淺析“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著新課改的不斷實(shí)施，我國對(duì)素質(zhì)教育越來越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的。目前，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育現(xiàn)狀，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中以“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式最為典型，這種教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，對(duì)教師來說，不僅大幅度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)還降低了教學(xué)難度，使課堂更加豐富;對(duì)學(xué)生來說，有效降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使自己得到全面深入的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)展點(diǎn)練;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，一種良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起著決定性的作用。毋庸置疑，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式能夠很好的幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力，但是否將其自然地融入于實(shí)際教學(xué)中，決定了學(xué)生培養(yǎng)的邏輯思維能力的強(qiáng)弱。筆者將對(duì)“‘學(xué)展點(diǎn)練教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中如何融入”這一問題展開探究與分析。

一、自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是傳授知識(shí)的一方，而學(xué)生只是接受知識(shí)的一方，但因?yàn)槿缃駥W(xué)習(xí)的內(nèi)容多，但學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，所以這種填鴨式的教學(xué)已不適用現(xiàn)在的教育狀況。“學(xué)”分為兩個(gè)部分，課前預(yù)學(xué)和課后溫學(xué)，以期提升學(xué)生的自主探究能力和主觀能動(dòng)性。課前預(yù)學(xué)是使學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)有了粗淺的認(rèn)知，在教師進(jìn)行講學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)著重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后溫學(xué)是學(xué)生能夠溫故而知新，防止知識(shí)講完就忘這種情況的發(fā)生，而且還能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加通透徹底[1]。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的長方形和正方形的知識(shí)，然后通過聯(lián)想和聯(lián)系實(shí)際生活，再結(jié)合課本知識(shí)，自我推導(dǎo)出長方體和正方體的相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同進(jìn)行著重的分析和講解，進(jìn)行高效課堂方式的教學(xué)，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、課后互動(dòng)交流

“展”要求學(xué)生能夠進(jìn)行合作探究，不能夠閉門造車，要通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處來彌補(bǔ)自己的不足，當(dāng)遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行小組合作，每個(gè)學(xué)生說出自己對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解，通過總結(jié)辯論等方式得到正確的答案。一個(gè)思想分享給另一個(gè)人就成了兩個(gè)思想，而兩個(gè)思想之間的碰撞可以產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，從而使學(xué)生在不同的角度思考數(shù)學(xué)，提高自己的思維強(qiáng)度和創(chuàng)新意識(shí)，在提高自己數(shù)學(xué)能力的同時(shí)提高自己的人際關(guān)系溝通。例如，在講授《多邊形的面積》這一課時(shí)，每個(gè)學(xué)生由于思維方式不同，劃分多邊形的部分不同，教師可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生自由交流，甚至讓學(xué)生指出其他學(xué)生方法的缺點(diǎn)，說出自己方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思想的碰撞、融合，從而產(chǎn)生進(jìn)步。

三、精講點(diǎn)撥

在教學(xué)過程中，雖然每一節(jié)課的內(nèi)容較為復(fù)雜，但是其關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)只有寥寥幾個(gè)。原則上教師講學(xué)只占本節(jié)課的35%，所以要求教師要學(xué)會(huì)抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，不能夠遍地開花而不精，否則只會(huì)讓學(xué)生云里霧里，白白增加知識(shí)的難度。由于每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況不同，因此應(yīng)該拿出大量的時(shí)間去了解學(xué)生的弱項(xiàng)并因材施教，點(diǎn)到為止[2]。例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，所以老師應(yīng)當(dāng)著重教授其與基本數(shù)學(xué)運(yùn)算的不同，而對(duì)于底子較弱的學(xué)生，可以通過稍許點(diǎn)撥的方式進(jìn)行課下輔導(dǎo)。這種方式一方面可以節(jié)約時(shí)間，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力。

四、有效訓(xùn)練

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，是否能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。大量的數(shù)學(xué)練習(xí)也必不可少，但是數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)不能只要求數(shù)量，更要要求質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)該限制學(xué)生解答習(xí)題的時(shí)間，防止學(xué)生陷入思維死角而浪費(fèi)時(shí)間。通過小組內(nèi)檢查與課堂內(nèi)檢查兩個(gè)環(huán)節(jié)解答練習(xí)習(xí)題時(shí)的困難，小組內(nèi)檢查主要包括學(xué)生之間的交流探討，而課堂內(nèi)檢查則主要由老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，從兩個(gè)角度解答學(xué)生所遇到的困難，從某種程度上降低了學(xué)生理解習(xí)題的難度。許多教師往往只要求學(xué)生練習(xí)一些基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生選擇性的放棄解答拔高題型，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。讓學(xué)生去解答困難題型，即便學(xué)生最終無法解出，但對(duì)學(xué)生本身來說，思考的過程本身就是一種繼續(xù)提高自己、鞏固已學(xué)知識(shí)的過程。

五結(jié)束語

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式目的在于提高學(xué)生的合作分析能力、自我總結(jié)能力、自主探究能力以及學(xué)以致用的能力。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生們真正的熱愛數(shù)學(xué)，不僅僅