淺談初中地理課程的育人價值及相關(guān)教學策略獲獎科研報告

淺談初中地理課程的育人價值及相關(guān)教學策略獲獎科研報告摘

要：地理學科的育人價值是其作為教學科目滿足學生發(fā)展需要的功能，對優(yōu)化地理課堂教學，提升教學效率有重要意義。本文從價值哲學角度出發(fā)，對地理學科的育人價值以及教學策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;育人價值;策略

只有關(guān)注學科的育人價值，才能夠發(fā)揮學科在學生成長發(fā)展中的作用，從而滿足學生未來社會生活的需要。因此，在社會發(fā)展和教育改革的大背景下，從學科育人價值角度對地理教學進行探究有重要意義。

一、地理學科的育人價值相關(guān)概念

1、科學價值與育人價值

地理學科從知識傳播的角度來看，它本身具有一定的科學價值，而從課程科目來看，可以說具有一定的育人價值。這二者之間的聯(lián)系需要作為教學組織者和引導(dǎo)者的教師明確，因為從本質(zhì)上來說，科學與育人這兩者之間是主客式的關(guān)系，所謂的科學就是這門課程的實用性，而客體就是其作為一門學科存在的表現(xiàn)。那么在實際教學過程當中，實現(xiàn)和體現(xiàn)育人價值的主體變成了學生，客體則依舊是地理課程本身?？梢钥闯?，科學與育人這兩個屬性雖然有所區(qū)別，但卻始終緊密聯(lián)系在一起，教師作為傳授者既要通過地理學科的育人價值來傳遞科學知識，又要讓學生感受到這門科學課程的實際意義。

2、一般價值與獨特價值

一般價值其實泛指的是所有課程共有的一種特征，而獨特性則指的就是地理這門課程獨有的。從地理課程的教學過程中可以看出，教師除了在課堂中引導(dǎo)學生對地理現(xiàn)象和地理事物之間的規(guī)律進行探究和歸納以外，還要培養(yǎng)學生對不同地域文化的尊重，了解世界各地的環(huán)境和人類居住情況，以國際性的視角看待，并養(yǎng)成一個善于發(fā)現(xiàn)自然界美的眼光。這些都是地理學科所獨有的價值，更是其研究對象和獨特的學習思維所決定的。

3、個人價值與社會價值

地理學科本身具有教育性，這是對于個人來講，它能夠滿足個人的發(fā)展需要，而在滿足到一定數(shù)量的個人發(fā)展需要之后就會對社會發(fā)展產(chǎn)生影響，這二者之間同樣是量變到質(zhì)變的關(guān)系。從社會價值角度來看，社會價值的導(dǎo)向?qū)τ趥€人的價值形成起著方向性作用，雖然每個學生學習地理的需求各不相同，但每個學生的價值目標總是會受到社會價值理想影響。比如通過學習地理可以滿足自身對于未知地理環(huán)境的好奇等等。簡言之，社會價值的實現(xiàn)需要個人價值先去認同，進而才能在發(fā)展過程中逐步實現(xiàn)。

二、實現(xiàn)育人價值的地理課堂教學策略

1、概念同化，側(cè)重知識的形成

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或演變過程的本質(zhì)屬性在學生腦中的反映，也是學生認識和分析地理事物的基礎(chǔ)和依據(jù)。地理概念知識教學需要經(jīng)歷闡述定義、例證、辨析和應(yīng)用等多個過程。其中闡述定義作為起點，其實是對分類規(guī)則的表達，學生理解概念知識的前提就是對教師表述出的上位類別事物概念進行理解，這是由學生的原認知所決定的。例如，將“鋒面”定義為“冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團在移動過程中相遇，形成的一個傾斜交界面。”這其中要讓學生理解“鋒面”，就先要讓其掌握“氣團”這個上位概念。例證則是對概念的外延，如“鋒面”包括冷鋒、暖鋒和準靜止鋒等等。判斷學生是否真正掌握概念，不是僅讓學生對概念進行復(fù)述，而是要在具體問題場景中，能夠準確地使用不同概念進行表達。

2、決策教學，提升綜合分析能力

在中學地理教學中，涉及到人類活動與地理環(huán)境之間關(guān)系的內(nèi)容，本質(zhì)上都具有決策性質(zhì)。決策教學就是通過讓學生在模擬真實的情境下，對人類活動進行判斷和分析。這種教學策略要求學生對目標區(qū)域內(nèi)的自然要素和社會經(jīng)濟因素都要有深入認識，結(jié)合所學地理原理和規(guī)律，來對人類活動的影響進行綜合分析，這一過程不僅體現(xiàn)了地理學科的綜合思維，也體現(xiàn)了人地觀念的教育價值。例如，在農(nóng)業(yè)的空間布局中，要根據(jù)區(qū)域的自然、社會、經(jīng)濟等條件來選擇合適的農(nóng)作物，從而規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間布局，這就是一個決策的過程。除此之外，還有交通運輸方式，以及比較復(fù)雜的工業(yè)區(qū)位選擇等等。

3、時空結(jié)合，認識地理事物發(fā)展

時空結(jié)合是地理學科獨有的一種思維方式，從時間角度去看待和分析問題，進而理解當下某一地域的環(huán)境狀況;反之，從空間角度看待和分析問題，則能夠分析出某一地域所處的季節(jié)和時間。例如，教師引導(dǎo)學生從困擾現(xiàn)代人的霧霾問題中分析其氣候特征，就需要先華北地區(qū)的空間角度切入，結(jié)合多年的平均氣候狀況來分析出霧霾這一現(xiàn)象的形成原因。

4、明理追源，感受自然學科之美

地理課程的審美價值除了在一些豐富的自然景觀上有所體現(xiàn)之外，更多地是在于探尋這些自然景觀的空間位置、形成過程和其他不為人知一面中。作為引導(dǎo)者的教師也要善于讓學生去發(fā)現(xiàn)自然界的美，在認識地理環(huán)境的同時，感受人地