高中英語讀后續(xù)寫路徑之探

【摘

要】本文以高中英語讀后續(xù)寫為論述要點，從提升學(xué)生讀后續(xù)寫方法角度出發(fā)，圍繞語言知識、技能運用、讀續(xù)連貫、環(huán)節(jié)優(yōu)化等角度闡述相關(guān)方法。讀后續(xù)寫是提升學(xué)生英語表達信息輸出能力的有效途徑，對活化學(xué)生認(rèn)知思維起到不可替代作用。探討讀后續(xù)寫的路徑是提升學(xué)生的綜合語言表達運用能力的有益嘗試?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；續(xù)寫；路徑；思維；語意英語讀后續(xù)寫作為近來高考考查題型，較好地整合了讀與寫的語言技能，既考查了學(xué)生獲取信息和理解語篇的能力，又考查了學(xué)生的語言思維與書面表達運用能力。該種題型體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的理念。在達成的目標(biāo)上，該種題型能讓英語閱讀與表達形成有機融合，改變了傳統(tǒng)閱讀理解在答題上可以靠蒙的弊端。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對語篇素材開展深入解讀，幫助學(xué)生在聚焦信息要點的基礎(chǔ)上能主動串聯(lián)，從而形成有針對性的表達運用途徑。借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇，能使得學(xué)生在切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和方法中產(chǎn)生深刻印象，滿足其探究需要。一、關(guān)注語言知識，夯實應(yīng)用基礎(chǔ)讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生閱讀理解轉(zhuǎn)化運用技能，要求學(xué)生在閱讀已有語篇的基礎(chǔ)上能歸納提煉相關(guān)信息，要求學(xué)生在整理和梳理相應(yīng)詞匯中形成有效認(rèn)知。語言知識是學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累而獲得的認(rèn)知。這種認(rèn)知是指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，也是提高讀后續(xù)寫能力和水平的起點。從讀后續(xù)寫的要求來看，結(jié)合表達的內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生在歸納整理中提取有價值信息，為建構(gòu)續(xù)寫語篇提供載體框架。根據(jù)讀后續(xù)寫的要求，教師可在日常訓(xùn)練中從語篇表達主題以及價值意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展多維解讀的模式。這些解讀應(yīng)在緊扣詞匯、語法、句型等知識的前提下，多給學(xué)生拓展延伸的機會，引導(dǎo)學(xué)生從詞法、詞性、詞義、詞塊等方面去深入了解與單詞相關(guān)的知識，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野。在語法上，要求學(xué)生能在緊扣語篇表達特征的基礎(chǔ)上，能主動從中摘錄和篩選出運用規(guī)則以及特殊之處，像時態(tài)的變化、虛擬語氣等等。在句型上，除了要求學(xué)生掌握必備的句型外，更應(yīng)該要求學(xué)生針對語篇的構(gòu)成，能從倒裝句、強調(diào)句型等方面表達與原文相關(guān)的內(nèi)容。像在第一冊Unit4Lookinggood，feelinggood的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能在閱讀中就關(guān)注讀后續(xù)寫，可從語言知識角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注。結(jié)合“Teenfaintsafterskippingmeals”表達主題，可要求學(xué)生摘錄“l(fā)oseweight”“plasticsurgery”“healthylifestyle”等關(guān)鍵詞匯，并圍繞“Whatarethereinhealth？”找出有價值的觀點和相關(guān)證據(jù)。特別是針對當(dāng)前較為流行的做操健身活動，可引導(dǎo)學(xué)生就“Thehealthywaysoflosingweight”查找搜集相應(yīng)資料，幫助他們開闊視野眼界，積淀語言知識。從語篇的語言知識點出發(fā)，教師多要求學(xué)生針對其中的內(nèi)容深入組合，引導(dǎo)他們根據(jù)已掌握的內(nèi)容予以整合，建構(gòu)大體模塊。在學(xué)生建構(gòu)大體模塊的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對其中的知識要點予以組合，幫助學(xué)生在靈活運用中形成正確的思維導(dǎo)向。二、重視技能運用，掌握語用技能語言知識是學(xué)生英語讀后續(xù)寫的“資本”，而語言技能則是核心，掌握良好語言技能是英語學(xué)習(xí)的重中之重。讀后續(xù)寫考量學(xué)生兩個方面的技能：閱讀理解技能和書面表達技能。從近來的高考英語讀后續(xù)寫的量看，一般都會要求學(xué)生能寫出150個詞左右的記敘文，難度略低于閱讀理解的語篇。這種表達涉及原來語篇的環(huán)境、人物、情節(jié)、細節(jié)等，需要學(xué)生在通讀全文與充分想象的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確表達自己的觀點，切合原文意義。圍繞學(xué)生的語言技能運用，重視語篇前言后語的連貫，引導(dǎo)學(xué)生在梳理中厘清內(nèi)部邏輯關(guān)系。以2021年八省聯(lián)考的一篇讀后續(xù)寫為例，講述了在過去的一年里，作者的車出了三次故障。每次這種事情發(fā)生時，作者都對大多數(shù)人不愿意幫忙的態(tài)度感到厭煩?！癊achtimethesethingshappened，Iwassickofthewaymostpeoplehadntbotheredtohelp”可謂是全文的表達核心。在第一段，作者提出了“NEEDAJACK（千斤頂），andofferedmoney”希望有人來幫忙修理。果不其然，作者在第二段提出了“有一個墨西哥家庭的人來到了作者的車跟前，并且與作者一起忙著修理”，車子修好后，作者“triedtoputa$20billinthemanshand，buthewouldnttakeit，soinsteadIwentuptothetruckandgaveittohiswifeasquietlyasIcould.”面對這樣的情形，作者接下來會怎么做呢？學(xué)生在整體閱讀理解語篇表達中，需要緊扣文本中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞“cartrouble”“JACK”“Twentydollars”等，可引導(dǎo)學(xué)生將人物之間的想法、詢問午餐等環(huán)節(jié)，找出彼此之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生能在融入其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)中捕捉與之相應(yīng)的有效理解信息。這些語言技能需要學(xué)生以理解為前提，在充分整合語篇主題的基礎(chǔ)上找出能與之相匹配的信息要素。這些要素能為學(xué)生提供可表達的素材，激活學(xué)生思考的動力。這些技能主要包括處理關(guān)鍵信息和語言特點的能力、運用語言的準(zhǔn)確性與豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力。同時，學(xué)生在表達中應(yīng)在切合原文表達特征的基礎(chǔ)上能寫出想要的語言，能摘錄篩選有價值的信息。三、貫通讀續(xù)環(huán)節(jié)，深化表達思維教育部考試中心（2020年）對讀后續(xù)寫的評分強調(diào)“與所給短文及段落開頭語的銜接程度；上下文連貫性……”由此可見，學(xué)生讀后續(xù)寫的文章應(yīng)該是能在內(nèi)容豐富和語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的前提下，突出銜接合理和上下文連貫。讀后續(xù)寫需要學(xué)生在發(fā)揮想象思維的前提下突出讀（read）—續(xù)（continue）—寫（write）—表（express）等有機連貫環(huán)節(jié)。通過連貫的環(huán)節(jié)來接續(xù)短文，既能使得學(xué)生在閱讀理解中捕捉有效信息與關(guān)鍵詞匯，還能夠使得學(xué)生邊閱讀邊整理，提升表達思維品質(zhì)。貫通閱讀與寫作的環(huán)節(jié)，需要融入豐富想象思維。在“閱讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在弄清文章情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系和環(huán)境背景中思考“為什么”，上文提及的讀后續(xù)寫中，根據(jù)“WhenIwasabouttosaygoodbye，thegirlaskedifIdhadlunch”提供的開頭，引導(dǎo)學(xué)生想象作者接受了女孩的邀請后，與墨西哥家人進行暢談的情形。在“續(xù)想”環(huán)節(jié)中，可根據(jù)“Whataretheytalkingabout？”和“WhatdidtheauthorgetfromaMexicanfamily？”要求學(xué)生多主動表達相應(yīng)的構(gòu)思。同時，作者在離開墨西哥那家人后在車上發(fā)現(xiàn)了一個紙袋，里面會有什么？可引導(dǎo)學(xué)生作深入細致的描述。在“表達”環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對自己所寫之話進行拔高，需要學(xué)生根據(jù)表達的內(nèi)容，圍繞人文情懷、助人為樂、傳遞愛心等角度，認(rèn)真梳理其中的關(guān)鍵信息，幫助他們在理清前后關(guān)聯(lián)中找出與之相關(guān)的內(nèi)容。按照這樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，讓學(xué)生在積極構(gòu)思的過程中迸發(fā)出亮點，引領(lǐng)他們在梳理前后環(huán)節(jié)的過程中形成切合原文的感思，讓書面表達更有深度和廣度。通過貫通讀續(xù)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展有效續(xù)寫，利于學(xué)生在主動查漏補缺中催生自我巡檢和自我修復(fù)的心理，形成連貫的綜合表達運用能力。切合學(xué)生的閱讀理解，教師可針對學(xué)生的不同表達技能，要求他們在理清各個環(huán)節(jié)中按照“準(zhǔn)確理解原文”“高度融合原文”“內(nèi)容豐富、合理”“表達結(jié)構(gòu)緊湊”環(huán)節(jié)要求，多深入構(gòu)思，以此來找出與之相匹配的內(nèi)容，形成貫通。四、優(yōu)化過程步驟，提高續(xù)寫品質(zhì)讀后續(xù)寫以展現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解、認(rèn)知思維、語言表達等能力為載體，要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解原文的前提下，接續(xù)合理的文章，幫助學(xué)生在表達運用中深化認(rèn)知。按照認(rèn)知思維由淺入深的原則，通過優(yōu)化步驟引導(dǎo)學(xué)生多思考、多歸納。按照“是什么”“為什么”“怎么樣”步驟，找出行文發(fā)展趨勢，并續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容。在優(yōu)化過程步驟的時候，要求學(xué)生在切合原文的基礎(chǔ)上，能分析出故事的線索、人物關(guān)系，并據(jù)此推理出發(fā)展趨勢。切合學(xué)生的認(rèn)知，教師可要求學(xué)生按照“讀出基礎(chǔ)信息”“歸納細節(jié)”“理出邏輯”“設(shè)想推理”“連貫整合”等步驟，剖析其中與之相關(guān)的內(nèi)容。同時，教師可要求學(xué)生根據(jù)段落的開頭句和關(guān)鍵詞，以學(xué)習(xí)活動的方式，從閱讀、剖析、構(gòu)思、寫作、修補等環(huán)節(jié)出發(fā)，能在找出前后內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上形成有機融合。在優(yōu)化步驟的時候，要求學(xué)生嚴(yán)格按照原文的表達邏輯思維，切合文本的主要意圖以及作者的設(shè)想，在撰寫提綱的前提下能找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得讀后續(xù)寫更能切合文本，使得續(xù)寫內(nèi)容更加飽滿豐富。當(dāng)然，教師可要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，在構(gòu)思中多想其他的方法，在突出奇思妙想中展現(xiàn)自己的特有語言表達特色。教師在引導(dǎo)學(xué)生按照步驟活化續(xù)寫時，應(yīng)突出針對性、多樣化和特色性，要能幫助學(xué)生在整合資源中找出與之相應(yīng)的素材。在整理中，可針對步驟