核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培育

隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)深入人心，在當前競爭日益激烈的形勢下，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國家教育發(fā)展的主要目標，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是學(xué)校教育的前行方向。小學(xué)階段是成人、成才的關(guān)鍵時期，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生思維能力的形成有很大影響。作為一線數(shù)學(xué)老師，一定要站在時代發(fā)展的最前沿，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中積極滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，只有重視教學(xué)方法的研究，才能更好地提高整體教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的重要部分，教師在開展教學(xué)實踐過程中，要深入探索，提出科學(xué)的教學(xué)策略，從而保證學(xué)生的知識體系不斷完善、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的先決條件，是數(shù)學(xué)基本價值觀的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生關(guān)鍵能力的呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是新時代教育的核心目標，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。新課標也對核心素養(yǎng)培育提出明確要求，即核心素養(yǎng)是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)科教學(xué)中必須進行滲透的主要內(nèi)容。因此，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和重要目標，教師必須深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，積極地在課堂教學(xué)中滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的全面成長。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的是解決實踐問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)可以定性為實用性和發(fā)展性。實用性指學(xué)生的行動能力。學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，解決生活問題，將知識通過實踐進行內(nèi)化與遷移。發(fā)展性指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及拓展知識和填補空白的能力。擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，可以看到解決數(shù)學(xué)問題的隱藏條件，并思考如何解決這些問題。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與實踐發(fā)展相輔相成。因此，教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，注重其發(fā)展性和實踐性，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培育。二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維新時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，能夠助力學(xué)生解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。掌握了數(shù)學(xué)基本知識后，學(xué)生可以正確理解數(shù)學(xué)在日常生活中的含義以及數(shù)學(xué)在某些情況下所代表的數(shù)量關(guān)系，從而能夠從數(shù)學(xué)知識中總結(jié)數(shù)量規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，包括思維、數(shù)感、分析、建模和空間等能力，對全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作用很大。（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力新課標非常重視小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，當學(xué)生具備了這些數(shù)學(xué)思維能力之后，他們生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題會迎刃而解。比如，面對簡單的生活中購物問題，學(xué)生會自覺地運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行解決，明白購物數(shù)量與單價之間的關(guān)系，借助生活化情境，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的遷移，確定如何理性、科學(xué)地購買商品。學(xué)生也可以基于自身經(jīng)驗和已掌握的數(shù)學(xué)知識來論證、總結(jié)和綜合分析數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育策略（一）樹立生本理念，完成教學(xué)目標首先，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。小學(xué)生在對事物進行認知時，通常采取由整體到局部的方式，能夠根據(jù)事物的現(xiàn)象觀察進行深入探索，了解事物的本質(zhì)，是一種形象具體思維向邏輯抽象思維的轉(zhuǎn)換。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標的過程中應(yīng)當遵循學(xué)生相應(yīng)的認知規(guī)律，更好地進行課堂教學(xué)。例如，在“抽屜原理”這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自己觀察和模擬過程，了解抽屜原理的具體探究步驟，再根據(jù)其原理展開相應(yīng)講解。這樣的方式能夠更好地符合學(xué)生的認知規(guī)律，進而更快速地達成教學(xué)目標。其次，尊重學(xué)生之間存在的差異，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能受到數(shù)學(xué)思維的鍛煉。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、情感接受態(tài)度以及自身的特點都有所不同，因此，教師應(yīng)當尊重學(xué)生存在的個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)，給予學(xué)生一定的彈性空間，進而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。例如，在“稍復(fù)雜的排列組合”教學(xué)時，有些學(xué)生很快理解兩件上衣搭配三件下裝有6種不同的搭配方法，有些學(xué)生并不能第一時間掌握這部分內(nèi)容。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進行深入教學(xué)，先讓學(xué)生采取自己組合的方式，更好地理解這部分內(nèi)容，之后進行習(xí)題訓(xùn)練，通過這樣的方式保證每名學(xué)生都能理解所學(xué)內(nèi)容。（二）立足學(xué)生生活，培養(yǎng)探究意識小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊含豐富的內(nèi)容，如植樹問題、行程問題、幾何問題、重疊問題、烙餅問題等，這些問題對小學(xué)生而言理解較為困難，因此，教師在進行教學(xué)的過程中為了解決這些問題往往直接講解答案。這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主角，學(xué)生只是單純接收知識，沒有進行主動思考，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的存在，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)廣角中“烙餅問題”教學(xué)時，為了有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，避免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問：“你們喜歡吃烙餅嗎？在家里烙過餅嗎？大家知道烙餅的步驟嗎？你們愿意學(xué)習(xí)更快的烙餅方法嗎？”通過這一系列問題有效地提高學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)內(nèi)容與自身生活相結(jié)合。與此同時，教師還可以通過在課堂上進行小品教學(xué)的方式，利用一系列自制教具讓課堂氣氛更活躍、數(shù)學(xué)知識更具象，使學(xué)生在合作交流、探究解決中提升學(xué)習(xí)效果。（三）拓展教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效率教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言十分重要。在教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)增強自身對教材的理解，深入了解教材，掌握其內(nèi)涵，這樣才能更好地開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師還需要根據(jù)重點、難點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，建立匹配的教學(xué)目標，進而更好地使用教材。學(xué)校則應(yīng)針對這方面內(nèi)容給予教師相應(yīng)任務(wù)，將教材中的內(nèi)容進行編制，使其能夠形成一個完整的知識體系，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當中。其次，教師還應(yīng)當對教學(xué)資源進行整合，讓教學(xué)內(nèi)容更為完善，避免因為自身知識儲備不夠而造成不好的教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)當增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，從根本上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升自身的數(shù)學(xué)水平，進而更好地達成相關(guān)教學(xué)目標。（四）注重學(xué)生差異，開展個性教學(xué)相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，新教材內(nèi)容更貼合學(xué)生的實際生活，但是在思維方面卻具備一定的難度，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而獲得整體教學(xué)質(zhì)效的提升。針對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行提升，如果一味地講解基礎(chǔ)內(nèi)容，會導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)失去興趣；對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則要避免對其進行過于復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)，否則容易讓其無法理解，失去學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行全面觀察，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)了解其實際的數(shù)學(xué)水平，再根據(jù)其水平采取適當?shù)慕虒W(xué)方式，保證每一個水平階段的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得思維鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的認知特點和行為特征出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生的興趣愛好和個性特征，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上放手，給學(xué)生說的機會，鼓勵學(xué)生將所思、所想“說”出來，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，彰顯學(xué)生主體地位，達到師生之間的互愛，消除學(xué)生厭學(xué)的抵觸心理，讓學(xué)生能將自己的思維過程流露出來，有效促進學(xué)生思維能力的提升。例如，在“分數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時，教學(xué)目標要求學(xué)生進一步明確比和分數(shù)之間的關(guān)系，題目中的分數(shù)也可以表示為比的形式?！疤覙涫翘O果樹的4/7”，通過這一關(guān)鍵句，啟發(fā)學(xué)生說出：桃樹與蘋果樹的比是4:7；蘋果樹是桃樹的7/4；桃樹比蘋果樹少7-4/7；蘋果樹比桃樹數(shù)多7-4/4；蘋果樹和桃樹的比是7：4等。（五）創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生思維魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要將數(shù)學(xué)知識與生活實踐融會貫通，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活實例融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實例教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識、在參與活動的過程中提升思維能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使其思維更活躍，進而找到解決問題的方法和策略。學(xué)生則充分利用自身的思維，在探究實踐中實現(xiàn)對知識的遷移和轉(zhuǎn)化，使思維能力得到進一步提升。在上課前，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)音頻情境、圖片情境、故事情境，吸引學(xué)生的注意力。例如，在“簡便運算”教學(xué)時，對于題目中的他“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看？”題目中給出三種算法，問學(xué)生哪種更簡便。而在課堂上，教師可以先讓學(xué)生讀清題目，找準題目中的關(guān)鍵句，弄懂題目的意思，如題中的“看到”與“看了”是不同的概念。讀懂題目之后再做題。反過來看，這個題目并不難，先觀察題目，再看看這些數(shù)字之間有什么關(guān)系，最后分析怎樣才能算得更快，并思考根據(jù)哪條定律思考的，進而將抽象的思維過渡到直觀思維。（六）運用小組合作，培養(yǎng)探究能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上參與活動的機會較少，課堂中沒有自由表達的機會，還有的學(xué)生不愿意思考。為此，在教學(xué)改革背景下，教師需要做好備課，在課堂上創(chuàng)造適于學(xué)生學(xué)情的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在“圓錐的體積”教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成三組，分組準備等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐、圓柱與量杯（圓錐和圓柱為容器），要求學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)量杯內(nèi)液體的不同，通過小組成員一起動手實踐進行實驗探究，組員之間思考討論，進而提高學(xué)生思考能力，增強團隊協(xié)作意識，探索出圓柱與圓錐的體積關(guān)系，即若圓錐與圓柱等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，進而推導(dǎo)出圓錐體積計算公式。（七）重視評價方式，激發(fā)學(xué)生信心在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師更重視知識講解，忽視對學(xué)生的激勵評價。而小學(xué)生貪玩、好奇心旺盛，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，并及時認可學(xué)生、贊美學(xué)生，尤其需要幫助那些積極性較低的學(xué)生建立自信，鼓勵他們嘗試參與，只要他們敢于提出觀點，無論對錯，都應(yīng)對其積極的課堂表現(xiàn)行為給予認可，贊美其回答問題的勇氣?？梢?，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、開展游戲化的教學(xué)模式讓學(xué)生參與其中，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又能真正開闊學(xué)生的思維，使其在被認可的情況下學(xué)習(xí)，促進思維能力的提升。例如，在課堂達標訓(xùn)練時，對以往不能達標的學(xué)生，教師在進行評價時可以說“這次達標測試的結(jié)果還行，達標了。但是我們不能夠停留在達標的基礎(chǔ)上，要迎頭趕上。老師看你對基礎(chǔ)知識的掌握非常好，以后還需要注重練習(xí)與提高。將自己所掌握的基礎(chǔ)知識通過練習(xí)來強化，這樣才能夠使基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固?！边@樣對學(xué)生既有鼓勵又有要求的評價