小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)說課稿【3篇】

小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)說課稿【精選3篇】學(xué)校數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)說課稿【精選3篇】一

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的開頭。把握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點：

把握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）利用學(xué)問的遷移規(guī)律，讓同學(xué)在自主探究、合作溝通中理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，提高同學(xué)運用學(xué)問進(jìn)行推斷、推理的力量。

（2）讓同學(xué)進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，以主動參加數(shù)學(xué)活動。

（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

二、說教法

1、通過直觀、圖示，讓同學(xué)充足感知，經(jīng)過比較歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使同學(xué)的思維從形象思維過渡到籠統(tǒng)思維。

2、采納引探教學(xué)法，依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整，在探求學(xué)問規(guī)律處適當(dāng)賜予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的`自覺性、樂觀性，從而達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)，要使同學(xué)把握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最終概括出一類事物的實質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，培育他們用已有學(xué)問解決新問題的力量。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報溝通活動，培育同學(xué)的自學(xué)力量和合作溝通的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入激趣揭題

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)當(dāng)讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是由于大師兄悟空把握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧妙了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿在小同學(xué)喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)愛好，點燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新學(xué)問聚集動力。

（二）調(diào)整例題探究新知

1．教學(xué)例1

（1）出示米尺投影圖

（2）引導(dǎo)同學(xué)觀看米尺圖，提問：

A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10O米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）

C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結(jié)合同學(xué)回答，例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10厘米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

由于1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

這樣，同學(xué)依據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”動身討論問題。在問題得以解決的過程中，同學(xué)熬煉了運用已有學(xué)問解答新問題的力量，培育了運用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識?！稊?shù)學(xué)課程規(guī)范）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡潔的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

接著老師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，并標(biāo)上考慮符號“→”，先讓同學(xué)從左往右觀看、比較，提問三個小數(shù)0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數(shù)的位數(shù)不同，但在0.l米的末尾添上一個“0”或兩個“0”，表示的實際長度不變，板書在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）。再標(biāo)出考慮箭頭“→”，讓同學(xué)從右往左觀看，發(fā)覺什么規(guī)律，補(bǔ)充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。

這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶堅固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培育了同學(xué)歸納概括事物實質(zhì)屬性的力量。

2．教學(xué)例2

在例1的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)已經(jīng)初步把握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，老師出示自學(xué)提綱，提倡同學(xué)先獨立看書，然后小組爭論，匯報溝通：

（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影局部用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

（3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）

（4）怎樣比較0.30和0.3的大??？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，由于10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數(shù)的大小相等）。

這樣使同學(xué)的思維從形象思維逐步過渡到籠統(tǒng)思維，達(dá)到突破難點的目的，同時，通過看書溝通，培育了同學(xué)的自學(xué)力量和合作意識。通過兩道例題，讓同學(xué)進(jìn)一步把握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

3．呼應(yīng)課始，揭示奧妙：由于悟空把握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭吵說：“無論哪一袋都一樣”。

4.聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

（三）鞏固深化拓展思維

這是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是同學(xué)鞏固學(xué)問，形成技能，技巧，進(jìn)展智力的重要過程。在這一階段，特殊是抓住同學(xué)的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

1、推斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？

8.0808.0880.0080.80800

2．推斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?

0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.00

3．閉眼聽判：

“小數(shù)點的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數(shù)大小不變”這種說法對嗎？為什么？

這樣設(shè)計、讓同學(xué)對新學(xué)問的各種誤會進(jìn)行辨析、推斷，使得所學(xué)學(xué)問真正轉(zhuǎn)化為力量。

學(xué)校數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)說課稿【精選3篇】二

一、說教材

1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時的內(nèi)容。在此之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)過小數(shù)，形成了肯定的概念。本節(jié)課主要是關(guān)心同學(xué)在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個概念，為今后連續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問打下基礎(chǔ)。

2、教材地位：本節(jié)是讓同學(xué)正確把握小數(shù)、加深對小數(shù)的理解，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的預(yù)備，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：讓同學(xué)進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

（2）力量目標(biāo)：利用學(xué)問的遷移規(guī)律，讓同學(xué)在自主探究、合作溝通中理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，提高同學(xué)運用學(xué)問進(jìn)行推斷、推理的力量。

（3）情感目標(biāo)：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

4、教學(xué)重難點

A、教學(xué)重點：讓同學(xué)理解、把握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

B、教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

5、教具、學(xué)具預(yù)備：直尺（10厘米以上）

多媒體課件（以幫助教學(xué)）

二、說教法

1、采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入(激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)主動投入到學(xué)習(xí)中來)

2、通過直觀、推理讓同學(xué)充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使同學(xué)從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

3、采納自主合作探究教學(xué)法，鼓舞同學(xué)樂觀發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)自己動腦、動手、動口參加到探究新知的旅程中來

三、說學(xué)法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，老師應(yīng)以教育同學(xué)學(xué)會怎么學(xué)習(xí)為己任，以下是我在教學(xué)過程中要教育同學(xué)把握的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會借助直觀圖理解、把握新知的方法。

2、學(xué)會有挨次地觀看問題，對比分析問題，概括學(xué)問及聯(lián)想的方法

3、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，培育他們用已有學(xué)問解決新問題的力量以及運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。

四、說教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入，激趣揭題

同學(xué)們，喜愛《蠟筆小新》嗎？今日老師給你們講一個關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來啊！熊仔餅怎么漲價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標(biāo)價上寫著“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。

提問：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？

學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的神秘了。”

（二）主動參加、探究新知

1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）復(fù)習(xí)：首先讓同學(xué)拿出事先預(yù)備好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)同學(xué)在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說明：

1分米＝10厘米＝100毫米（板書并出示課件）

（2）請同學(xué)們看著課件認(rèn)真觀看思索：

A、1分米是米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）

B、10厘米是10個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米）

C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

（3）依據(jù)同學(xué)回答，我會出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出0.1米＝0.10米＝0.100米。

2、觀看0.1米、0.10米、0.100米，概括小數(shù)的性質(zhì)

①從左往右觀看、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②從右往左觀看、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？（引導(dǎo)同學(xué)歸納）

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

④為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。

老師指導(dǎo)，同學(xué)按要求涂色并前后四人一組爭論問題：

◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？（）

◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？（）

◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？

同學(xué)思索回答：0.3=0.30

◆這里運用了什么規(guī)律?

3、呼應(yīng)課始，引導(dǎo)同學(xué)揭示神秘：（出示課件，喚起同學(xué)的記憶）由于小新媽媽把握了小數(shù)的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。

提問：那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢？（讓同學(xué)運用學(xué)問）

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：

同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價如：這本書標(biāo)價：4.50元/本。

設(shè)問：“這樣寫有什么作用？”

答：這樣寫，不但沒有轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？

引導(dǎo)同學(xué)再次說出小數(shù)的性質(zhì)。

這時我讓同學(xué)嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導(dǎo)同學(xué)自主探究新知，獵取新知）：

（1）把小數(shù)化簡

0.70=0.7105.0900=（105.09）

提示：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡

（2）不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。

0.2=0.2004.08=＿3=＿

提示：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。

（三）鞏固深化，擴(kuò)展思維

按要求說出一個數(shù)

①全部“0”都不能去掉

②全部“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全課小結(jié)

1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家共享？

2、我們是怎樣探究小數(shù)的性質(zhì)的？

【設(shè)計意圖】：讓同學(xué)自己整理總結(jié)所學(xué)學(xué)問，達(dá)到準(zhǔn)時整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

五、作業(yè)布置

練習(xí)十第一題

【設(shè)計意圖】：這一道題能讓同學(xué)充分運用這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問，更進(jìn)一步加深對小數(shù)的性質(zhì)的理解。

六、說板書設(shè)計

小數(shù)的性質(zhì)

例11分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米

做一做：0.3=0.30

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

學(xué)校數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)說課稿【精選3篇】三

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊第三單元熟悉小數(shù)第三課時,“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第34-35頁，例5—例6）。

2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的預(yù)備，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓同學(xué)在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并把握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)同學(xué)經(jīng)受從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探究、合作溝通等方式，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索的力量。

4、教學(xué)重點：把握小數(shù)的性質(zhì)。

5、教學(xué)難點：理解小數(shù)的性質(zhì)。

二、說教法

通過直觀、推理讓同學(xué)充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使同學(xué)從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)使同學(xué)學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解把握新學(xué)問，學(xué)會有挨次地觀看問題、對比分析問題、概括學(xué)問及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序

1、出示例5：

（1）讀題

（2）分組預(yù)備，爭論。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元

（4）為什么？

同學(xué)闡明自己的觀點。

A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

B、畫圖理解。

C、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）同學(xué)自主填空