幼兒成長過程中的家園共育研究

PAGE6幼兒成長過程中的家園共育研究摘要：隨著兒童從家庭進入幼兒園，兒童發(fā)展中兩個最重要的微觀系統(tǒng)家庭和幼兒園之間開始形成一個重要的中間環(huán)境系統(tǒng)—家園關(guān)系。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅是教育的需要，更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅促進了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展提供一條有效的途徑。良好的家園合作關(guān)系的建立，是學(xué)前教育依法治教的需要，同時推進我國學(xué)前教育改革的國際化進程。本文將對幼兒園家園合作的相關(guān)問題進行研究，指出目前家園合作存在的問題和原因，并提出改善家園合作關(guān)系的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；問題；原因；建議

目錄引言 1一、家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵與意義 1（一）家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵 1（二）家庭和幼兒園共育的意義 2二、幼兒園家園合作中存在的問題 2（一）盲目性強、計劃性差 2（二）單向灌輸多，雙向交流少 3（三）相互批評多，合作少 3（四）家園合作流于形式 3三、改善幼兒園家園合作問題的建議 4（一）不定期召開家長會 4（二）開展家長開放日及親子游園活動 4（三）新的家園合作形式 41、開通“線上幼兒園” 42、讓博客成為交流的平臺 5結(jié)語 5參考文獻 6引言學(xué)前教育是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效”。對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的幼兒，家庭和幼兒園合作尤為重。一、家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵與意義（一）家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵著名教育家陳鶴琴先生曾指出:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭單方面可以單獨勝任的,也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的,必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,隨著幼兒的成長，幼兒教育無疑是學(xué)校教育和終身教育的基石。因此，作為影響幼兒的兩大主體——家庭與幼兒園，必須將兩者進行有機地結(jié)合。一方面，實施家園合作教育不僅能促進幼兒教師不斷學(xué)習(xí)與改進,進一步充實有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論和實踐知識,提高自身的教育素養(yǎng)；另一方面，實施家園合作教育還有利于資源共享,可以把家長的一些反饋信息、一些好的教育方法與其它家長共同分享,使更多家長從中獲益。研究家園合作不是二者選一，而是需要綜合考慮二者的優(yōu)點及長處，摒棄二者的缺點，揚長避短。把家庭教育和幼兒園教育緊密結(jié)合，有利于建立良好的師幼關(guān)系和提升幼兒的素質(zhì)。本論文在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對家園合作教育現(xiàn)狀及其存在的問題進行分析，試圖提出一些針對性的建議，以此來提高實踐中家園合作教育的有效性。家園合作，《現(xiàn)代漢語詞典》中將其解釋為:“為了共同的目的在一起工作或共同完成某項任務(wù)?！倍覈鐣W(xué)家認為,合作是“人們在從事某一項工作時的聯(lián)合行動”，合作是社會活動中,人與人、群體與群體之間為達到對對方均有好處、利益的共同目標，大家彼此相互配合、協(xié)助的一種行為活動。美國教育家指出,合作是“通過共同努力達到共同的目標,在合作性活動中,個人追求的既是有利于他自己,也是有利于其他組員的結(jié)果，是一種雙贏的活動。”美國學(xué)前教育專家認為,合作是“一起工作,幫助別人”，“合作”則是強調(diào)人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得各自利益,最低限度地控制共同的花費而共同活動。“合作”的雙方或多方地位是平等的,沒有主次之分。馬忠虎教授認為,家校合作實質(zhì)上是聯(lián)系著對學(xué)生有直接影響的兩大社會主體，即學(xué)校和家庭，學(xué)生離不開這兩個主要環(huán)境，兩者互相影響、互相作用、互相支持，朝著共同的目標努力、奮斗，來促進學(xué)生的全面的、健康的發(fā)展。馬忠虎教授還強調(diào)，家庭和學(xué)校兩者密不可分。一方面，學(xué)生家長可以定期去學(xué)校進行教育子女的相關(guān)培訓(xùn)和來自學(xué)校的指導(dǎo)，另一方面，學(xué)校在教育學(xué)生的同時必須得到來自家庭的理解和支持。這種觀點清楚地闡明家庭和學(xué)校在教育中的地位和作用。（二）家庭和幼兒園共育的意義研究者將家園合作歸納為:家庭和幼兒園作為直接影響孩子的兩大主體，兩者應(yīng)共同促進孩子的和諧發(fā)展，兩者應(yīng)當(dāng)積極地相互了解、理解與支持，通過幼兒園這一中介將家長與教師聯(lián)系起來，進而將家庭教育與幼兒園教育有機地結(jié)合。在這過程中，特別是幼兒家長的參與對幼兒的全面發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。此外,作為專業(yè)性較強的教育機構(gòu)幼兒園和具有專業(yè)知識的幼兒教師更懂得此階段幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律和特征,掌握了科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)方法,可以給家長一些寶貴的意見。與此同時，由于家長和孩子之間特殊的血緣關(guān)系直接決定了家庭在孩子成長教育過程中不可磨滅的作用，正是由于這種特殊的關(guān)系使得家庭教育擁有其他無法被超越的優(yōu)勢，奠定了這種教育更具有長期性、穩(wěn)定性和針對性，其教育形式和方法靈活多變，教育內(nèi)容豐富多彩。因此，幼兒園教育與家庭教育不可偏廢其一，而是將兩者很好地結(jié)合，即家庭教育和幼兒園教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢和長處，利用自身所具備的資源，最大限度地發(fā)揮各自的作用，兩者達成一致，共同促進幼兒的發(fā)展。二、幼兒園家園合作中存在的問題（一）盲目性強、計劃性差家園同步教育要有明確的指導(dǎo)思想和合作計劃，家園步調(diào)一致，積極協(xié)作，緊密配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，優(yōu)化教育，減少教育浪費和干擾，促進幼兒身心和諧發(fā)展。然而，在幼兒園家園工作中，教師雖然能從宏觀觀念上認識到家園共育的重要性，但對家園共育所涉及的具體內(nèi)容、方法及教育途徑了解不夠深入，導(dǎo)致在家園工作中，盲目性強，計劃性差，通常我們的做法是：在節(jié)假日（如六一、十一、元旦）及學(xué)期末為家長舉辦匯報性的演出活動[1]，只是幼兒園、老師和孩子忙來忙去，家長到時間來觀看，家長不理解老師，老師覺得家長會忙中添亂，由于缺乏整體合作計劃，組織的不充分，不得力，缺乏家長個體參與，使得家園活動流于形式。至于板報、墻報、家園聯(lián)系欄，由于其內(nèi)容不是定期更換，缺乏前呼后應(yīng)，安排較隨意，家長很難從中獲得有益的觀念和知識。這樣就挫傷了家長及教師對家園合作的積極性和主動性。（二）單向灌輸多，雙向交流少家園合作是雙向活動，是家長與教師相互了解、相互支持、相互配合的過程，雙向交流、溝通是有效合作的前提。然而，當(dāng)前幼兒園家園工作往往將要交流的內(nèi)容以要求的形式向家長進行灌輸，或?qū)鴪箅s志上的有關(guān)文章摘抄到黑板上、墻報或宣傳欄中，很難引起家長情感的共鳴，也就很難被家長真正理解和接受。目前，家長會是幼兒園家長工作最主要的一種形式，家長會的內(nèi)容也多半是教師或園長講一些普遍性的問題和提一些要求，最后禮節(jié)性地請家長提意見或建議，家長參加家長會并沒有真正了解自己孩子的情況，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育孩子的能力。因此，家長缺乏精神上的參與，家長與老師之間沒有進行雙向交流。（三）相互批評多，合作少由于家園工作缺乏計劃性和針對性，使家長和教師都難以從這種家園活動中有所收獲，這直接影響到家園合作中雙方的態(tài)度。老師認為家長不理解自己工作的辛苦，不重視幼兒園教育，不了解幼兒園教育的特點；家長則認為教師缺乏工作責(zé)任感。例如：有一位家長經(jīng)常在不停的問：“為什么你們總是領(lǐng)著孩子玩吶？為什么不多學(xué)學(xué)寫字，算術(shù)、英語、背背唐詩呢？”還有的家長說：“要培養(yǎng)孩子的注意力、忍耐性、不能讓孩子太主動、太自由，這樣會患上多動癥的”等等，家長有意見往往不愿意向老師直接反映敘說，在忍氣吞聲中有不乏對老師的不滿，在這種情況下家長和老師之間無法進行溝通、合作。（四）家園合作流于形式幼兒園開展家園合作的情況很不樂觀，家園合作中實質(zhì)性的合作方式幾乎沒有開展，特別是有助于家長與教師溝通交流的依據(jù)，成長記錄袋，沒有一所幼兒園有。大多數(shù)幼兒園都公示教學(xué)計劃，[2]但其實所謂的“公示教學(xué)計劃”，也只是課程表的公示。公辦園的“公示教學(xué)計劃”，也僅僅是開學(xué)初制定的學(xué)期計劃，而每一月、每一周的教學(xué)計劃沒有公示。同時也了解到，公辦園的家長委員會也是如同虛設(shè)，沒有參與幼兒園任何實質(zhì)性的活動。目前很多幼兒園的幼兒教育依然處于自我封閉的狀態(tài)下，依然是自我中心主義的幼兒園教育，幼兒園沒有給家長提供的幼兒在園的信息，可以說家長對幼兒園教師的工作了解的非常有限，這也造成了家長和教師之間的隔閡。三、改善幼兒園家園合作問題的建議（一）不定期召開家長會家長會是幼兒園向家長宣傳教育科學(xué)知識，讓家長了解幼兒園教育，保育工作的有效方式，幼兒園定期或不定期地召開家長會，向家長通報幼兒園的工作情況，解答家長普遍關(guān)心的問題，提出一般的教育要求及家長應(yīng)配合的主要工作等。[3]如：學(xué)期初讓家長們了解幼兒園的教育目標和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期中根據(jù)工作實際情況，解決現(xiàn)存問題，力爭取得家長的理解和配合。學(xué)期末向家長匯報本學(xué)期保育、教育工作的完成情況，讓幼兒展示自己的才華，并向家長征求意見和建議，以便今后改正我們在工作中的不足。（二）開展家長開放日及親子游園活動幼兒園在適當(dāng)?shù)臅r間選一天為“家長開放日”或“親子游園日”，把家長請進來參觀一日或半日園內(nèi)活動。這是家長走進幼兒園、走進活動室、聽課，看活動，直接參與幼兒園工作的極好機會，可使家長了解幼兒園一日生活的安排和組織情況，保持教育上的一致性?！伴_放日”或“親子游園日”可以是全園性的，也可以是個別班級的，如：利用“六一”、“國慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日，讓家長直接參加到各種娛樂活動中和孩子們一起歡度節(jié)日。（三）新的家園合作形式1、開通“線上幼兒園”讓家長了解園所課程學(xué)習(xí)活動是幼兒在園期間進行的一舊生活的重要部分。伴隨著家長知識水平的提高和教育理念的更新，他們對于孩子的關(guān)心決不僅僅停留在進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活環(huán)節(jié)上。幼兒園的課程是怎樣的？教師教授的情況如何？孩子的參與程度和吸收程度都是他們關(guān)心的。一般講來，幼兒園的教育教學(xué)可以通過健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域來進行。[4]“線上幼兒園”是指幼兒園借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以幼教專業(yè)知識為指導(dǎo)、以幼兒的身心發(fā)展特點及規(guī)律為依據(jù)、以園所的課程為藍本[5]，運用Flash動畫、電腦游戲、文學(xué)作品與藝術(shù)作品賞析等形式涵蓋五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的家園互動形式[6]。家長通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己孩子所在年齡班的當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，觀看Flash動畫、賞析文學(xué)作品、欣賞音樂等等，也可以和孩子圍繞當(dāng)前課程內(nèi)容玩互動游戲，對在園學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己孩子的學(xué)習(xí)情況把信息反饋給幼兒園，或者提出建議促進幼兒園課程的完善。2、讓博客成為交流的平臺隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在家園互動中的作用日益凸顯。幼兒園可以根據(jù)自己身的實際情況和家長的不同需求，請教師利用班級博客的形式與家長實現(xiàn)溝通。因為早晚接送幼兒時通常是教師最忙的時候，家長很難深入的與教師交流。博客恰恰彌補了這一缺點，它拓寬了家園合作的時間和空間，將交流時間和空間延伸到幼兒園之外，延伸到教師不太忙得空閑時間。同時，博客可以通過文字、聲音、照片、視頻等形式讓家長較為直觀的了解到幼兒的在園生活，家園合作更具體、形象。博客作為一種新型的交流形式，不僅適用于家庭與幼兒園之間，同樣適用于家長之間，如可以在博客中成立“寶寶俱樂部”論談，家長可以把自己的教育心得和教育困惑在這里與大家共同交流。或者圍繞一些教育熱點問題展開討論。對于一些普遍性的問題，還可請有經(jīng)驗的“家長志愿者”作解答。多形式的家?；?，滿足了不同家長的需求，家長與幼兒園、家長與教師、家長之間的距離拉近了，家園合作的力度增強了[7]。結(jié)語幼兒期是人一生中發(fā)展非常迅速的時期，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。一方面，幼兒園對幼兒主要實施健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域的教育，而家庭則在影響和教育幼兒形成良好生活習(xí)慣和道德等方面起著重要的作用。幼兒教師和家長對在彼此的微觀系統(tǒng)中，對幼兒的受教育情況有了較為清晰的了解，兩者通過溝通和合作，達成了教育目標的一致。另一方面也有利于實現(xiàn)幼兒教育的連貫性和一致性，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。通過以上的論述，我們可以確信家園共育對幼兒學(xué)前教育的提高具有重要意義，所以不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)該重視家園共育，合作促進幼兒的各方面發(fā)展。參考文獻[1] 姜淑萍.家園合力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].科技信息，2012，(13)：317.[2] 周桂芳.家園協(xié)作模式下幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].才智，2012，(10)：