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《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《橋》是一篇微型小說(shuō)。是本冊(cè)(第四單元)小說(shuō)單元的首篇精讀課文。講述了老支書在洪水爆發(fā)之時(shí),用自己的信念和沉著冷靜地指揮,將村民成功跨越生命橋,而自己和兒子卻葬身洪流的故事。老支書面對(duì)生死考驗(yàn),堅(jiān)守了以為共產(chǎn)黨員的品質(zhì)和一個(gè)父親真摯的愛,用生命樹立了一座不朽的橋梁。小說(shuō)篇幅短小,故事情節(jié)起伏跌宕,沖突不斷,引人入勝。語(yǔ)言表達(dá)也具有獨(dú)特性。多用短句,渲染了緊張的節(jié)奏讓讀者內(nèi)心產(chǎn)生緊迫感。環(huán)境描寫的句子作為主線把故事串聯(lián)起來(lái),凸顯了環(huán)境鋪陳推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象的作用。小說(shuō)的“留白”處更有意味,結(jié)尾處點(diǎn)名人物關(guān)系后戛然而止,更起到了震撼人心的藝術(shù)效果。本文選編的目的就是感受小說(shuō)通過(guò)環(huán)境描推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展塑造人物想象的表達(dá)方法。感受小說(shuō)的魅力?!窘虒W(xué)目的】1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀環(huán)境描寫,梳理故事情節(jié),體會(huì)塑造人物形象的作用。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)梯、圖表等思維可視化工具進(jìn)行閱讀,發(fā)展語(yǔ)言思維能力。3.感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)閱讀興趣?!窘叹邷?zhǔn)備】課件【教學(xué)重點(diǎn)】研讀環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)環(huán)境描寫推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展塑造人物形象的作用?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、圖片導(dǎo)入,揭示文題。(一)出示村莊圖片,感知畫面。請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖片,你看到了什么?用一句完成整的話說(shuō)說(shuō)。(畫面上是一個(gè)小山村,村前一條小河,小河上一座小木橋,人們過(guò)著平靜的生活。)(二)出示山洪暴發(fā)圖片,感知畫面。1.請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片,你有看到了什么?用一句完成整的話說(shuō)說(shuō)。(突然,山洪暴發(fā),小山村被房倒屋塌被沖毀殆盡。)2.當(dāng)你看到這個(gè)情景時(shí),最擔(dān)心的是誰(shuí)?(擔(dān)心村民們?cè)趺礃恿?,他們能不能逃過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難?。ㄈ┏鍪敬迕駡D片,感知畫面。1.請(qǐng)看這幅圖,你又看到了什么?(村民們拖兒帶女冒著瓢潑大雨正從小橋上往外逃。)2.此時(shí)小橋還是那座平靜的小橋嗎?它是一座怎樣的小橋?(用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。)(這是一座“險(xiǎn)”橋!一座搖搖欲墜的橋?。ò鍟弘U(xiǎn)橋)教師小結(jié):我們通過(guò)環(huán)境、人物對(duì)畫面進(jìn)行觀察,感受到此時(shí)人們正經(jīng)歷著一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難,這座橋已經(jīng)是一座險(xiǎn)橋,那么在災(zāi)難面前這個(gè)小村莊又發(fā)生了怎樣的故事呢?小說(shuō)的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物形象。今天讓我們從環(huán)境入手去感受如何推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展塑造人物形象的,一起走進(jìn)小說(shuō)《橋》。二、研讀課文,感受人物形象。(一)讀課文,感受環(huán)境之險(xiǎn)。1.出示學(xué)習(xí)單(一):仔細(xì)讀故事,把環(huán)境描寫的句子勾畫出來(lái),提煉關(guān)鍵詞,完成表格。注意表現(xiàn)環(huán)境變化的詞語(yǔ)。2.小組交流匯報(bào)。3.抓住關(guān)鍵詞,感受突然而至的洪水,一步一步逼近村民,威脅著他們的生命安全。(教師板書)(二)讀課文,感受人心之暖。1.出示學(xué)習(xí)單(二):仔細(xì)讀故事,把描寫人物行為的句子勾畫出來(lái),提煉關(guān)鍵詞,完成表格。(關(guān)注典型人物的典型行為。)2.小組交流匯報(bào)。3.抓住關(guān)鍵詞,感受在災(zāi)難面前老支書的臨危不懼,在生死攸關(guān)時(shí)刻老支書的行為。4.洪水一步一步逼近村民,故事情節(jié)一波三折,關(guān)注老支書的行為,你有哪些問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)這位老漢?每一個(gè)問(wèn)題的提出,我們就向著老支書的內(nèi)心走近了一步。(教師板書——問(wèn)號(hào))(三)梳理情節(jié)梯,感受環(huán)境描寫塑造人物形象的作用。1.出示學(xué)習(xí)單(三):用情節(jié)梯梳理故事情節(jié),回顧課文,在環(huán)境不斷變化的過(guò)程中,故事情節(jié)怎樣發(fā)展的,關(guān)注老支書的不同表現(xiàn),體會(huì)人物形象。2.師生共同完成故事情節(jié)梯,感受人物形象。(老漢作為以為共產(chǎn)黨員,在生與死的面前,在自己和村民之間,把生的希望給了村民,把死亡留給自己。在兒子與村民之間同樣選擇了把生的希望六個(gè)村民把死亡的危險(xiǎn)留給兒子。彰顯了一位共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì);作為一個(gè)父親,在生與死面前,把生的希望留給了兒子,把死亡留給自己,同樣他、表現(xiàn)出了一個(gè)父親真摯的愛。透過(guò)故事情節(jié)我們深深感受到了一個(gè)偉大的靈魂熠熠生輝?。┤?、再看橋,升華主題。出示課文彩圖,請(qǐng)仔細(xì)看圖片,此時(shí)此刻,你覺得這又是一座怎樣的橋?用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。(這是一座生命的橋,一座大愛的橋!)(板書:生命、大愛!)教師小結(jié):這堂課在閱讀《橋》這篇小說(shuō)時(shí),我們抓住環(huán)境描寫為線索,環(huán)境變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,人物形象逐漸鮮明起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)梯這種可視化工具讓我們的思維更加清晰可見,這就是閱讀小說(shuō)的一種方式。課堂總結(jié):我們今天運(yùn)用情節(jié)梯這種思維可視化方法,從環(huán)境描寫入手,
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