基于以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著教育政策的逐漸整改，在初中數(shù)學(xué)層面的教學(xué)方式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。以人為本的教育理念在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到重視和應(yīng)用，有效的改善了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，更加重視學(xué)生的分層輔導(dǎo)，也為初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了更高一層次的創(chuàng)新和貫徹。本文就以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：以人為本，初中數(shù)學(xué)，分層輔導(dǎo)，探析策略

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生從小學(xué)到初中的銜接狀況不理想

學(xué)生在接受新知識的時(shí)候，總是會有一個(gè)適應(yīng)期。而很多學(xué)生反映的情況是自己不能很快的轉(zhuǎn)換身份，不能很快的接受初中的數(shù)學(xué)思維和知識。銜接不到位，無非就是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識沒有做到位，還有就是學(xué)生個(gè)人的適應(yīng)能力。部分學(xué)生仍然把自己處于一個(gè)小學(xué)生的狀態(tài)，沒有意識到現(xiàn)在的初中生身份。作為上升的初中生，心態(tài)沒有發(fā)生一個(gè)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依舊保持一個(gè)隨意的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性較大。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的固有思維嚴(yán)重

一個(gè)班級一定存在不同層次的學(xué)生，而除去那些極為優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)都是一種“數(shù)學(xué)很難，聰明的人才學(xué)的好。”的態(tài)度，這一點(diǎn)影響了很多同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互相影響是非常嚴(yán)重的，一個(gè)好同學(xué)，影響的人是很少的，但是一位壞同學(xué)，可以破壞整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。但這里也并不是說那些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)就應(yīng)該遭到大家的擯棄，老師和學(xué)生的個(gè)人態(tài)度是非常重要的。

（三）學(xué)生欠缺和老師的溝通、交流

在很長一段時(shí)間里，老師和學(xué)生之間的溝通變得非常欠缺。在歷史的某個(gè)階段，老師和學(xué)生之間的關(guān)系是非常好的，時(shí)常會有學(xué)生放學(xué)后纏著老師詢問問題。今天這個(gè)時(shí)代，班級里主講的大部分是老師，雖然也有教師會把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自己去展示，但這種良好的開始卻逐漸演變成一種形式化的東西，變得不純粹，從而影響了這種教學(xué)方式的根本初衷。教師和學(xué)生的溝通方式還需要鍛煉，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要眾多教師的共同努力和探究。

二、以人為本視角的初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)教學(xué)策略

（一）教師要做好學(xué)生的銜接工作

學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，很多數(shù)學(xué)的知識和思維方式是需要適應(yīng)的，畢竟他們在小學(xué)學(xué)習(xí)了6年，適應(yīng)一定是需要時(shí)間的。教師可以從幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，比如心理輔導(dǎo)。教師可以給學(xué)生進(jìn)行1-2節(jié)課的輔導(dǎo)，播放一些視頻，或者請一些優(yōu)秀的學(xué)者進(jìn)行演講，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來。再比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)思，教師可以結(jié)合一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與初中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生不至于下不去手。布置的習(xí)題，教師可以先以小學(xué)的習(xí)題方式進(jìn)行布置，隨后在進(jìn)行一步步的轉(zhuǎn)變，以便于更好的度過學(xué)生的適應(yīng)期，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）遵循以人為本，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)

教師要注重對學(xué)生的分層教學(xué)，之所以大多數(shù)學(xué)生跟不上自己進(jìn)度的原因就在之一。初中最容易讓學(xué)生們之間產(chǎn)生質(zhì)的差距，而一個(gè)班集體里，一定有優(yōu)等生、中等生和下游學(xué)生的存在。那么對于不同層次的學(xué)生，如何進(jìn)行教學(xué)，怎樣教的好，對教師是一種考驗(yàn)。教師對優(yōu)等生，可以適當(dāng)進(jìn)行一個(gè)觀察和提高練習(xí)。比如，如果你發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生，這個(gè)階段的狀態(tài)不對，那你可以找他聊一聊。因?yàn)檫@種優(yōu)等生，如果發(fā)生這種情況，那么很有可能是個(gè)人原因，為了避免影響學(xué)習(xí)，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私夂团袛啵谝匀藶楸镜幕A(chǔ)上，最大程度的解決這種狀況。作業(yè)方面，教師每次布置的題目一定要有一道或者兩道試驗(yàn)性的題目，并且教師要很清晰的知道，這些題目就是專門為這些少數(shù)的優(yōu)等生準(zhǔn)備的，這就需要教師對他們要足夠的了解，了解他們慣用的解題思路和解題方式，最大程度的開發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，話不能說滿，如果有部分中等生或者下游的學(xué)生能夠答上來，也是不錯(cuò)的，可以適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。但是如果他們是用一些不恰當(dāng)?shù)氖侄翁峤涣俗鳂I(yè)，那么老師也不必要說破，上課的時(shí)候邀請這些學(xué)生上講臺做個(gè)題就知道了，沒有必要進(jìn)行當(dāng)堂的質(zhì)疑，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己意識到不要逞強(qiáng)才是最重要的。對于班級的中等生，這一部分學(xué)生是教師在日常教學(xué)中要特別注重的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生都是極具潛力能夠發(fā)展為優(yōu)等生的。教師在日常學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常找他們討論他們的習(xí)題狀況，和他們共同分析問題，與他們討論一些學(xué)習(xí)方法的問題，帶動(dòng)他們的思考，拓寬這部分學(xué)生的思維方式，這樣一來，有些學(xué)生一定能夠發(fā)展為優(yōu)等生。對下游的學(xué)生，教師就要注重他們基礎(chǔ)知識的建立，在日常學(xué)習(xí)之外，盡可能的幫他們構(gòu)建自己的基礎(chǔ)知識的體系，打好基礎(chǔ)才能更上一層樓。

三、結(jié)束語

每個(gè)教師手下的學(xué)生都是各具特色的，而一個(gè)集體，一定有層次之分。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，如果能夠進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，那么對于老師和學(xué)生而言都是好事一樁。于教師而言