六年級上冊科學教案鐵釘生銹了-蘇教版

《鐵釘生銹了》教學設計教材分析：2共分為兩課時，本節(jié)課是第一課時，我主要設計了三局部活動：1、通過觀看比較鐵和鐵銹的不同，來生疏鐵銹這種物質(zhì)；2、通過溝通生活中見過的鐵銹，為鐵釘生銹緣由的假設供給依據(jù)；3、引導學生初步設計鐵生銹的比照試驗，再動手的過程中體會到探究的樂趣。學情分析：嚴謹，所以，教師適時的引導尤其重要，起到了拋磚引玉的作用。教學目標：1、觀看比較鐵和鐵銹的不同，生疏鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)。過程與方法：1、能初步設計并完善探究鐵生銹緣由的比照試驗。情感態(tài)度與價值觀：1、通過了解鐵銹的危害與損失，增加了節(jié)約資源的貴重意識。2、通過小組探究學習，培育了合作與溝通的學習意識。銹緣由的比照試驗。教學難點：初步設計并完善探究鐵生銹緣由的比照試驗。教學理念與方法：來引導學生在動腦、動手的試驗活動中放飛思想的翅膀，體驗探究的樂趣。教學預備：教師演示材料——廢舊鐵管〔銹跡斑斑〕小刀〔刀片上小局部生銹、三角、鐵釘〔未生銹和生銹、試管、試管架、試管塞、燒杯、膠頭滴管、滴瓶、蒸餾水、植物油、硅膠枯燥劑等?！参瓷P和生銹、試管、試管架、試管塞、燒杯、膠頭滴管、滴瓶、蒸餾水、植物油、硅膠枯燥劑等。教學過程：一、談話導入：取試驗器材，覺察試驗室里有些物品靜靜地發(fā)生了變化。你們想不想看看？〔齊聲〕〔出示鐵釘〕這是——生：鐵釘。〔出示生銹的鐵釘〕生：也是鐵釘，但是生銹了?！渤鍪救羌堋成喝羌堋！渤鍪旧P的三角架〕生：生銹的三角架。〔出示小刀〕生：沒什么變化啊！〔翻過來〕生：有一塊地方生銹了。〔合上刀片〕合上刀片再看看？一起來爭論爭論鐵生銹的現(xiàn)象，好不好？〕〔板書課題二、生疏鐵銹：〔出示課件〕生：小區(qū)樓下破舊的自行車生了銹。生：沒有洗凈的鐵鍋。生：……〔出示課件擅長觀看。下面，我們就來觀看觀看，桌箱里，教師給大家預備了什么？師：翻開塑料盒呢？生：里面有一些鐵釘，有生銹的，也有沒生銹的。〔出示課件〕3和鐵銹有什么不同？并記錄在試驗報告單中。好，開頭觀看吧！生：觀看、溝通、記錄。師：其他小組還有補充嗎？師：你們是怎么覺察的？生：用手摸鐵銹，鐵銹會粘在手上。用指甲刮它，它就會脫落下來。生：我們小組還覺察，鐵銹聞起來有氣味。〔出示課件〕〔朗讀8〔出示生銹厚的鐵制品〕的廢鐵管，大家看看，什么感受？生：這根鐵管體積變大了。常使用嗎？生：不能。嗎？〔不知道〔課件播放視頻〕生：觀看視頻。三、探究鐵釘生銹的緣由：？〔震撼〕有兩個數(shù)據(jù)觸目驚心??！1∕4。生：全世界每年要花費60億美元用于除銹工作。〔板書：鐵生銹的緣由：假設——〕師：誰來說一說？被濕拖布浸濕，時間長了就生了銹?！舶鍟?、水〕師：誰還有不同意見？暴露在空氣中的局部生了銹。空氣〕師：你怎么知道空氣中有水分？生：空氣的成分中含有水蒸氣?！舶鍟?、空氣、水〕假設鐵生銹只與空氣有關。3、假設鐵生銹與空氣、水都有關系。到底哪種假設是對的？我們怎么知道呢？生：通過試驗來驗證。〔出示課件〕教師給報告單中，然后匯報一下，看看哪個小組的設計更合理。生：小組爭論并設計方案。1、假設——鐵生銹只與水有關。生：把鐵釘放在盛水的試管里，水要浸沒鐵釘。師：怎么放？師：為什么？生：以免鐵釘把試管扎破。怎么辦呢？生：試管還得傾斜?！惭荨尺@樣就可以了吧？〔〕這樣試管里終究沒有空氣了吧？生：我覺得還得加個蓋子，防止空氣進去?！惭菔炯釉嚬苋称渌瑢W有沒有更好的方法？生：……〔點頭〕生：……生：液態(tài)。生：固態(tài)。生：不能。師：說說緣由？師：大家贊同這個方法嗎？〔齊聲〕師：教師給大家預備了植物油，用膠頭滴管滴1cm不用加滿，浸沒鐵釘就行。誰還有補充嗎？師：你怎么知道的呢？生：魚能在水中生活。生：不是，它在呼吸。師：它是怎么呼吸的呢？又會從腮排出體外。生：用蒸餾水?！渤鍪菊n件介紹蒸餾水〕蒸餾水——也叫純水，不含任何雜質(zhì)、細菌和的探究態(tài)度，教師要給大家點贊！OK生：OK。(齊聲)師：好，那我們就全都通過。2、假設——鐵生銹只與空氣有關。生：把鐵釘放入枯燥的試管里。〔邊說邊演示放鐵釘〕這樣就可以了嗎？生：不行以，空氣中也含有水分。生：可以塞上試管塞。師：為什么呢？生：可以防止空氣中的水分進入試管。生：可以放一些枯燥劑，吸干水分。師：這個方法真棒！你是怎么想到的？生：吃海苔的時候，包裝袋里就有枯燥劑?！病硯煟簩?，很多食品包裝袋里都放有枯燥劑，就是一樣的道理。你留意過枯燥劑包裝袋上都寫著什么嗎？生：不行食用、不行浸水、不行開袋、不行玩耍等?！渤鍪菊n件介紹枯燥劑〕看來，枯燥劑使用不當也會帶來危急的。據(jù)瓶子后發(fā)生爆炸，灼傷男孩眼部，已致失明。記者調(diào)查，生石灰枯燥劑遇水是硅膠枯燥劑，沒有任何危急，可以放心使用。師：假設只與空氣有關的試驗方案，這樣設計大家覺得通過嗎？〔齊聲〕3、假設——鐵生銹與空氣、水都有關系。生：把鐵釘放入盛水的試管里，水不要浸沒鐵釘。師：這組試驗這樣設計還有疑義嗎？〔齊聲〕？〔是〕下面，各小組可以動手操作了，并把試驗報告單填寫完整。請各組長來領取試驗器材。〔〕1-2周時間，我們要把器材放在試驗室的適當位觀看、準時記錄、常常溝通、堅持不懈，這樣才能探究到我們想要的結果。？〔期盼〕那我們就一起期盼著！好，今日的課我們就上到這里。下課！板書設計：2、鐵釘生銹了假設——⑴水⑵空氣⑶空氣、水評析一：著轉(zhuǎn)變，無論是從教學目標確實立，教學方法的使用，重難點的突出和突破，教教師的語言親切而敏捷。現(xiàn)就幾個各方面簡潔點評如下：培育學生嚴謹而理性的思維方式。亮點二：選擇有構造的材料，激發(fā)學生探究興趣、便利學生的探究。劉老的鐵棒〔0.2—0.4CM，更讓學生感受到銹蝕的鐵棒的有可能不行為后續(xù)查找鐵生銹的緣由做了充分的鋪墊。方案時，教師先為學生供給了試驗材料〔試管、鐵釘、水等，放手于學生自大發(fā)揮了學生的潛能。生想象的翅膀的同時，引導學生理性思考?！汽惾A〔朝陽市雙塔區(qū)教師進修學?！吃u析二：2有幾個環(huán)節(jié)設計奇異，亮點如下：1、恰到好處地運用視頻資料，比語言更加有說服力，給學