高等教師心理學(xué)

高等教育心理學(xué)1.第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

2.第一節(jié)人類心理與行為的根本內(nèi)容與特征一、人類心理：心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。二、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容：認(rèn)知過程〔一〕心理過程:情緒過程意志過程〔二〕個(gè)性：心理動(dòng)力系統(tǒng)：動(dòng)機(jī)、需要、興趣心理特征：能力、氣質(zhì)、性格3.

個(gè)體心理系統(tǒng)心理動(dòng)力：動(dòng)機(jī)、需要等心理過程：認(rèn)識(shí)、情感、意志心理狀態(tài)：激活程度〔強(qiáng)度、持續(xù)狀態(tài)等〕心理特征：能力、氣質(zhì)、性格4.第二節(jié)高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象及內(nèi)容一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)研究在教育過程中產(chǎn)生的學(xué)與教的特點(diǎn)與規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)研究在高校教育過程中產(chǎn)生的學(xué)與教的特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科。5.二、高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容〔一〕高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題〔二〕高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究〔三〕高校德育心理研究〔四〕高校教師心理與教學(xué)心理研究6.第三節(jié)教育心理學(xué)開展歷程簡(jiǎn)述一.早期的教育心理學(xué)思想1.古希臘時(shí)期亞里士多德的?論靈魂?人有三種靈魂應(yīng)對(duì)三種教育植物的靈魂—實(shí)施體育動(dòng)物的靈魂—實(shí)施智育理性的靈魂—實(shí)施德育2.文藝復(fù)興后夸美紐斯的?大教學(xué)論?提出許多教育與心理結(jié)合的原理原那么裴斯泰洛齊的“教育心理學(xué)化〞、?葛篤德怎樣教育她的孩子?7.二.科學(xué)教育心理學(xué)的開展1.誕生桑代克的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)〔19世紀(jì)末〕教育心理學(xué)的構(gòu)成：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異2.開展各派別的涌現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的豐富

8.第三節(jié)高等教育心理學(xué)研究的原那么與方法一、高等教育心理學(xué)研究的方法原那么〔一〕客觀性原那么〔二〕開展性原那么〔三〕系統(tǒng)性原那么〔四〕教育性原那么〔五〕理論聯(lián)系實(shí)際的原那么。9.二、高等教育心理學(xué)研究的方法觀察法實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、談話調(diào)查測(cè)量法10.第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述11.第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類一、學(xué)習(xí)的界說〔一〕廣義的學(xué)習(xí)人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)而引起的相對(duì)持久的行為或行為傾向的變化?！捕橙祟惖膶W(xué)習(xí)在社會(huì)實(shí)踐中，借助語言和思維的參與，自覺、積極、主動(dòng)的獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。〔三〕狹義的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)12.二.學(xué)習(xí)的分類1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類〔1〕信號(hào)學(xué)習(xí)〔2〕刺激—反響學(xué)習(xí)〔3〕連鎖學(xué)習(xí)〔4〕言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)〔5〕區(qū)分學(xué)習(xí)〔6〕概念學(xué)習(xí)〔7〕規(guī)那么學(xué)習(xí)〔8〕解決問題學(xué)習(xí)。關(guān)系：后一學(xué)習(xí)必須建立在前一學(xué)習(xí)的根底上。13.2.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類〔1〕智慧技能(規(guī)那么)〔2〕認(rèn)知策略〔區(qū)分〕〔3〕言語信息〔4〕動(dòng)作技能〔操作〕〔5〕態(tài)度14.第二節(jié)學(xué)習(xí)的幾種理論范型一.聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論〔一〕桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是通過嘗試與淘汰錯(cuò)誤在刺激和反響之間建立聯(lián)系。三規(guī)律：1.準(zhǔn)備律2.練習(xí)律3.效果律15.〔二〕斯金納的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的根本規(guī)律1.操作行為:有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反響，又叫自發(fā)反響，引起操作學(xué)習(xí)2、強(qiáng)化：能增加反響概率的一切事件

正強(qiáng)化〔為得到滿意的刺激而行為〕負(fù)強(qiáng)化〔行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激〕正懲罰〔直接給予厭惡刺激來降低相應(yīng)行為〕負(fù)懲罰〔消除愉快刺激來降低相應(yīng)行為〕16.二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論〔一〕布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識(shí)的數(shù)量、清晰度及聯(lián)結(jié)方式2、學(xué)習(xí)的過程①新知識(shí)的獲得②知識(shí)的轉(zhuǎn)化③評(píng)價(jià)17.〔二〕奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化理論1.學(xué)習(xí)的心理過程——同化即新舊知識(shí)之間的相互作用。2.有意義學(xué)習(xí)的條件材料的邏輯意義〔邏輯意義、潛在意義、心理意義〕積極的心理傾向?qū)W習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。3.有意義學(xué)習(xí)的類型符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)18.第三節(jié)學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展

一.社會(huì)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者班杜拉

1.觀察學(xué)習(xí)觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)

2.三種強(qiáng)化

外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化19.二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1.知識(shí)觀2.學(xué)習(xí)觀3.教學(xué)觀20.第四節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)〔一〕具有較高的職業(yè)定向〔二〕具有研究和探究的性質(zhì)〔三〕具有更突出的主觀能動(dòng)性1.有較多支配時(shí)間2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性〔四〕途徑具有多樣性。21.第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)22.第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)用以說明事物意義，答復(fù)“是什么〞類問題的知識(shí)。也稱描述性知識(shí)。程序性知識(shí)關(guān)于怎樣完成某類活動(dòng)的知識(shí)，答復(fù)“怎么辦〞類問題的知識(shí)，又稱操作性知識(shí)。程序性知識(shí)可分為智慧技能與策略性知識(shí)。23.二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)類型符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)符號(hào)的意義；如學(xué)習(xí)單詞概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)同類事物的共同特征；如學(xué)習(xí)“鳥〞命題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)幾個(gè)概念間的關(guān)系；如學(xué)習(xí)規(guī)那么24.2.學(xué)習(xí)機(jī)制及形式機(jī)制—同化〔新舊知識(shí)相互作用〕形式：下位學(xué)習(xí)一般到具體；有：派生類屬—指派關(guān)系相關(guān)類屬—有多種歸屬上位學(xué)習(xí)具體到一般并列學(xué)習(xí)新建立某種聯(lián)系25.三、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)述策略認(rèn)知策略精加工策略組織策略方案策略學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略監(jiān)視策略調(diào)解策略時(shí)間管理資源管理策略環(huán)境管理努力管理他人支持的管理元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。26.

認(rèn)知策略〔一〕復(fù)述策略〔二〕簡(jiǎn)單精加工策略〔三〕精細(xì)加工〔四〕組織策略

27.有效復(fù)習(xí)的方法1.利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2.排除相互干擾3.整體識(shí)記和分段識(shí)記4.多種感官參入5.復(fù)習(xí)形式多樣化6.畫線28.第二節(jié)高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)一、運(yùn)動(dòng)技能：1、含義

有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成某類任務(wù)的操作活動(dòng)方式。2、類別

連續(xù)的與斷續(xù)的精細(xì)的與粗壯的復(fù)雜與簡(jiǎn)單的

29.二、運(yùn)動(dòng)技能的形成過程1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練30.三、形成的標(biāo)志

1、動(dòng)作自動(dòng)化〔意識(shí)控制減弱〕2、能利用細(xì)微線索3、動(dòng)覺反響作用加強(qiáng)4、協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式的形成〔穩(wěn)定、熟練〕31.

四、高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)〔一〕準(zhǔn)確地示范與講解〔二〕必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)練習(xí)：技能形成的根本途徑練習(xí)曲線及共同點(diǎn)〔先快后慢，中間常出現(xiàn)高原期〕高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象過度學(xué)習(xí)：150%的學(xué)習(xí)量〔三〕充分而有效的反響〔內(nèi)、外部〕〔四〕建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。32.第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移33.第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移一.學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二.學(xué)習(xí)遷移的分類：

1.正遷移與負(fù)遷移

2.順向遷移與逆向遷移

3.水平遷移與垂直遷移

4.一般遷移與特殊遷移34.第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論一.幾種經(jīng)典的遷移理論〔一〕形式訓(xùn)練說：人的“心靈〞由不同官能組成，官能可以通過練習(xí)來增強(qiáng)力量。一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其它所有的官能。遷移是通過對(duì)各官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練，學(xué)科學(xué)習(xí)重在形式。35.〔二〕共同因素說當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反響的聯(lián)結(jié)。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容。36.〔三〕經(jīng)驗(yàn)類化說賈德的水下打靶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1組2組結(jié)果深水打靶學(xué)習(xí)原理不學(xué)習(xí)原理沒有差異淺水打靶知道原理不知道原理1組好于2組先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，當(dāng)它經(jīng)歷體驗(yàn)后可以局部或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

37.〔四〕關(guān)系轉(zhuǎn)換說

遷移不是因兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。即學(xué)習(xí)者頓悟兩個(gè)情境的內(nèi)部關(guān)系。38.第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響一.學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素：〔一〕學(xué)習(xí)材料的相似性〔二〕學(xué)習(xí)情境的相似性〔三〕學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性二.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平三.認(rèn)知技能與策略〔一〕分析概括的能力〔二〕元認(rèn)知策略四.定勢(shì)的作用定勢(shì)是一定心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。39.第四節(jié)高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)一.合理確立教學(xué)目標(biāo)二.合理編排教學(xué)內(nèi)容三.科學(xué)精選教學(xué)材料四.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序五.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。40.第六章

高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力41.第一節(jié)問題與問題解決一.問題和問題解決的界定〔一〕問題及其分類1.問題不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接處理的情境。問題的三個(gè)要素①給定：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)②目標(biāo)：?jiǎn)栴}的最終結(jié)果③障礙：

42.二.問題解決的策略1.算法策略2.啟發(fā)策略手段-目的分析策略〔正向〕目標(biāo)遞歸策略〔逆向〕類比策略43.三.問題解決的影響因素：

㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)㈡定勢(shì)與功能固著㈢問題情境與表征方式

1.問題情境

2.表征方式㈣醞釀效應(yīng)㈤原型啟發(fā)㈥情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)44.求四邊形的面積45.第二節(jié)促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略一.促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)二.幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略三.養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣46.第三節(jié)高校學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)一.創(chuàng)造力與創(chuàng)造〔一〕創(chuàng)造力指根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

47.二、影響創(chuàng)造力的因素㈠知識(shí)與創(chuàng)造:創(chuàng)造離不開知識(shí)，但僵化的知識(shí)阻礙創(chuàng)造㈡智力與創(chuàng)造：有相關(guān)的非線性關(guān)系㈢人格與創(chuàng)造性創(chuàng)造性高的個(gè)體具有：自信、興趣、獨(dú)立性、責(zé)任、自重、與胸襟開闊等人格特征.創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更緊密。48.第四節(jié)創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練一.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境二.激發(fā)問題意識(shí)與開發(fā)創(chuàng)造力三.運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力四.教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性五.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造技法49.創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是多思維類型的有機(jī)結(jié)合：發(fā)散思維與聚合思維直覺思維與邏輯思維形象思維與抽象思維等發(fā)散思維是核心；發(fā)散思維的品質(zhì)流暢性、變通性、獨(dú)特性。50.第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)51.第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界說：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要引起的，推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

2.動(dòng)機(jī)與需要需要的分類

3.動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能52.二.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：〔一〕動(dòng)機(jī)的分類1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)2、成就性動(dòng)機(jī)、交往性動(dòng)機(jī)3、近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)〔二〕學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2、自我提高內(nèi)驅(qū)力3、附屬內(nèi)驅(qū)力53.

三.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1.一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致2.學(xué)習(xí)材料難度不同、個(gè)性不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的。54.四.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：〔一〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性〔二〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性〔三〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性〔四〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。55.第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1.成就動(dòng)機(jī)理論一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)

力求成功的動(dòng)機(jī)防止失敗的動(dòng)機(jī)56.三.歸因理論〔維納〕

歸因：人們對(duì)結(jié)果原因的歸究。

成就動(dòng)機(jī)的歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++57.歸因理論的應(yīng)用1.有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系2.可根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)4.也可引起個(gè)人的習(xí)得性無助感。58.四.自我效能感理論

自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

結(jié)果期待效能期待

期待

影響自我效能感形成的主要因素：個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)歸因方式。59.第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一.設(shè)置合理目標(biāo)二.有效利用反響信息與評(píng)價(jià)三.增強(qiáng)自我效能感四.進(jìn)行歸因訓(xùn)練60.第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育61.第一節(jié)自我意識(shí)一.自我意識(shí)的涵義：個(gè)體對(duì)自己和自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。二.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)㈠〔形式〕自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控㈡〔內(nèi)容〕生理自我、社會(huì)自我和心理自我；㈢〔自我觀念〕現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。三.自我意識(shí)的開展：自我中心、客觀化期、主觀化期62.第二節(jié)大學(xué)生自我意識(shí)開展的過程一.自我意識(shí)趨于成熟的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.用自己的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)事物

2.形成特有的價(jià)值體系

3.出現(xiàn)與價(jià)值觀相一致的理想自我

4.抽象思維能力大大提高63.二.開展的過程〔一)大學(xué)生自我意識(shí)的分化理想我〔主體我〕與現(xiàn)實(shí)我〔客體我〕的分化(二)大學(xué)生自我意識(shí)的沖突1.自我意識(shí)增強(qiáng)與精神無所歸依的沖突2.理想與現(xiàn)實(shí)的沖突3.求知欲與鑒別能力的沖突4.交往需要與自我閉鎖的沖突5.獨(dú)立意識(shí)與依附心理的沖突〔三〕矛盾的漸趨統(tǒng)一積極的統(tǒng)一消極的統(tǒng)一64.〔四〕大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定青年中期〔大三〕是理想我與現(xiàn)實(shí)我矛盾突出期，也是統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期65.第三節(jié)大學(xué)生自我意識(shí)的開展特點(diǎn)一.大學(xué)生自我意識(shí)開展的總趨勢(shì)1.大學(xué)生自我意識(shí)的總體開展水平較高2.大學(xué)生的自我意識(shí)隨年級(jí)上升而開展，大三是轉(zhuǎn)折期3.大學(xué)生的自我意識(shí)有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)66.二.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的開展特點(diǎn)

1.自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性

2.自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性

3.自我概念的變化豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性67.三.大學(xué)生自我體驗(yàn)的開展特點(diǎn)自我體驗(yàn)是在自我評(píng)價(jià)根底上個(gè)體對(duì)自己產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。1.自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性2.自我體驗(yàn)的敏感性和情境性3.自尊感和自卑感相互交織

68.四.大學(xué)生自我調(diào)控的開展特點(diǎn)1.自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈2.強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向3.自控能力相對(duì)薄弱69.第四節(jié)大學(xué)生的自我教育一.自我教育的含義自我教育指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和自身開展的需要，在自我意識(shí)的根底上，把自身作為開展對(duì)象，通過自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心開展的社會(huì)活動(dòng)。

70.二.大學(xué)生的自我教育1.全面認(rèn)識(shí)自己〔1〕通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我〔2〕通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我〔3〕通過與他人比較來認(rèn)識(shí)自我〔4〕通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我〔5〕通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)來認(rèn)識(shí)自我〔6〕通過自我反思來認(rèn)識(shí)自我71.

2.積極悅納自己對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度對(duì)策

(1)積極評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短

(2)正確對(duì)待挫折和失敗

(3)尊重學(xué)生人格，幫其正確認(rèn)識(shí)自尊、尊重他人及其相互關(guān)系，克服自尊過敏現(xiàn)象72.

3.努力完善自己〔1〕確立正確的理想自我根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人特點(diǎn)來確立自我教育的開展目標(biāo)即抱負(fù)水平〔2〕努力提高現(xiàn)實(shí)自我不斷修正現(xiàn)實(shí)我，使之朝正確理想我的目標(biāo)開展73.第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系74.第一節(jié)高校學(xué)生的群體心理一.高校學(xué)生群體與群體特征㈠群體特征1.成員具有共同的目標(biāo)，有一定的標(biāo)準(zhǔn)2.有一定的結(jié)構(gòu)3.成員間心理相容度比較高。

75.

㈡正式群體和非正式群體正式群體有固定編制、群體成員的角色地位有標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定、有明確的隸屬關(guān)系非正式群體自發(fā)形成、成員之間關(guān)系有明顯的情感色彩、多由共同興趣而組成

76.

㈢群體對(duì)個(gè)體的影響：1.社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。原因：群體的背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)，從而增加了其內(nèi)驅(qū)力。2.社會(huì)惰化指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象，也稱社會(huì)逍遙。原因：個(gè)人的評(píng)價(jià)焦慮減弱，行為責(zé)任意識(shí)下降、動(dòng)力降低。77.

3.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。原因：信息的影響。當(dāng)某觀點(diǎn)得到最好解釋時(shí)，會(huì)使群體成員被說服，轉(zhuǎn)向有說服力的觀點(diǎn)。群體討論所造成的標(biāo)準(zhǔn)性影響，使人們?cè)谏鐣?huì)比較過程中去支持與自己接近又較極端的人。78.

4.從眾

指?jìng)€(gè)體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。從眾具有個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的重要意義。

影響從眾的因素

1.群體的一致性

2.個(gè)人在群體中的地位

3.個(gè)性特征

79.阿西的從眾實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)線比較線

ABC80.二.集體輿論與集體標(biāo)準(zhǔn)1.集體輿論即集體成員對(duì)某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。集體輿論對(duì)集體的成員起著一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。2.集體標(biāo)準(zhǔn)指用以約束集體成員的行為和價(jià)值的一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識(shí)趨同，并最終到達(dá)將認(rèn)識(shí)模式化之結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)常要求其成員無條件地服從并內(nèi)化。積極作用：約束、統(tǒng)一、整合集體行為消極作用：循規(guī)蹈矩，限制了積極性等。81.

三.集體凝聚力的培養(yǎng)〔一〕集體凝聚力即集體對(duì)成員的一種吸引力?！捕嘲嗉w凝聚力的培養(yǎng)方法1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境2.開展豐富多彩的活動(dòng)3.發(fā)揮學(xué)生干部的作用82.四.班集體內(nèi)的非正式群體

1.非正式群體的特點(diǎn)心理相容；凝聚力強(qiáng)；有非正式領(lǐng)導(dǎo)。

2.非正式群體對(duì)班集體的影響⑴積極作用滿足心理需求；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息溝通。⑵消極作用阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息

83.第二節(jié)高校學(xué)生的人際關(guān)系〔一〕高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)1.平等性2.感情色彩濃厚3.富于理想化84.〔二〕人際交往對(duì)大學(xué)生開展的意義1.有助于大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我完善的水平2.有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和開發(fā)智力3.有助于大學(xué)生走向社會(huì)4.有利于大學(xué)生的身心健康。85.二.高校學(xué)生人際交往的原那么〔一〕平等原那么交往中的平等指人與人之間的人格、尊嚴(yán)的平等?！捕匙鹬卦敲椿蜃晕覂r(jià)值保護(hù)原那么包括自尊和尊重別人兩個(gè)方面。人們?cè)诮煌杏忻黠@的維護(hù)自我價(jià)值感的傾向?！踩成鐣?huì)交換原那么人際交往在本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交換的過程。〔四〕情境控制原那么人們傾向于在明確的、能自我控制的情境中交往。86.三.人際關(guān)系的建立與維護(hù)㈠良好人際關(guān)系的建立1.建立良好的第一印象2.主動(dòng)交往3.移情(站在他人角度來理解他人〕4.合理對(duì)待批評(píng)。

87.㈡良好人際關(guān)系的維護(hù)1.防止?fàn)幷?.維護(hù)他人自尊3.勇于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤4.學(xué)會(huì)批評(píng)88.第十章

高校學(xué)生的品德心理89.第一節(jié)品德的概述一.品德的界定1.品德品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理特征和傾向。90.二.品德的心理結(jié)構(gòu)1.道德認(rèn)識(shí)〔品德的核心〕2.道德情感〔引起道德動(dòng)機(jī)〕3.道德意志〔調(diào)節(jié)道德行為〕4.道德行為〔品德的重要標(biāo)志〕

關(guān)系：相互聯(lián)系、配合、影響的一個(gè)有機(jī)整體。91.第二節(jié)幾種主要的品德理論一.皮亞杰的品德開展階段理論：兒童道德判斷是一個(gè)從他律到自律的開展過程?！?0歲〕研究方法：對(duì)偶故事法㈠從單純的規(guī)那么到真正意義的準(zhǔn)那么㈡從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任㈢從服從公正到公平、公正的公正㈣從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。

92.二.柯爾伯格的品德開展階段理論

㈠前世俗水平懲罰與服從定向階段工具性的相對(duì)主義定向階段㈡世俗水平“好孩子〞定向階段維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段㈢后世俗水平社會(huì)契約定向階段普遍的道德良心或原那么定向階段研究方法：兩難故事法93.三.班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，也叫社會(huì)學(xué)習(xí)。

1.觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

2.觀察學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化

外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。94.四.埃里克森的人格開展階段論信任對(duì)疑心〔2—1.5〕自主對(duì)羞怯〔1.5-3〕主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔3-6〕勤奮對(duì)自卑〔6-12〕自我同一對(duì)角色混亂〔12-18〕友愛親密對(duì)孤獨(dú)或社會(huì)責(zé)任感〔18-30〕繁殖對(duì)停止或創(chuàng)造〔30-60〕完美無憾對(duì)絕望〔60以后〕95.

第三節(jié)品德形成的一般過程1.遵從表現(xiàn)形式：從眾與服從特點(diǎn)：態(tài)度與行為具有盲目性、被動(dòng)性、工具性和情境性2.認(rèn)同表現(xiàn)：思想、情感、態(tài)度上主動(dòng)接受他人影響特點(diǎn)：行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性，且認(rèn)同愿望越強(qiáng)烈行為越主動(dòng)3.內(nèi)化表現(xiàn)：把認(rèn)識(shí)納入到自己的體系中，形成指導(dǎo)自己行為的價(jià)值復(fù)合體，即到達(dá)信奉程度。96.第四節(jié)高校學(xué)生良好品行的塑造一.道德認(rèn)識(shí)的形成與培養(yǎng)掌握道德概念〔克服意義障礙〕提高評(píng)價(jià)能力確立道德信念二.道德情感的形成與培養(yǎng)直覺式道德感形象式道德感理智式道德感三.道德意志的形成與鍛煉決心、信心、恒心〔克服情緒障礙〕四.道德行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)行為方式的掌握行為習(xí)慣的養(yǎng)成97.第十一章

高校學(xué)生心理健康教育98.第一節(jié)心理健康的涵義及標(biāo)準(zhǔn)一.心理健康的涵義無心理疾病能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)順應(yīng)環(huán)境，并有成效地開展和完善個(gè)人生活二.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.正確的了解自我，悅納自我2.和諧的人際關(guān)系3.較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力4.能較好的適應(yīng)環(huán)境5.合理行為6.人格完整統(tǒng)一99.三.心理健康教育的意義〔一〕有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理，培養(yǎng)健全的人格〔二〕有利于大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行〔三〕有利于開發(fā)智力，促進(jìn)能力開展〔四〕有利于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力〔五〕有利于培養(yǎng)正常健康、全面開展的新一代大學(xué)生。100.四.大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)1.總目標(biāo)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理全面、健康、主動(dòng)的開展。2.中間目標(biāo)開展性目標(biāo)〔引領(lǐng)，到達(dá)最正確水平〕預(yù)防性目標(biāo)〔防范于未然〕矯治性目標(biāo)〔矯治少數(shù)有問題者〕關(guān)系：開展目標(biāo)是主導(dǎo)，預(yù)防目標(biāo)是根底，矯治目標(biāo)是補(bǔ)救。101.五.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容㈠學(xué)習(xí)輔導(dǎo)〔學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)〕1.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)2.樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)3.掌握有效的學(xué)習(xí)方法4.注意用腦衛(wèi)生5.注意考試心理衛(wèi)生㈡生活輔