初中美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐-以手繪線條圖像教學(xué)為例

一、引言《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確提到“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通,加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。這強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)對現(xiàn)代教育的重要性,為教學(xué)改革提供指向。美術(shù)在初中階段是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的科目,美術(shù)知識及其藝術(shù)性是相互貫通的,但在實(shí)際教學(xué)中受到傳統(tǒng)理念的影響,教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容不連貫等問題時常發(fā)生,使教學(xué)效果得不到保障。新時代教育背景下堅(jiān)持以生為本的原則,為實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo),保證學(xué)生美術(shù)知識體系的構(gòu)建,教師可以開展大單元教學(xué)模式的實(shí)踐,落實(shí)主題式教學(xué),提高整體教學(xué)質(zhì)量。二、大單元教學(xué)與手繪線條圖像的概念大單元教學(xué)是一種教學(xué)組織方式,根據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系,在教材單元基礎(chǔ)上挖掘提煉大主題,重整教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境與教學(xué)活動,由教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)側(cè)重在做中學(xué),綜合、系統(tǒng)、開放是其所擁有的明顯特征,教師圍繞情境構(gòu)建一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù),而這些任務(wù)能逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系,使學(xué)生既能更深入理解知識點(diǎn),也能把握好知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。對美術(shù)這一藝術(shù)審美課程教學(xué)而言,大單元教學(xué)下的學(xué)習(xí)任務(wù)活動促使學(xué)生美術(shù)知識技能獲得提升,核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。手繪線條圖像是指采取手繪方式,通過對線條的巧妙運(yùn)用構(gòu)造畫出景象和物體,具有簡易性、及時性的特點(diǎn),在初中階段貫穿學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)全過程。手繪線條圖像通常以線條的形式勾勒出物體的輪廓、形狀和結(jié)構(gòu),通過線條的變化、粗細(xì)、彎曲等表現(xiàn)出物體的質(zhì)感、紋理、運(yùn)動和情感等,它可以用于表現(xiàn)靜物、風(fēng)景、人物、動物等各種主題,也可以用于表現(xiàn)抽象的概念、情感或想法。在美術(shù)課程中手繪線條圖像可以幫助學(xué)生觀察和理解物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。同時,也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力,學(xué)生可以通過線條的運(yùn)用和表現(xiàn)自由地表達(dá)自己的想法和情感。三、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)及運(yùn)用價值(一)大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)表現(xiàn)在初中美術(shù)教學(xué)中,大單元教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn),即“大”和“雜”?！按蟆敝傅氖谴髥卧虒W(xué)是在大概念、大主題下開展的教學(xué)活動,涉及知識量較大,且以大問題、任務(wù)群形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),還具有較大、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)難度?！半s”指的是大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),并注重教學(xué)評的整合以及多元化教學(xué)方式的運(yùn)用。具體教學(xué)實(shí)踐中大單元教學(xué)的特點(diǎn)則主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.集中性的教學(xué)目標(biāo)美術(shù)教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與單元知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,需以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本整合每節(jié)美術(shù)課內(nèi)容,如此教師的教學(xué)目標(biāo)就更加集中,為教學(xué)活動的開展提供主導(dǎo)方向的引領(lǐng)。同時,在新課標(biāo)要求與單元知識教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下,教師按照一定的層次設(shè)定各課時的教學(xué)目標(biāo),雖然進(jìn)行了層次劃分,但統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性。2.結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容美術(shù)教師根據(jù)大概念提煉設(shè)計(jì)單元主題,再根據(jù)主題將與之相關(guān)的知識內(nèi)容整合到一起,作為教學(xué)內(nèi)容。這個過程中教師所進(jìn)行的知識整合并不只是對當(dāng)下的知識,還可以包括之前學(xué)過的和之后將會學(xué)習(xí)的,不限制于教材的跨單元整合教學(xué)內(nèi)容,通過把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框架,繼而立足學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容與課時,開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動。不同課時雖然各自獨(dú)立,且有著不同的教學(xué)任務(wù),但其都有著同一個教學(xué)目標(biāo),各個學(xué)習(xí)活動或課時之間存在一定的邏輯關(guān)系和連貫性,具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)性。如此在大單元教學(xué)視域下,學(xué)生更高效地掌握美術(shù)知識技能,并完成自主性、系統(tǒng)性的知識建構(gòu)。3.顯著性的教學(xué)主體美術(shù)教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)問題,將單元主題貫穿整個教學(xué)過程,其中教學(xué)問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),這些知識問題都由學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行解答,使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、思考積極性被調(diào)動起來,學(xué)生會更自主地從自己所掌握的知識儲備中搜尋、探究答案,如此更凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。另外,大單元教學(xué)不僅注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí),教師還會根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的了解,優(yōu)化更適合學(xué)生的教學(xué)方式,滿足學(xué)生的興趣需求和多種學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。4.多元性的教學(xué)評價大單元教學(xué)采用多元化的評價方式,不僅關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識的掌握程度,還關(guān)注學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維、合作精神等方面的發(fā)展。這種多元評價方式有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,為后續(xù)的教學(xué)提供參考。(二)大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價值1.激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過將相關(guān)的美術(shù)主題、技法和概念整合在一起,形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)框架,能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用美術(shù)知識和技能。整合過程中,教師可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問題為中心,將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,學(xué)生的知識視野進(jìn)一步開拓,并且這種整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到美術(shù)的綜合性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外,大單元教學(xué)還注重實(shí)踐性和生成性,通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。2.增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)的能力大單元教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)能力。通過有序推進(jìn)和漸進(jìn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容安排,學(xué)生可以逐步掌握美術(shù)知識和技能,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性能夠讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、由淺入深地學(xué)習(xí)美術(shù)概念和技法。以往的教學(xué)模式存在枯燥、單一的教學(xué)問題,很大程度上制約著學(xué)生思維的發(fā)展,而這種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)安排,讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度,從而不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn),提高他們的美術(shù)技能和素養(yǎng),提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力,使他們在美術(shù)領(lǐng)域取得持續(xù)的進(jìn)步。此外,大單元教學(xué)中,美術(shù)教師以大概念為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過程中教師會采取合作探究、情境教學(xué)等多種方式,打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)前提下逐步開展主動性的美術(shù)學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的美術(shù)知識框架,不用再死記硬背,促使學(xué)生真正理解知識、掌握技法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。3.促進(jìn)教學(xué)方式多元化大單元教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化,這一模式十分注重實(shí)踐性和生成性,因此需要教師采用多種教學(xué)方式和手段,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué),教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動,如啟發(fā)式、探究式、合作式等多種教學(xué)方法,講授、示范、實(shí)踐、討論等多種教學(xué)方式,以及利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)工具,這種多樣化的教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性表達(dá)。4.培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)大單元教學(xué)促使美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí),在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些教師會按照單獨(dú)一節(jié)或一個知識點(diǎn)進(jìn)行備課設(shè)計(jì),過多糾結(jié)于一課時內(nèi)知識點(diǎn)的講授,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容散碎不集中,無結(jié)構(gòu)的知識堆砌并不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解和掌握,更不用說培養(yǎng)核心素養(yǎng)了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)則能為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持,在大單元教學(xué)中,學(xué)生不是被動地接受知識,而是通過創(chuàng)造性的實(shí)踐和創(chuàng)作活動來運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能,這種生成性的學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維和解決問題的能力。通過整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以獲得更為全面和深入的美術(shù)知識,學(xué)生需要參與合作學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品創(chuàng)作,這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和合作能力,同時培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。另外,教師通過針對性的教學(xué)策略和評價方式,可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求,促進(jìn)他們的個性化發(fā)展,幫助學(xué)生形成全面發(fā)展的美術(shù)素養(yǎng)。四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則立足大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),美術(shù)教師需把握好以下幾個基本原則:一是整體性原則,是指將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容組織為一個有機(jī)的整體,使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識和技能。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該將相關(guān)的美術(shù)主題、技法和概念有機(jī)地結(jié)合起來,可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問題為中心,將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行串聯(lián),確保學(xué)生在一個單元內(nèi)獲得有關(guān)聯(lián)的、全面的知識,形成一個完整的學(xué)習(xí)框架。二是遞進(jìn)性原則,是指教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)和漸進(jìn)發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序,從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握美術(shù)知識和技能。例如,在學(xué)習(xí)手繪線條圖像技法時,可以從基本的線條練習(xí)開始,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握陰影、透視等更復(fù)雜的技巧。遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ),并提高學(xué)習(xí)效果,這要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),從而確保學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn)。三是生成性原則,是指通過創(chuàng)造性的實(shí)踐和創(chuàng)作活動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的創(chuàng)作機(jī)會,鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能進(jìn)行自主創(chuàng)作,這要求教師積極營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。四是因材施教原則,是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,個性化地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的美術(shù)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行差異化教學(xué)。因材施教的設(shè)計(jì)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,這要求教師必須具備敏銳的觀察力和判斷力,從而才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的差異和需求。五、初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略(一)分析學(xué)情,明確學(xué)習(xí)需求初中美術(shù)教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式之前,需對大單元、大概念的內(nèi)涵與課標(biāo)要求有清楚的了解,樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念,之后再對學(xué)生進(jìn)行綜合分析,明確學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,在此基礎(chǔ)上實(shí)施大單元教學(xué)可以獲得更好的成效。掌握學(xué)生的情況可以采取調(diào)查問卷、觀察記錄、訪談等方式,如教師可以設(shè)計(jì)一份簡單的調(diào)查問卷,通過學(xué)生自評和家長評價等方式,了解學(xué)生對美術(shù)的興趣、自信程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。問卷可以包括學(xué)生的個人信息、美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、喜歡的美術(shù)領(lǐng)域、遇到的困難和希望得到的幫助等內(nèi)容。以人美版七年級《手繪線條圖像》大單元教學(xué)為例,從對七年級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行基本了解,這一階段的學(xué)生剛剛完成小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)換,認(rèn)知、心理都還不成熟,在知識能力方面對線條有初步學(xué)習(xí),想象力較豐富,擁有一定的觀察能力、形象思維能力與空間意識,但抽象能力、創(chuàng)新能力較弱,不能很好地利用手繪線條構(gòu)建豐富樣式的圖像、表達(dá)自己的情感想法。在心理方面,七年級學(xué)生的好奇心、求知欲比較強(qiáng)烈,樂于表現(xiàn)自己,并渴求表揚(yáng)與肯定。因而,在大單元教學(xué)中教師要充分利用好學(xué)生的這些優(yōu)勢,盡可能營造良好教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生對手繪線條圖像有更深入、綜合的認(rèn)識,更熟練地掌握手繪線條圖像技能。(二)立足大概念確定教學(xué)目標(biāo)初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)施是以大概念為引領(lǐng)的,對大概念提煉的情況直接關(guān)系大單元教學(xué)的實(shí)施效果。對大概念的提煉,美術(shù)教師要先做好對新課標(biāo)、美術(shù)教材的深入研讀,在明確教學(xué)核心目標(biāo)的前提下,結(jié)合美術(shù)課程的綜合性、藝術(shù)性特點(diǎn),把握美術(shù)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用及具體表現(xiàn),同時教師需要對美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析,理解教材的編排和設(shè)計(jì),明確課程的核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,形成具有實(shí)際意義的大概念。美術(shù)教材的編排設(shè)計(jì)主要是螺旋式的,知識點(diǎn)之間有著一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系,所確定的大概念必須涵蓋單元課程的所有知識點(diǎn),并能作為整合知識的支撐點(diǎn)。在確定了大概念后,需要根據(jù)大概念和學(xué)生的實(shí)際情況,明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、可操作、可評估,可以從知識、技能、情感等多個方面進(jìn)行設(shè)定,這些目標(biāo)應(yīng)該明確描述學(xué)生在這個大單元中需要達(dá)到的能力和技能,一般分為整體目標(biāo)與子目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)分解成更具體的子目標(biāo),以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。以《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》教學(xué)為例,從美術(shù)教學(xué)類型方面來看為造型、表現(xiàn)層面的教學(xué),要求學(xué)生了解手繪線條圖像的概念、作畫方法與技巧,能運(yùn)用多種材料和手段進(jìn)行手繪線條圖像的立體化創(chuàng)作,體會到創(chuàng)作空間造型的樂趣,并能從中表達(dá)情感和思想。根據(jù)教材,“物象立體的表達(dá)”介紹不同的物象立體線條表達(dá)方式,如直觀感受、結(jié)構(gòu)分析、主觀理解等,介紹各種不同空間表達(dá)方式的線條繪畫作品,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過立體物象理解、感受空間美感,因而從整體引領(lǐng)角度思考,可設(shè)定本部分知識內(nèi)容的大概念為“多維度的手繪線條圖像”,再進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容的分析確定整體教學(xué)目標(biāo),即“學(xué)生能掌握豐富的手繪線條立體表達(dá)方法,理解物體、空間的基本特征和關(guān)系,形成一定的敏銳觀察力、形象思維力,美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力與表達(dá)能力得到提高;能靈活運(yùn)用手繪圖像線條精準(zhǔn)、寫實(shí)地傳達(dá)出物體、多維度的信息;有效培養(yǎng)形成客觀分析事物的能力,發(fā)展個性化思維、創(chuàng)新能力,能精準(zhǔn)提取現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)靈感”。(三)梳理知識內(nèi)容合理安排組織初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐需明確教學(xué)內(nèi)容,這是教學(xué)的核心所在,根據(jù)大單元教學(xué)主題與目標(biāo),教師要梳理知識內(nèi)容,合理安排組織知識教授過程,最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。為此,美術(shù)教師需仔細(xì)閱讀教材,了解每個大單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和要求,確定需要教授的知識點(diǎn)。然后,列明大單元的知識點(diǎn),將知識點(diǎn)進(jìn)行分類,按照邏輯順序進(jìn)行排列,進(jìn)一步確定其重點(diǎn)和難點(diǎn),即學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容與學(xué)生可能遇到困難的地方。之后再根據(jù)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系和難易程度,確定知識點(diǎn)的教學(xué)順序,通?？梢詮幕A(chǔ)知識開始,逐步深入,確保學(xué)生能夠逐步理解和掌握,同時收集和整理相關(guān)的教學(xué)資源,確保教學(xué)資源與知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相匹配。教學(xué)內(nèi)容的合理安排將幫助教師有條理地進(jìn)行教學(xué),靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》為例,將教材內(nèi)容進(jìn)行分析整合,梳理知識點(diǎn),聯(lián)系七年級上冊的相關(guān)知識點(diǎn)讓學(xué)生回顧手繪線條圖像的功能用途、手繪線條圖像的表達(dá)方法,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解手繪線條物象立體的表達(dá)方法,教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對手繪線條圖像豐富表達(dá)方法的運(yùn)用,以及對物象特征和關(guān)鍵信息的精準(zhǔn)把握,做出創(chuàng)造性的、個性化的表達(dá)創(chuàng)作。具體可分為三個課時進(jìn)行,兩課時在課內(nèi)進(jìn)行,一課時在課外進(jìn)行,第一課時主要講解如直線、曲線、曲折線等線條的多種立體表現(xiàn),立體物象的基本特征和基本關(guān)系,如何運(yùn)用線條表達(dá)不同物象,掌握手繪線條立體圖像的技能和方法。第二課時主要講解物象空間感的基本原理和表現(xiàn)方法,如何運(yùn)用線條構(gòu)造不同的形狀、光影、色彩等來表現(xiàn)物體的空間感,如何利用手繪線條圖像從多視角呈現(xiàn)物象的空間形態(tài),掌握物象結(jié)構(gòu)關(guān)系與線條構(gòu)造的創(chuàng)作技能。第三課時主要開展實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行校園寫生,觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物象,嘗試運(yùn)用手繪線條進(jìn)行繪畫立體空間的創(chuàng)作。(四)設(shè)置真實(shí)情境調(diào)動學(xué)習(xí)興趣真實(shí)情境設(shè)置在大單元教學(xué)中是非常重要的,初中美術(shù)教學(xué)中教師從生活實(shí)際出發(fā),使用音頻圖像技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境,再進(jìn)行美術(shù)知識與技能的教學(xué),不僅能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,還促使學(xué)生開展自主、合作的學(xué)習(xí)探究,靈活運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活問題,這一過程中形成良性循環(huán)使學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)得到不斷提升。對真實(shí)情境的設(shè)置,美術(shù)教師要將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找相關(guān)素材,如通過展示真實(shí)的物品、圖片和材料等,又如利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段,模擬真實(shí)的場景和情境,組織校內(nèi)外活動使學(xué)生親身感受課程內(nèi)容所涉及的文化和藝術(shù)形式,讓學(xué)生能夠更加深入地了解課程內(nèi)容。以《手繪線條圖像》為例,在講授“物象立體的表達(dá)”時,教師準(zhǔn)備一些具有明顯立體感的常見物體,如水果、杯子、球體等,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,感受物體直觀呈現(xiàn)的立體空間感,同時為學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的立體感物體圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析圖片,討論如何通過手繪線條圖像表現(xiàn)物體的立體感,邀請學(xué)生分享自己的看法和感受,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)。(五)借助問題驅(qū)動引導(dǎo)深度思考在大單元教學(xué)中,教師以大概念為引領(lǐng),運(yùn)用大問題對學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動,引發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識內(nèi)容形成深度思考,獲得個性化的見解與觀點(diǎn),這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)問題,從開放性、連續(xù)性、實(shí)踐性等方面進(jìn)行綜合考量,設(shè)計(jì)一些沒有固定答案的開放性問題和需要學(xué)生親自動手實(shí)踐的問題,鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,從不同角度思考和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。同時,美術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和引導(dǎo),確保問題的可操作性和可評估性。以《手繪線條圖像》為例,根據(jù)大概念和教學(xué)內(nèi)容的安排,教師可設(shè)計(jì)課時大問題,“為什么用手繪線條表達(dá)立體圖像?立體圖像的重要性是什么?物象空間表達(dá)的主要方法是什么”,下設(shè)子問題“手繪線條圖像的定義和特點(diǎn)是什么?基本元素和技巧是什么?在不同領(lǐng)域的應(yīng)用是什么?如何立體化表現(xiàn)物象的形態(tài)和特征”“手繪線條圖像如何表現(xiàn)物象的立體感?手繪線條圖像如何表現(xiàn)物體的形狀和輪廓?如何表現(xiàn)物體的明暗和陰影?如何表現(xiàn)物體的質(zhì)感和紋理”等。(六)創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)效果大單元教學(xué)下教學(xué)方式的選擇與應(yīng)用對教學(xué)效果有著直接影響,為確保學(xué)生對知識內(nèi)容的有效理解和掌握,美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)手段,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對此,教師可以采用多種教學(xué)方法,如講解、示范、互動、探究、實(shí)踐等,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,選擇最合適的教學(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以《手繪線條圖像》為例,美術(shù)教師可以采取多媒體教學(xué)法,利用多媒體技術(shù),通過投影、視頻、PPT等手段,向?qū)W生展示手繪線條圖像的立體作品和范例,讓學(xué)生直觀地了解手繪線條圖像的立體三維表現(xiàn)形式和技巧。教師還可以采取實(shí)踐操作法,設(shè)計(jì)一些有針對性的繪畫練習(xí),如繪制簡單的生活物品、簡易建筑、動物等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握手繪線條物象立體的基本技巧和方法。(七)實(shí)施多元評價優(yōu)化教學(xué)實(shí)效在大單元教學(xué)模式下,多元評價是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),制定明確的評價目標(biāo),選擇合適