小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】伴隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，教育教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并獲得全面地參與，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、運(yùn)用合作教學(xué)模式、引入現(xiàn)實(shí)生活案例，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);引領(lǐng);學(xué)生;探究性學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，是新課改的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求，所以，每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)的意義和作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開積極主動(dòng)地探索，讓各種創(chuàng)新的策略和方法在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和手段，最終提升教學(xué)的有效性，助力學(xué)生知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)觀念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”、“考試機(jī)器”，要想引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，就必須要，讓學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生重新?lián)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)語文教師，需要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，堅(jiān)持、落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，肯定并突出學(xué)生的主體地位，營造更加自由、寬松且民主的課堂氛圍，促使學(xué)生時(shí)刻保持著，積極的態(tài)度和良好的情緒，可以大膽地提出，內(nèi)心所存在的疑惑，對(duì)教師、知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步形成良好的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神。

例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，據(jù)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到大大小小的問題，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少給學(xué)生們留有提問的機(jī)會(huì)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的問題，積累的越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，筆者在課堂中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生們的提問，筆者都會(huì)一視同仁，耐心給予解答。另外，筆者還會(huì)將學(xué)生們的問題收集起來，針對(duì)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，筆者會(huì)集中解答，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些問題的含義，解答完學(xué)生們的問題以后，筆者會(huì)反思教學(xué)過程，及時(shí)完善教學(xué)中的不足。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、運(yùn)用合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)

合作探究性學(xué)習(xí)，也是新課改所強(qiáng)調(diào)、倡導(dǎo)的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生借助集體的智慧和力量，來順利實(shí)現(xiàn)問題的解決，鞏固、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)，認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要性，在科學(xué)原則的指引下，科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)學(xué)生都處于4-6人一組的小組內(nèi)，重新建構(gòu)課堂教學(xué)的組織形式。同時(shí)，教師也要重視合作的開展，嘗試用問題或任務(wù)來作為驅(qū)動(dòng)，促使為學(xué)生，主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、互動(dòng)與交流，展開合作探究性學(xué)習(xí)，更加深入地經(jīng)歷探究過程，從而形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，以往的教學(xué)模式，主要以教師講解為主，學(xué)生們在課堂中很少參與討論，這種教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生們的思維，針對(duì)這個(gè)問題，筆者革新了課堂教學(xué)方法。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。然后，筆者再帶領(lǐng)各小組，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們先簡單了解課文內(nèi)容，隨后，筆者設(shè)置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間。在學(xué)生們討論的過程中，筆者會(huì)在各小組內(nèi)部巡回，以便了解學(xué)生們的討論情況。

三、引入現(xiàn)實(shí)生活案例，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，只是局限于理論層面，只有深入到實(shí)踐層面中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)掌握知識(shí)應(yīng)用的能力和素養(yǎng)，達(dá)到教育教學(xué)的最終目的和根本宗旨。生活，是語文知識(shí)運(yùn)用的歸宿，所以也就自然成為，展開實(shí)踐探究的有效路徑。這就要求，小學(xué)語文教師，主動(dòng)去拓展教學(xué)的范圍，搜集與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，并和語文課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，為學(xué)生布置實(shí)踐探究任務(wù)，促使學(xué)生從生活的角度，去看待語文知識(shí)，用語文知識(shí)去分析和解決生活問題，深入體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)中，形成良好的實(shí)踐能力。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，對(duì)此，筆者融入生活元素展開教學(xué)。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說雷達(dá)的特點(diǎn)，根據(jù)這一話題，學(xué)生們立即回憶生活中的情境，闡述自己對(duì)雷達(dá)的認(rèn)知，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)。隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課本，通過閱讀課文來對(duì)了解雷達(dá)與蝙蝠之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過引入現(xiàn)實(shí)生活案例，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，需要探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，這是革新教學(xué)策略的必然選擇，也是新課程改革提出的要求。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來鼓勵(lì)