小學(xué)幾何教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)幾何教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提高學(xué)生的空間想象能力可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的探索能力并培養(yǎng)自己的思維模式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)。這篇文章主要是對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);觀察能力;綜合培養(yǎng)

隨著新形勢(shì)下教育事業(yè)的發(fā)展與變革，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還要掌握必須的幾何圖形觀察能力和空間想象能力，比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題或者作圖題中，如果沒(méi)有良好的空間想象能力很難發(fā)現(xiàn)題目中的彎彎繞繞，更別提在一定時(shí)間內(nèi)解開(kāi)問(wèn)題，反而會(huì)把自己原本清晰的思路打亂，這是非常不好的，所以在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生和老師要高度重視對(duì)幾何空間想象能力的提升，全面貫徹新式教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)幾何教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏對(duì)幾何圖形的觀察能力

首先，小學(xué)生的思維能力發(fā)展水平并不太高，對(duì)培養(yǎng)他們的空間想象能力阻礙是比較大的，學(xué)生無(wú)法把自己觀察到的幾何圖形完整的概括出來(lái)，自然也無(wú)法完整地在腦海內(nèi)虛擬想象，學(xué)生如果在觀察第一步就被阻攔在了幾何門(mén)外，那么學(xué)生會(huì)失去對(duì)幾何學(xué)習(xí)的耐性，想要逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)直是難上加難。

2.學(xué)生課堂注意力不集中

因?yàn)樾W(xué)生的想象大多是天馬行空的，一個(gè)不注意精神集中的關(guān)鍵點(diǎn)就被轉(zhuǎn)移了，但是幾何空間想象需要集中精神，否則思緒被轉(zhuǎn)移就很難再重組，再加上，部分學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣不高，別人的一點(diǎn)小動(dòng)作都可能成為幾何課堂上的“樂(lè)趣”，老師想要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力首先要有創(chuàng)新方式，結(jié)合新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)準(zhǔn)備多樣的教學(xué)方式，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)癥下藥。

二、提高小學(xué)生幾何空間想象能力的措施

1.借助權(quán)威力量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂幾何觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間想象能力并不在于一朝一夕，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)空間想象首先要學(xué)會(huì)對(duì)幾何圖形的觀察，這種情況下可以適當(dāng)借鑒教育界中與之有關(guān)的前輩或者權(quán)威人士，通過(guò)總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)論應(yīng)用于自己的教學(xué)理念中，查漏補(bǔ)缺優(yōu)勢(shì)借鑒可以有效找到在學(xué)生觀察能力的提升中存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)空間想象能力的目的。從始至終，借助權(quán)威人士力量應(yīng)用于教育事業(yè)中都是一個(gè)行之有效的措施，關(guān)鍵在于教職人員能否把握機(jī)會(huì)從多角度、全方位的把它融入到幾何課堂中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.借鑒、吸取他人小學(xué)幾何課堂觀察教學(xué)體驗(yàn)

提高小學(xué)幾何空間想象能力最主要的還是在于老師能否在教育變革中找到合適的方法，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)有教師聽(tīng)課的情況，這就是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行一個(gè)教學(xué)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)觀察其他老師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)聯(lián)系自身教學(xué)的弱勢(shì)并加以改正，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，也有利于促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，在校內(nèi)形成一個(gè)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員也要積極采用“引進(jìn)來(lái)和走出去”的原則，在不同的學(xué)校之間做一個(gè)整合的經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教育良性循環(huán)作用于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂中，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)老師制定一系列有效提高學(xué)生空間想象能力的措施。

3.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力要強(qiáng)化與實(shí)踐的相互作用

“實(shí)踐出真知”自古以來(lái)就是人們信奉的真理，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂中提高學(xué)生空間想象能力同樣也符合這個(gè)真理，空間想象并不全在于平常的課堂上，實(shí)踐與理論的相互交叉更有利于提高學(xué)生的空間想象能力，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版中有提到三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這堂課上老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的三角形事物或者聯(lián)系到日常生活中常見(jiàn)的三角形，通過(guò)對(duì)三角形物體的觀察引導(dǎo)他們想象是否還有其他物體可以變成三角形樣式，順勢(shì)提出關(guān)于三角形的知識(shí)點(diǎn)或者疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，這種方式完全符合在主動(dòng)思考的情況下提高學(xué)生空間想象能力的要求，也可以讓在學(xué)生在一個(gè)自由的課堂氛圍上更清晰的梳理自己的觀點(diǎn)，有利于幾何課堂教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生使用正確的空間想象方法

在小學(xué)幾何課堂教學(xué)中絕大部分學(xué)生都不能保持專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的注意力和想象力實(shí)在是處于一種低水平的狀態(tài)，上課不到五分鐘都會(huì)有好多學(xué)生走神，而且在課堂上對(duì)一些幾何理論知識(shí)和邏輯知識(shí)的思考僅僅停留在表面，所以這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們更加全面地理解數(shù)學(xué)幾何，更愿意去學(xué)習(xí)幾何，更愿意想象幾何的空間結(jié)構(gòu)，只有這樣他們才能在幾何課堂上保持專(zhuān)注的思考狀態(tài)，才能從復(fù)雜抽象的問(wèn)題中找出思路。除此之外，在幾何數(shù)學(xué)課堂中盲目觀察不僅浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)與老師的思路相碰撞，不利于幾何空間想象能力的提升，所以，提高小學(xué)生的幾何空間想象能力必須要讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的空間想象方式，只有采用正確方式進(jìn)行空間想象才能在數(shù)學(xué)課堂上收獲更好的效果，才能更加專(zhuān)注于課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂上培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是新