化學廣告牌游戲現(xiàn)狀剖析

化學廣告牌游戲現(xiàn)狀剖析

在“學生基礎”的教育理念的基礎上，為了激發(fā)學生的外部動機，提高學生的學習積極性，越來越多的教育工作者參與了教育游戲的開發(fā)?；瘜W撲克牌游戲便是其中之一。化學撲克牌游戲即借用卡片類撲克這個載體將化學知識中的智力和非智力因素表現(xiàn)在化學游戲中,多用于化學用語的學習。傳統(tǒng)的化學用語學習多偏重死記硬背,這種簡單機械的方法在增加學生工作量的同時,讓學生感到疲倦并容易遺忘。通過使用化學撲克,化學用語學習將變得輕松有趣、通俗易懂,增強教學有效性。筆者希望通過分析國內外化學撲克牌游戲現(xiàn)狀,為更好地開發(fā)化學撲克牌游戲提供借鑒。1國外化學標志游戲現(xiàn)狀1.1國外化學支付游戲分布筆者以“educationalgame”、“chemicalgame”、“chemicalcards”、“chemicalpokers”等為關鍵詞,在JournalofChemicalEducation(JCE)、ScienceEducation(SE)、JournalofResearchInScienceTeaching(JRST)等教育類核心期刊數(shù)據(jù)庫中進行檢索,對國外化學撲克游戲進行分析總結。從表1可以看出,國外化學撲克牌有較強教育性,包含廣泛內容:涉及化學常識(1種)、無機化學(7種)和有機化學(5種)。其中,無機化學用語方面的撲克牌應用最廣。在游戲的過程中,可加深學生對物質命名、結構和性質的理解,有助于活躍課堂氣氛,提高初學者學習效果。接下來,筆者將對典型的無機化學撲克牌———“FamiliesofChemicalElements”(圖1)和“GoChemistry”(圖2)進行剖析。1.2國外化學標志游戲的法典分析1.2.1個家庭族的元素安全游戲設計:游戲由43張學生自制的撲克牌和1~2張百搭牌組成。43張學生自制牌代表的是常用的主族元素。每張牌上書寫相應的元素符號、名稱以及由這種元素構成的物質,并在左上角標明元素所在的族序數(shù)。游戲功能:讓學生認識元素名稱和符號,能將其組成相應化合物;知道元素周期表被分為18個家庭(族);知道同一個家庭的元素具有相似性質;能夠識別生活中的化學元素。游戲對象:中學生(15~16歲),推薦4個玩家,也可由3~5個玩家組成?；顒有问?1、莊家處理牌。如果玩家是4個,桌面上放置1張百搭牌;如果玩家是3~5個,桌面上放置2張百搭牌。2、莊家左側的人先開始游戲。詢問者必須已經(jīng)有至少1張同一個家庭(族)的牌,且要展示給其他玩家。例如:“我有鉀,你有鋰么?”如果被問的人有這張牌,就要把它給詢問者,然后繼續(xù)游戲。如被問的玩家沒有此牌,則輪到下一個人。3、形成完整的家庭(族)后,將撲克牌放置在擁有者前方,百搭牌作為補充來幫助形成完整的主族。4、游戲結束后,擁有最多撲克牌的玩家獲勝。這款撲克由學生自制:同一個家庭的元素有相似的結構;每一張卡片都包含元素符號及由該元素組成的化學物質;標記生活中不常見的元素,例如鈁、鐳、釙等,應該標上放射性元素,充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。同時,它提高了學生分類、組合、推理和控制變量等技巧和能力,有助于增強學生注意力,提高記憶力。1.2.2游戲時的化合物命名游戲設計:每張撲克牌代表一種原子或離子,標明元素符號和相對分子質量。撲克牌的數(shù)目可根據(jù)學生所學知識進行調整。例如:如學生還未學習離子的概念,離子牌可以移除。游戲功能:讓學生認識原子和離子的區(qū)別;掌握原子和離子的命名方法,并將其組成相應化合物。游戲對象:中學生,每組4~6個學生?；顒有问?1、選1個莊家,莊家僅驗證回答的正確與否并不參加其他游戲環(huán)節(jié)。莊家有權使用筆記本或課本。莊家左側的玩家開始游戲,然后逆時針輪流。2、發(fā)給每個玩家7張牌。當輪到一個玩家時,他(或她)有3個選擇。(1)結合玩家手中的2~3張牌形成相應化合物的化學式并命名。如分子式和命名都正確,玩家得分,并且分數(shù)等于化合物的相對分子質量。如分子式不正確,輪到下一位。如果分子式正確但命名不正確,下一個玩家可通過正確命名獲得25個積分。如所有人都沒有命名正確,莊家提供正確命名。(2)如玩家期望通過獲得一張?zhí)厥獾呐仆瓿梢粋€化合物,他(或她)向另一玩家詢問。如被詢問者有,則給他(或她),形成相應分子式。同時,被詢問的人馬上畫一張牌代替此牌。如被詢問的人沒有,則詢問者畫一張牌代替此牌到下一輪時使用。(3)如需要不止一張撲克牌來形成化合物,玩家可以丟棄手中相應數(shù)目的牌,然后畫相應物質代替它們到下一輪時使用。3、游戲一直繼續(xù)直到一個玩家獲得500積分。將會獎勵獲勝者一個糖果或額外積分。這款游戲的難度和目標可以通過變更撲克的種類和信息得以實現(xiàn),十分靈活。同時,撲克牌上的離子的價態(tài)可以幫助學生回憶物質的特殊價態(tài);命名化合物過程可以反映學生的相異構想;百搭牌的創(chuàng)設可以增加游戲的多變性和趣味性。2中國化學標志游戲現(xiàn)狀的起伏2.1化學麻黃游戲概況在中國期刊網(wǎng)(CNKI)、中文期刊數(shù)據(jù)庫(維普)、中國優(yōu)秀博碩士學文論位全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)、萬方等數(shù)據(jù)庫中,筆者以“化學游戲”、“化學撲克牌”、“化學撲克牌游戲”等為關鍵詞進行搜索,對現(xiàn)今國內出現(xiàn)的化學撲克牌、化學撲克牌游戲進行統(tǒng)計分析(見表2)。我國化學撲克牌游戲開發(fā)起步較晚,始于20世紀80年代后期(“化學撲克”,1986),比國外(門捷列夫創(chuàng)立的元素牌,19世紀60年代)晚將近100年的時間。國內化學撲克牌內容豐富、組合多樣:幾乎包含初中所有主要物質、高中所有主要無機物;有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌。目前,國內應用最廣的是“忘不了”中學化學撲克游戲(圖3)。2.2游戲娛樂“忘不了”中學化學撲克展現(xiàn)了近70種常見物質的顏色、狀態(tài)、性質和用途;顏色搭配合理,花色充足,玩法多變,還配以實物照片以增強感性認識。在玩化學撲克牌的過程中,學生不僅獲得知識,還達到精神上的愉悅和滿足。游戲設計:共分為3套,初三化學、高一金屬及化合物、高一非金屬及化合物各1套。每套牌分為單質、氧化物和酸、堿、鹽。每張撲克牌代表1種物質,正面結構相似,涵蓋了該物質的化學式、常溫下的狀態(tài)、物理性質、用途及相關化學反應方程式;背面顏色各不相同,展示了元素周期表的一部分。每張牌的正面左上角有一個物質分類標志,綠色表示單質,黑桃表示氧化物,紅心表示酸,藍色草花表示堿,黃色方塊表示鹽。游戲功能:突破化學用語和物質性質等方面的學習難點,體現(xiàn)游戲學習、自主學習,寓樂于教。游戲對象:初高中學生?；顒有问?總的規(guī)則是盡量湊齊完整的化學反應方程式,一局中誰先將手中的牌出完,誰就為贏家。其余玩家手中所剩牌的張數(shù)就是贏家得的分數(shù),在規(guī)定局數(shù)以后,累計分數(shù)最高的為最終贏家。也可以根據(jù)實際情況,采取團隊配合對攻的形式來玩。(1)串出:甲出1個完整的化學方程式,其他玩家也必須跟進1個完整的化學方程式。乙可根據(jù)甲的方程式,出相同化學反應類型的方程式來限制后面玩家的出牌。(2)單補:甲出1張牌作為反應物,乙若想跟牌,則出1張能與其發(fā)生反應的物質,當反應物湊齊后,后面的玩家才可跟生成物(可以1次跟多張)。(3)多補:甲出2種或2種以上的反應物,后面玩家將所缺反應物補充完整之后繼續(xù)補充生成物,1個玩家可1次補充多張,最后一個跟出生成物的玩家獲得新一輪出牌權。(4)對出或3出:甲出1對相同物質的牌,其他玩家也必須跟進任何1對相同物質的牌,最后一個跟出的獲得新一輪出牌權。3出同理。此外,這款撲克牌還開發(fā)了對應的網(wǎng)絡在線版——“520化學網(wǎng)絡撲克”游戲(如圖4),較好地利用了網(wǎng)絡這一知識載體,充分調動學生的學習積極性。有關調查顯示:85%的同學認為該游戲十分有趣;55%認為該游戲能放松心情;78%的學生認為在游戲的過程中有機會與其他同學合作學習;82%的同學認為玩這個游戲能夠結識新朋友;64%的學生愿意在課余時間中使用該游戲輔助學習;72%的學生希望該游戲能在學校中進行推廣?？梢?化學撲克牌游戲對激發(fā)學生學習動機很有作用。3國內外化學賭博游戲的比較分析3.1缺乏涉及物質和實驗的中強(1)游戲功能明確,內容豐富,有較強的教育性?，F(xiàn)今國內外化學撲克牌能夠明確體現(xiàn)出學習所要求達到的3維目標,具有較強的針對性。同時,撲克幾乎包含了初高中所要求掌握的所有主要化學元素。除涉及無機化學用語外,部分撲克還包括化學常識、有機化學和實驗裝置等方面的內容,有助于提高學習效果。但存在的不足是,缺乏涉及生活中的物質和實驗等方面的撲克牌。(2)活動形式明確,簡單易懂,有較好的操作性?；旧?每套撲克牌中每張撲克都標明了物質的化學式和名稱,有些撲克還包括化合價及主要反應方程式,讓人一目了然,不存在晦澀難懂之處。同時,學生對于撲克十分熟悉,當告知他們游戲規(guī)則和步驟后,學生即可自主完成游戲。(3)游戲玩法多樣,組合多樣,有較高的娛樂性。國內外各種撲克牌的玩法多樣:可以簡單地以大壓小或按照升級的規(guī)則游戲;可以利用化合價寫出化學式的規(guī)則游戲;可以利用各類物質的化學性質組合成一個化學方程式的規(guī)則游戲等等。不斷變化的玩法有利于開發(fā)玩家智力,吸引玩家注意。然而,需要我們倍加關注的是,目前的化學撲克牌游戲的情境性仍比較薄弱,亟待加強。3.2無機和有機成分配比例低,缺少有機溶劑和實驗儀器與國外相比,國內化學撲克牌涉及內容不夠均衡(見圖5):國內更加注重無機化學元素的研究(73%),所占比例明顯多于其他類型——有機化學撲克牌比無機化學所占比例少66%。而國外對于無機和有機撲克牌的研究幾乎同等重視,所占比例相差不大。國內有涉及化學實驗儀器和裝置的撲克牌,而國外并未涉及。根據(jù)進一步的文獻調研可發(fā)現(xiàn),這是由于國外關于化學實驗的教育游戲多以虛擬技術實現(xiàn),而較少采用化學撲克牌游戲的形式。4化學標志游戲的設計和開發(fā)建議4.1組裝實驗儀器的成裝法現(xiàn)今化學撲克牌中涉及化學儀器和裝置圖的撲克牌較少。針對這一情況,可增加一些組裝實驗儀器的撲克牌。例如:一個玩家出某個反應裝置時,另一個玩家可出除雜裝置,接著凈化裝置,接著尾氣吸收裝置。4.2吸引學生的物質化學遍布生活中的各個方面,針對內容不夠充實這一問題,可增加一些吸引學生的、生活中的物質。另外,化學反應原理知識是解決化學問題的關鍵,微觀世界是了解化學的另一扇窗戶,可增加一些反應成鍵斷鍵、原電池、電解池或化學反應能量等方面的撲克牌。4.3加大模擬情境的種類良好的情境可以激發(fā)和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動,使其達到知情意的統(tǒng)一,給人眼前一亮、耳目一新的感覺。但是,現(xiàn)今化學撲克牌游戲創(chuàng)設的情境較為單一。因此,建議增加“情境牌”。例如,當打出了“海洋牌”,則意味著情境設在海洋里,只能出在海洋里能夠溶解或者發(fā)生反應的撲克牌;當打出了“污水牌”,就只能出與污水、污水處理相關的撲克牌。4.4硬、硬、硬脆適合用上的變化,在一般侵權法上也有3種參考規(guī)則化學撲克牌游戲的玩法僅停留在一般撲克簡單玩法的硬性套用上?；瘜W撲克可根據(jù)學生學習狀況,采取不同玩法,分組游戲,設定適當挑戰(zhàn)難度,以達到最佳刺激水平,提供最大驅動力。