新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用分析-以小學(xué)高段為例

一、引言新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線、學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資料,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂教學(xué)質(zhì)量的共同提升?；诖?新課程標(biāo)準(zhǔn)下通過系統(tǒng)多元的任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用,為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)的活動平臺,能促進學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。二、解讀教材內(nèi)容,明確任務(wù)主題新課標(biāo)指出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),在設(shè)計語文綜合任務(wù)時,要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,確定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是由眾多相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng),因此具有一定的情境性、實踐性和綜合性。基于此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過程中,教師需要從教材內(nèi)容的解讀入手,明確活動主題,貫徹落實學(xué)生為主體的教育理念,從多維度入手,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。在具體任務(wù)群設(shè)計過程中,教材解讀部分應(yīng)以每個單元的主題頁為引領(lǐng),整體解讀單元主題以及語文要素,尋找兩者的深度融合點,然后再通過銜接性任務(wù)組合設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求,達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五年級上冊第四單元為例,本單元以“愛國情懷”為主題,安排了精讀課文《古詩三首》(《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》)、《少年中國說(節(jié)選)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》等多篇內(nèi)容,這些課文的內(nèi)容雖然各異,年代不同、人物和事件的脈絡(luò)也各不相同,但是中心思想是傳遞愛國精神,體現(xiàn)“天下興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。就五年級學(xué)生的學(xué)情而言,經(jīng)歷了前幾年的詩詞學(xué)習(xí)與積累,學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的詩詞閱讀方法,但是對詩詞中涉及的年代久遠(yuǎn)的故事還是比較陌生的。而《少年中國說》《圓明園的毀滅》等與列強侵略歷史相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生也是知之甚少,因此在學(xué)習(xí)過程中,如果單純依靠教材內(nèi)容的講解、理解、記憶等,學(xué)生很難清晰深刻地理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果自然也會打折扣?；谏鲜龆喾矫嬉蛩?為了確保單元學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用效果,教師可以圍繞“愛國情懷”主題設(shè)計單元總情境——把深深的愛獻(xiàn)給祖國,在單元總?cè)蝿?wù)情境的引導(dǎo)下,將單元整體教學(xué)活動與學(xué)生的生活結(jié)合起來,構(gòu)建沉浸式的真實學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中展開閱讀,通過詩歌、故事的學(xué)習(xí)與理解,教師可以將立德樹人的理念滲透到課堂學(xué)習(xí)中。教師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從教材內(nèi)容的解讀入手,明確單元整體教學(xué)的主題方向,確定單元大情境,為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實施指明方向,確保后續(xù)單元任務(wù)群應(yīng)用效果。三、立足核心素養(yǎng),明確教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,義務(wù)教育階段語文課程的組織與實施要落實立德樹人的根本任務(wù),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在具體活動組織與實施過程中,教師構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,教師還需要明確任務(wù)群設(shè)計與實施的方向,通過梳理教材內(nèi)容以及教材編寫意圖,明確學(xué)習(xí)重點,制訂系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。同樣以上述單元教學(xué)活動為例,本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料,體會課文表達(dá)的思想感情”,在中年級階段學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集整理資料的基本方法,本單元的教學(xué)重點包含結(jié)合資料,深入理解課文內(nèi)容體會字里行間的愛國主義情感和民族精神。隨后,為了更加精準(zhǔn)地設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群方向以及具體教學(xué)目標(biāo),教師還需要對每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及側(cè)重點等進行綜合分析,比如,《古詩三首》《少年中國說》等的寫作背景、寫作意圖等有哪些不同,分別想要表達(dá)什么樣的思想情感等。再結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)列提綱,分段敘述”等內(nèi)容,基本確定本單元是一個讀寫單元,因此,可以確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群基本上可以限定在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實用性閱讀與交流”。基于上述因素進行綜合分析,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Φ谌龑W(xué)段的目標(biāo)要求,單元教學(xué)目標(biāo)可以按照以下幾方面進行綜合設(shè)計:學(xué)生將知道(K):1.詩文創(chuàng)作有一定的寫作背景。2.借助資料可以了解寫作背景。3.自古至今,愛國都是詩文表達(dá)的一個重要主題。4.習(xí)作提綱梳理和呈現(xiàn)的是一篇文章的結(jié)構(gòu)思路。學(xué)生將理解(U):1.結(jié)合更多的資料有助于豐富對詩文內(nèi)容的認(rèn)識。2.列提綱有助于理清習(xí)作思路,讓表達(dá)更加有條理。學(xué)生將能夠(D):1.通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集、整理詩文創(chuàng)作的歷史背景。2.結(jié)合資料,更深入地理解詩文內(nèi)容,體會作者感情。3.在列提綱的基礎(chǔ)上,以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題撰寫一篇文章。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合“把深深的愛獻(xiàn)給祖國”這一活動情境,初步設(shè)定核心任務(wù)以及核心問題:1.詩文誕生的歷史背景和作者想要表達(dá)的思想感情息息相關(guān)。2.清晰的表達(dá)離不開細(xì)致的構(gòu)思。從單元整體角度入手,在具體學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中,教師還需要考查教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情,從課堂教學(xué)活動入手,設(shè)計系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù),開展后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動,促進單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,推動課堂進程新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)群設(shè)計中,各任務(wù)之間要關(guān)注綜合教學(xué)目標(biāo),以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ),突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,借助任務(wù)設(shè)計的過程,整合課堂任務(wù)內(nèi)容,從而提升課堂活動效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過程中,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心任務(wù),設(shè)計系統(tǒng)銜接的活動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、探究、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力、促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。同樣以上述單元為例,在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師要立足學(xué)生學(xué)情,從高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手,結(jié)合單元主題內(nèi)容,設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:回眸歷史任務(wù)二:祖國在我心中任務(wù)三:愛祖國愛家鄉(xiāng)按照上述三項任務(wù)進行具體活動設(shè)計,每個任務(wù)的活動內(nèi)容需要結(jié)合每個課時的具體學(xué)習(xí)側(cè)重點。以任務(wù)一回眸歷史為例,此學(xué)習(xí)任務(wù)是整體感知單元課文,了解單元課文中涉及的歷史人物、歷史事件等,鼓勵學(xué)生以自己的方式制作歷史的手抄報、思維導(dǎo)圖等,幫助學(xué)生理順相關(guān)任務(wù)的歷史事件思路。因此,在具體活動設(shè)計中,為了幫助學(xué)生順利地查找相關(guān)資料,教師可以設(shè)定子任務(wù):子任務(wù)一:查找時代背景,聆聽時空的聲音子任務(wù)二:設(shè)計人物專欄,觸摸不朽的靈魂在兩個子任務(wù)的合作探討過程中,教師鼓勵學(xué)生結(jié)合單元主題,從自己熟悉的古代、近代和現(xiàn)代愛國志士入手,引導(dǎo)學(xué)生講述古代愛國志士的故事,比如,單元學(xué)習(xí)資源有《古詩三首》——愛國詩人陸游的故事,學(xué)生可以結(jié)合自己對陸游的了解設(shè)計思維導(dǎo)圖,闡述陸游的生平履歷,也可以自選其他古代愛國志士的故事,如詩人王昌齡、杜甫等,一方面能了解更多關(guān)于本主題的相關(guān)人物歷史,另一方面也能夠為后續(xù)任務(wù)群中延伸學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計提供明確方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群是銜接性、連續(xù)性的任務(wù)組合,因此前后任務(wù)的設(shè)計與實施,需要進行系統(tǒng)的銜接,避免前后任務(wù)的脫節(jié)。在任務(wù)一設(shè)計的基礎(chǔ)上,教師需要從更多角度入手,設(shè)定任務(wù)二的具體活動任務(wù)。教師結(jié)合任務(wù)一的鋪墊環(huán)節(jié),對整個單元的課文進行綜合整理,按照6個課時設(shè)計具體的研究任務(wù):子任務(wù)一:你的期盼,我懂——古詩朗誦子任務(wù)二:誦少年中國之盛明中國少年之責(zé)子任務(wù)三:讀“輝煌與毀滅”記國恥于心中……每個子任務(wù)內(nèi)容設(shè)計都圍繞這一篇課文展開,結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及課時學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定具體的活動情境,在掌握活動的基礎(chǔ)上,深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。以子任務(wù)二為例,此任務(wù)主要圍繞《少年中國說》展開教學(xué)活動,《少年中國說》是梁啟超先生的代表作之一,結(jié)合前期單元目標(biāo)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的解讀,本堂課任務(wù)情境設(shè)計可以按照任務(wù)一的思路,通過背景知識的延伸,從不同環(huán)節(jié)入手,搭建符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)平臺,促進學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。在此任務(wù)設(shè)計中,教師可以采取問題引導(dǎo)模式,將重難點內(nèi)容以合作探究活動的形式呈現(xiàn)出來:活動1:借助多媒體教學(xué)工具,觀看朗誦視頻,在品味大家朗誦的過程中感受作品的內(nèi)涵。教師可以通過具體問題進行引導(dǎo)分析,比如,為什么這么多人來朗誦這個作品,從他們的朗讀中你能感受到什么,如果讓你來朗讀這個作品,你打算怎樣朗誦?活動2:你都學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于閱讀的方法,本篇課文適合采用什么樣的閱讀方法進行理解閱讀呢?遇到理解不了的問題,你是如何解決的呢?活動3:文章中的“說”是什么意思,作者心中的“少年中國”是什么樣子呢?作者是通過什么樣的方式來表達(dá)自己的情感內(nèi)容呢?……以核心任務(wù)為基礎(chǔ),在子任務(wù)設(shè)計中,教師充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性,借助問題引導(dǎo)的方式,鼓勵學(xué)生主動、深度探究文本內(nèi)涵,搭建學(xué)生思維培養(yǎng)的階梯,在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施過程中,帶動學(xué)生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師從學(xué)生發(fā)展角度入手,將課堂所學(xué)知識與學(xué)生的生活進行密切銜接,在具體活動中鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流,從而達(dá)到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。五、創(chuàng)設(shè)延伸任務(wù),確保課堂效果延伸任務(wù)是課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的外延,在課堂任務(wù)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上,教師要立足不同任務(wù)群教學(xué)側(cè)重點設(shè)計多樣化的延伸任務(wù)。比如,五年級下冊四單元,這個單元的教學(xué)目標(biāo)是通過讀文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心,并嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫,表現(xiàn)人物的內(nèi)心……從學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點目標(biāo)來看,這一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”,因此在后續(xù)延伸任務(wù)設(shè)計中,教師可以設(shè)計“動人的瞬間”圖文展覽等,以某個人物、某篇文章為中心設(shè)計拓展性學(xué)習(xí)任務(wù),將整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)地銜接,鼓勵學(xué)生在具體情境中運用課堂所學(xué)知識解決實際問題。比如,在《聞官軍收河南河北》古詩教學(xué)中,此首詩是部編版教材五年級下冊杜甫的一首詩,杜甫是現(xiàn)實主義詩人,他的詩深刻反映唐朝從興盛到衰敗的歷史變化,因此學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》,不僅要了解唐朝的歷史,還要整體學(xué)習(xí)杜甫的詩作,以更宏大的視角讓學(xué)生感受到杜甫的“家國責(zé)任”,基于此,在整個學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中,教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的鋪墊,同時也要關(guān)注延伸活動的設(shè)計。以“家國情懷”為核心人物,在基礎(chǔ)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群設(shè)計中,教師以本首詩為中心,系統(tǒng)設(shè)計了各種學(xué)習(xí)任務(wù),那么在學(xué)生充分理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上,延伸任務(wù)就成為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?；诖?在延伸環(huán)節(jié)任務(wù)中,教師設(shè)計了綜合實踐活動,考查學(xué)生的知識綜合以及應(yīng)用能力,在具體活動中,教師從教材遷移到課外,首先,可以帶動學(xué)生分析一首杜甫其他古詩詞,比如,《登岳陽樓》,說一說古詩詞的大致意思,同時結(jié)合課堂搜集整理的古詩詞寫作背景、杜甫的生平履歷、杜甫詩詞的特征等,嘗試分析一下你印象中的杜甫是什么樣子,最后通過杜甫人物海報的形式呈現(xiàn)出來。通過設(shè)計綜合實踐活動,教師不僅能考查《聞官軍收河南河北》的學(xué)習(xí)效果,看看學(xué)生能否將知識順利遷移到學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境中,而且學(xué)生還需要對杜甫進行一個系統(tǒng)的評價,完成人物海報,展現(xiàn)自己心中的杜甫。不同主題的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的方向也不相同,比如,在名著單元教學(xué)中,教師可以設(shè)計“明星大舞臺”等活動,將名著內(nèi)容或是自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容通過話劇、課本劇等形式呈現(xiàn)出來,充分搭建不同的學(xué)習(xí)平臺,鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)場景中,從而提升學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用能力,這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)也具有非常積極的影響。六、落實系統(tǒng)評價,明確后續(xù)方向新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下,教學(xué)評一體化是語文高效課堂設(shè)計的重要方向之一,學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過程中同樣要關(guān)注教學(xué)評價的重要性。在一體化課堂中設(shè)計多樣化的評價任務(wù),與課堂教學(xué)任務(wù)銜接起來,共同構(gòu)成一個完整的任務(wù)群,有效促進語文學(xué)科課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。比如,在名著單元教學(xué)評價中,教師可以從傳統(tǒng)的結(jié)論性評價脫離出來,通過系統(tǒng)多樣化的綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生完成多樣化評價任務(wù)。同樣以名著單元學(xué)習(xí)為例,教師可以鼓勵學(xué)生利用文化長廊、黑板報等將學(xué)生設(shè)計的人物名片、人物形象思維導(dǎo)圖以及小說中的人物關(guān)系等并進行展評,有條件的學(xué)校還可以專門設(shè)計一些作品評價活動,肯定學(xué)生在課堂上的收獲。此單元的學(xué)習(xí)還可以通過項目式評價任務(wù)設(shè)計的方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行成果性、過程性評價,比方說,學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、名著內(nèi)容表演課本劇,學(xué)生在分析劇本、解讀角色、改編課本劇等活動過程中,教師鼓勵學(xué)生對自己在整堂課中的表現(xiàn)進行自我評價,同時小組內(nèi)部還可以進行成員之間的互相評價等。課本劇、舞臺劇等表演過后,教師還可以組織學(xué)生們進行小組間的作品評價,設(shè)計多樣化的獎項,比如,“最佳劇本”“最美創(chuàng)意”“最佳表演”“最佳貢獻(xiàn)”“最具人氣”演員和劇組等,充分肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)