當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

PAGE6當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)摘要：幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園教育的水平。一所幼兒園的保教質(zhì)量和未來的持續(xù)發(fā)展，依賴的是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵是新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的迫切要求。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一直是行業(yè)內(nèi)的熱門話題。幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)，但是幼兒園教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性和現(xiàn)實(shí)問題，因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的策略很為必要。本文首先介紹幼兒園教師素養(yǎng)相關(guān)理論，接著分析幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，最后提出幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；職業(yè)素養(yǎng)；教師AbstractKindergartenteachers'professionalqualitydirectlyaffectsthelevelofkindergarteneducation.Thequalityofkindergartenteachersandfuturesustainabledevelopment,isdependentonthequalityofteachers.Thekeytoimprovethequalityofteachersisthegrowthanddevelopmentofnewteachers.Teacherprofessionalizationisreferstotheteacherprofessionallevelfromlowtohighprofessionalstandardsdevelopmentprocess,isaprocessofcontinuousimprovement,thestatusofteachersofteachers'professionalqualityimprovement,istheneedforeducationreformanddevelopment,istheurgentrequirementofteachers'growthanddevelopment.Theprofessionaldevelopmentofpreschoolteachershasbeenahottopicintheindustry.Thekindergartenteachersbelongtothegroupofteachers,teachers'occupationhasthegeneralcharacteristicsofthekindergartenteachers,butalsohasothercharacteristicsofdifferentstagesofteacherprofessionalandpracticalproblems,therefore,toexploresuitableforpreschoolteachers'professionaldevelopmentstrategyisverynecessary.Firstly,thispaperintroducesthetheoryofkindergartenteachers'literacy,andthenanalyzesthecurrentsituationandreasonsofkindergartenteachers'professionalquality.Keywords:Advertising

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目錄一、幼兒園教師素養(yǎng)概述 1（一）教師專業(yè)態(tài)度 1（二）教師專業(yè)知識(shí) 2（三）教師專業(yè)能力 2二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因 3（一）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且缺乏針對(duì)性 3（二）教師文化非良性 3（三）教師有職業(yè)倦怠 3三、提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議 4（一）建立并完善教師專業(yè)發(fā)展的制度體系 4（二）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn) 4（三）以教研促進(jìn)教師文化建設(shè)，形成教師學(xué)習(xí)共同體 4結(jié)語(yǔ) 5參考文獻(xiàn) 6愛的力量是教育中的重要力量。有位科學(xué)家曾說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當(dāng)這天來臨時(shí)，人類的文明將邁向一個(gè)新紀(jì)元?！倍澜缟献顐ゴ?、最無(wú)私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。幼兒教師對(duì)幼教事業(yè)的愛，來源于對(duì)幼教事業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。這種愛表現(xiàn)在“俯首甘為孺子?！焙汀熬礃I(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神上，也表現(xiàn)在全心全意對(duì)待幼兒行動(dòng)中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部的智慧和心血培養(yǎng)幼兒，全面關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，使他們的身心都得到全面健康的發(fā)展。幼兒教師，也是教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國(guó)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須首先提高教師自身的素質(zhì)。面對(duì)改革的新形勢(shì)，新的挑戰(zhàn)，應(yīng)該把握改革的方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，建構(gòu)適合幼兒教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人。一、幼兒園教師素養(yǎng)概述（一）教師專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度，亦稱事業(yè)心，是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)等問題。它是教師在對(duì)自己所從事的教育工作的價(jià)值、意義等的深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)教師職業(yè)的看法、情感等，直接關(guān)系著教師的去留和對(duì)工作的投入程度。主要包括:職業(yè)意識(shí)與信念，對(duì)兒童的愛，責(zé)任心和敬業(yè)精神等。它體現(xiàn)著教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，也是促進(jìn)教師其他各方面素質(zhì)提高的根本保證，“在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有突出地位，是教師整體素質(zhì)的核心。思想素質(zhì)是幼兒教師的靈魂所在。思想是一個(gè)人行動(dòng)的指揮官。首先，我們要有正確的人生觀、價(jià)值觀，要明白幼兒教育是教育的重要組成部分，是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)人才具有重大的作用。我們要樹立正確的政治思想，有為黨的教育事業(yè)辛勤耕耘無(wú)私奉獻(xiàn)的思想，有甘作人梯、甘當(dāng)蠟燭的精神。只有這樣，我們才能在這個(gè)平凡而樸實(shí)的崗位中真正踏踏實(shí)實(shí)地教書育人，為振興國(guó)家的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。其次，我們要有先進(jìn)的教育思想。要能夠把握當(dāng)今幼教改革的方向，把培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的“四有”新人作為我們教育的目標(biāo)，把素質(zhì)教育的理念融入幼兒教育的一日生活，以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神指導(dǎo)我們的工作，熟悉幼兒的生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握基本的教育原則、方法，以全新的教育思想適應(yīng)教育改革的發(fā)展和需要。（二）教師專業(yè)知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)是人們普遍關(guān)注的問題，也是教師研究中開始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域。在教師專業(yè)知識(shí)的研究中，最有影響力的當(dāng)推舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)和其他課程知識(shí)等七類)，斯滕伯格(steinberg)提出的教師專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu)(包括內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等三類)以及申繼亮、辛濤等人提出的具有中國(guó)特色的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)等三類)。這些研究主要針對(duì)中小學(xué)校，以中小學(xué)教師為適用對(duì)象，但與中小學(xué)教育不同，幼兒需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是粗淺的，對(duì)幼兒的教育強(qiáng)調(diào)生活性、整合性而非學(xué)科性。這就要求幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是幼兒心理、生理、教育知識(shí)等。前者是教師向幼兒傳遞基本知識(shí)的基礎(chǔ)；后者是幼兒保育、教育工作中所需要廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)。（三）教師專業(yè)能力教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應(yīng)具備的核心能力，主要包括:教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素，相對(duì)于教育能力有一定的獨(dú)立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨(dú)列出。另外，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代教師包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一?，F(xiàn)代教育要求教師具有一定的科研能力，成為研究者。本研究從教育能力(包括活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育評(píng)價(jià)能力)、教育監(jiān)控能力、教育科研能力等方面。二、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因（一）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且缺乏針對(duì)性參加培訓(xùn)與進(jìn)修是在職教師提高專業(yè)知能的重要方式和途徑?！督處煼ā访鞔_規(guī)定:接受繼續(xù)教育，是教師的權(quán)利，同時(shí)也是教師的義務(wù)。然而，由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資配備不足，管理不到位，教育管理部門尚未將幼兒教師列入培訓(xùn)計(jì)劃，鮮有針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程，沒有形成獨(dú)立而完備的幼兒教師培訓(xùn)體系。即使有進(jìn)修要求也是參照對(duì)中小學(xué)教師的管理而在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)方面做些要求，對(duì)教師專業(yè)知能方面的進(jìn)修要求則是空白。教師培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性實(shí)效性在很大程度上制約著幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。（二）教師文化非良性教師文化是學(xué)校文化的亞文化，體現(xiàn)著教師群體共同的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等。哈格里夫斯認(rèn)為，教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價(jià)值、觀念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等；在形式上包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式；教師文化有四種類型，即個(gè)人主義文化、派別主義文化、自然合作的文化、人為合作的文化。有研究顯示，教師文化與教師專業(yè)發(fā)展之間有著顯著的相關(guān)關(guān)系；教師文化不僅是教師對(duì)職業(yè)生涯所面對(duì)的內(nèi)、外環(huán)境的一種能動(dòng)的“映照”，而且也會(huì)在一定程度上促進(jìn)或延遲教育事業(yè)整體發(fā)展以及教師個(gè)體職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。（三）教師有職業(yè)倦怠幼兒教師的日常工作是繁瑣的，她們不僅要負(fù)責(zé)教育教學(xué)，還要管幼兒的吃喝拉撒睡等。日復(fù)一日地忙于這種瑣碎的事務(wù)中，加之工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少、職業(yè)興趣不濃、缺乏社會(huì)支持、教師人格特征等，一系列因素的綜合作用，使得一些教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而會(huì)使教師減少對(duì)教學(xué)工作的信心與熱情，要么消極怠工，要么離職現(xiàn)象日益嚴(yán)重。三、提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的建議（一）建立并完善教師專業(yè)發(fā)展的制度體系幼兒教師職業(yè)之所以缺乏吸引力、難以吸引優(yōu)秀人才在職教師流失與離職傾向嚴(yán)重等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性差教師專業(yè)發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的制度保障不無(wú)關(guān)系。要從根本上改變這種局面，使教師具有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力，建立教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化是必然選擇。（二）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)參加進(jìn)修與培訓(xùn)是在職教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，也是教師的基本權(quán)利。地方教育行政部門、學(xué)校主管部門和教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育師資現(xiàn)狀的調(diào)研，深入了解教師的現(xiàn)有業(yè)務(wù)水平和培訓(xùn)需要，從當(dāng)?shù)赜變航處煹膶?shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)課程內(nèi)容。豐富教師幼兒園教學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，能夠在很大程度上保證幼兒園相關(guān)課程實(shí)施的順利進(jìn)行，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)幼兒園教學(xué)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過以下途徑進(jìn)行：第一，閱讀。閱讀有關(guān)幼兒園教學(xué)課程方面的書籍、期刊；第二，討論交流。通過參與集體備課、教育專題討論活動(dòng)，與其他教師相互交流，共同成長(zhǎng)；第三，讀書筆記與教學(xué)反思。教師通過讀書筆記、教學(xué)反思、研究論文等方式可以總結(jié)自己幼兒園教學(xué)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傮w來說，對(duì)幼兒園教學(xué)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師充分認(rèn)識(shí)到理論指導(dǎo)的重要性，調(diào)動(dòng)起個(gè)體的主觀能動(dòng)性，發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生學(xué)習(xí)與交流的欲望，才能夠收到理想的效果。（三）以教研促進(jìn)教師文化建設(shè)，形成教師學(xué)習(xí)共同體教師文化體現(xiàn)著教師群體共同的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展有著潛移默化的影響。在哈格里夫斯的四種類型的教師文化中，最為理想的是自然合作的教師文化?！霸谶@種文化下，教師對(duì)于教育教學(xué)上的失敗和不確定性不再采取防衛(wèi)性態(tài)度，而是相互援助，共同面對(duì)和接受問題，相互進(jìn)行討論，這其實(shí)就是教育科研，只是這種行為己經(jīng)有機(jī)融入了教師的職業(yè)生活，變成了教師們自然而然的舉動(dòng)結(jié)語(yǔ)人們對(duì)幼兒教育的需求從看護(hù)、養(yǎng)育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性高質(zhì)量的幼兒教育的追求；幼兒從家庭走向幼兒園，教師成了影響他們成長(zhǎng)的重要因素；時(shí)代在發(fā)展，幼兒教育需要改革。這些都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求其根本則是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)[l]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構(gòu)成與啟示[D].浙江師范大學(xué)，2010.[2]劉青帆.中等專業(yè)舞蹈學(xué)校學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].合肥:合肥師范