2021年4月自考00456教育科學(xué)研究方法試題及答案

單選

DABAADCDBCBCBAC

名詞解釋

16.預(yù)測研究預(yù)測研究主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景和趨勢,回答“將會么樣”的問

題。研究者在對歷史和現(xiàn)狀的考察中,在對現(xiàn)實的各種條件分析的基礎(chǔ)上,以一定的理論模型為基

礎(chǔ),對教育發(fā)展的趨勢作出預(yù)測。P32

17.結(jié)構(gòu)性觀察

結(jié)構(gòu)性觀察法是指具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的一種可控制的觀察方

法。結(jié)構(gòu)性觀察法一般是為了消除觀察者的偏見和主觀性而采用的方法。這種觀察方法多用于

描述性研究和實驗研究中的材料搜集。P88

18.霍桑效應(yīng)

實驗安排效應(yīng)也稱霍桑效應(yīng)，指實驗情境措施對被試的影響，包括實驗者本身的個性將征、動

機、情緒等。例如實驗者將實驗?zāi)康?、對實驗結(jié)果的期望等無意中傳遞給被試，被試因知道參

與實驗而提高了積極性，從而使實驗處理的效果含有了特定的含義。P138

19.方差分析

單因素方差分析又通稱為方差分析，即利用方差進行F檢驗，分析與探討一個因變量和一個或多

個自變量之間的關(guān)系的統(tǒng)計方法。方差分析可以同時比較幾個平均數(shù)的差異，故比僅適用于比

較兩個均數(shù)之差異的Z檢驗和t檢驗更為有用。P211

20.完全歸納法

完全歸納法是指依據(jù)研究對象的所有事實或各個部分歸納岀該研究對象的一般性結(jié)論的方

法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難以——考察。P196

21.略

22.答案

建立教育研究成果評價的指標(biāo)體系應(yīng)該遵循以下要求：第一，一致性。指標(biāo)體系必須與總體目標(biāo)

相一致。指標(biāo)體系中評什么、不評什么，重視什么、忽略什么都要直接反映研究的目標(biāo)，研究

目標(biāo)決定評價指標(biāo)體系的方向和內(nèi)容。第二，可測性或有效性。評價指標(biāo)體系中確定的每一指標(biāo)

都應(yīng)是可以進行實際測量或觀察的，同一層次的指標(biāo)不相互重疊、不存在因果關(guān)系，各類指標(biāo)

界定清晰、便于操作。第三，精練可行。評價指標(biāo)體系在科學(xué)完整的前提下力求精練、明了、簡

化。評價指標(biāo)體系不宜龐雜，信息量少、區(qū)分度和效度不高、難于操作的指標(biāo)應(yīng)剔除。P224

23.答案

歸納是從已知的具體的事實中或在個別性的前提下概括出一般性的或普遍性的結(jié)論的思維方

法。它是對原始資料進行系統(tǒng)分析常用的方法。歸納法的具體方式有三種：完全歸納法、簡單枚

舉法和科學(xué)歸納法。1.完全歸納法。完全歸納法是指依據(jù)研究對象的所有事實或各個部分歸納岀

該研究對象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個別事實繁雜，難

以——考察。2.簡單枚舉法。又稱不完全歸納法，是指簡單考察研究對象的一部分事實或要素就

得岀該研究對象的一般性結(jié)論的方法。這種歸納法簡便易行，但所得結(jié)論的可靠性差。3.科學(xué)

歸納法。又稱因果聯(lián)系歸納法，它是根據(jù)事物的因果聯(lián)系，通過考察某研究對象一部分事實或要

素的特征，推論出該研究對象所有的事實或要素都具有某種特性的推理方法。從以上歸納法的分

類可以看出，完全歸納法雖然可靠但可行性差；簡單枚舉法雖然簡單實用，但結(jié)論欠準確；科

學(xué)歸納法的可行性與結(jié)論的可靠性都較高，是進行歸納分析時的首選方法。P196

24.答案

（-）目的性。教育觀察是根據(jù)研究課題的需要，為解決某一教育問題或現(xiàn)象而進行的。因

此，在進行教育觀察前，必須有明確的觀察目的，同時確定觀察的范圍、形式和方法，因

此，教育觀察法具有目的性。（二）直接性。教育觀察法的直接性是指教育研究者與觀察對象

的直接聯(lián)系。由于觀察的直接性，研究者所獲得的資料真實可信，準確有效，之所以說“百聞不

如一見”，就是因為觀察法具有直接性這一基本特征。（三）客觀性。教育觀察，以自然狀態(tài)為

前提，不改變對象的自然條件和發(fā)展過程，直接觀察某教育現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程，在此過程

中，綜合運用各種途徑和方式，對觀察結(jié)果作明確、詳細、周密的記錄。由于進行教育觀察的

研究人員不干預(yù)研究對象的活動，從而能夠較客觀真實地收集第一手資料，因此，教育觀察法

具有客觀性。

（四）情感性。教育觀察的對象是人，教育研究者與觀察對象之間的關(guān)系，有時也是一種

人與人之間的關(guān)系。特別是當(dāng)教師具有雙重角色時，即教師既是教育工作者，又是教育研

究者時，教育研究者與觀察對象之間的關(guān)系，實際上是師生之間的互動關(guān)系。師生之間的

互動，除了認知上的互動之外，還有情感上的互動，這時，作為教育研究者的教師，在觀

察學(xué)生的行為表現(xiàn)時,往往帶有個人主觀上的感情色彩。因而說，教育觀察法具有情感性。

（五）重復(fù)性。教育研究者有可能也有必要對學(xué)生或教育教學(xué)現(xiàn)象進行反復(fù)多次的詳細觀

察。重復(fù)觀察可避免觀察的表面化和片面化。P86

25.行動研究的優(yōu)點:（-）實踐工作者的主體價值重獲重視.在傳統(tǒng)的定量研究中，為了保證研究的

客觀性，研究者與實踐工作者的關(guān)系是分離的、不對等的，研究者居高臨下，而身為一個獨立個

體的一線教師的處境則像是被操弄的小白鼠，研究者通過自己的觀察與研究，要求一線教師協(xié)

助，而一線教師在研究過程中通常沒有發(fā)聲的權(quán)利，只能靜聽“判決”。作為對傳統(tǒng)實證研究的顛

覆（否定），行動研究把一線教師定位成一個受尊重的主體，一線教師一同參與和自身有關(guān)的研

究，他們與研究者的不同只是在于研究者是研究的主要發(fā)起者。一線教師的意見受同等的尊

重，也一同承擔(dān)研究的成敗,一線教師的主體精神獲得重視。（二）提高一線教師的自覺意識.行

動研究除了傾聽一線教師的聲音之外，更積極的意義是在于幫助一線教師自覺，且通過“彰權(quán)益

能”，讓一線教師參與研究，成為一個研究者，檢視自己所面臨的問題并擬定解決方案。通過一線

教師研究意識的喚醒，使得問題更易解決，研究的目的更易達成。（三）具有即刻反思性。在行

動研究中，研究者的研究行動就是自己的實踐,研究者可以看到自己對研究現(xiàn)象的分析與探究。因

此，行動研究的特性決定了研究者在實踐、行動的同時也在不斷地思考（即做研究），如此反復(fù)

辯證的歷程不僅具有生命力，也同時具有對癥下藥所產(chǎn)生的強大效果。（四）縮小理論與實踐之

間的差距。理論與實踐的脫離是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究常被批評的原因之一。中小學(xué)教師往往不太了解專

家學(xué)者研究出來的理論，也不清楚許多的理論對其日常教學(xué)有何意義。教師真正想知道的是教育

教學(xué)情境中的實際問題，如教室的教學(xué)秩序該如何維持，如何糾正學(xué)生的破壞性行為等。此

外，種種的學(xué)術(shù)理論也未能告訴教師他們能做什么，以及如何做能改變現(xiàn)狀。教師能感覺到問題

的嚴重性，卻不知道應(yīng)該釆取何種行動才能真正解決問題，這樣的情況讓他們感到孤獨無