淺談小學(xué)信息技術(shù)課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)信息技術(shù)課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，社會(huì)的飛速發(fā)展使得人們要迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，必須具備解決問題的綜合能力，而信息技術(shù)恰恰是現(xiàn)代人綜合能力中的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今的小學(xué)生是祖國(guó)的未來，是社會(huì)的建設(shè)者和接班人，對(duì)他們信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的主陣地，便是信息技術(shù)課課堂。

一、以往傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象，是被動(dòng)的外部刺激的接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育陣地上長(zhǎng)期占據(jù)著統(tǒng)治地位，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，這種教學(xué)模式的缺陷也日益突現(xiàn)出來，尤其是對(duì)于處于認(rèn)知主體地位的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中卻始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。這顯然是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，更擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造性的人才的重?fù)?dān)。

⒉近年來出現(xiàn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)的教學(xué)理論的。在這種模式中，教學(xué)四要素的地位發(fā)生了很大的變化：學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是認(rèn)知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，因而也被認(rèn)為是最有前途的教學(xué)模式之一。但是，這種模式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須要有現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持，否則很難達(dá)到理想的效果。同時(shí)，由于教學(xué)中主要是通過人一機(jī)進(jìn)行交互活動(dòng)的，對(duì)學(xué)生身心的健全成長(zhǎng)難免會(huì)有一些負(fù)面效應(yīng)。還有一個(gè)更為實(shí)際的問題，就是它與目前占統(tǒng)治地位的“以教師為中心”的模式是截然相背的，那么，要建立這種新的模式，就必然要將舊的模式推倒，另起爐灶。這勢(shì)必會(huì)使學(xué)校的各個(gè)方面都發(fā)生整體性的大變化，是不現(xiàn)實(shí)的。

以上兩種模式的理論依據(jù)，北師大的何克杭教授曾在《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式》一文中作過精辟論述，并概括為：奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略是以教師為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論則是以學(xué)主為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

二、雙主教學(xué)模式

如前所述，這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。簡(jiǎn)單地將以上模式單一運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)之中，是很難適應(yīng)二十一世紀(jì)教育和社會(huì)發(fā)展需要的。如能將二者有機(jī)結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或可相得益彰。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是一種現(xiàn)代化教育媒體，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，既可進(jìn)行集體協(xié)作式教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，能給學(xué)生明確的教學(xué)目的、鮮明的教學(xué)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方法，它具有多樣化的教學(xué)形式，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學(xué)習(xí)者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

從我國(guó)教育現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同要求，結(jié)合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在基本保留傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。這是用新的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論將傳統(tǒng)教學(xué)模式揚(yáng)棄和徹底改造。

外因與內(nèi)因的成熟發(fā)展，要建構(gòu)這種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，已成為可能。我們將其稱之為“雙主”教學(xué)模式。

三、小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)用“雙主”教學(xué)模式的探索

近年來，我校在小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能的應(yīng)用研究中進(jìn)行了有益的嘗試和探索。下面我們以冀教版小學(xué)課本”《信息技術(shù)》“計(jì)算機(jī)的‘畫圖’”的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)體會(huì)。

[教學(xué)對(duì)象]小學(xué)生。

[教學(xué)環(huán)境]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（NOVELL局域網(wǎng)以上配置）

[教學(xué)目標(biāo)]讓學(xué)生掌握Windows畫圖板“復(fù)制”和“粘貼”的方法，并結(jié)合“復(fù)制”和“粘貼”的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行組合創(chuàng)作。

當(dāng)“雙主”教學(xué)模式總框架確立之后，教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，教學(xué)環(huán)境的需要去建構(gòu)具有實(shí)際操作意義的子模式，這是“雙主”教學(xué)模式應(yīng)用最重要的工作，也是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最中心環(huán)節(jié)。

這里，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)關(guān)鍵要素，模式的操作就是教師利用媒體將教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，并不斷通過認(rèn)知主體學(xué)習(xí)過程中反饋回的信息加以適當(dāng)調(diào)控，從而保證教與學(xué)的順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）示范操作，激發(fā)興趣。

教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，利用同步廣播方式（可選用“黑馬多媒體教室”系統(tǒng)），將事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕，飄揚(yáng)的五星紅旗、奧運(yùn)會(huì)五環(huán)旗、七彩彩虹、奔馳的汽車、集裝箱碼頭等情景，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)日常生活中含有相似或相同圖案的物體。教師利用這些豐富多彩的畫面，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生興趣，同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，希望自已也能畫出這些生活中的物體。

當(dāng)然，教師要分析教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心組織教學(xué)資源（包括自行開發(fā)計(jì)算機(jī)課件），使用合適的教學(xué)軟件，適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，是非常重要的。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)認(rèn)知。

通過以上操作演示之后，教師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生打開畫圖窗口，要學(xué)生去畫汽車輪、奧運(yùn)五環(huán)旗等，并讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)和提出問題：怎樣才能畫出一樣大小的車輪或是奧運(yùn)五環(huán)呢？

這時(shí)，教師提出本節(jié)課的重點(diǎn)：象汽車輪胎、奧運(yùn)五環(huán)旗等，含多個(gè)相似或相同圖案的，可采用“復(fù)制”和“粘貼”的方法來實(shí)現(xiàn)。

接下來，教師廣播示范“復(fù)制和粘貼”的步驟：

1.畫出小單元（如一只輪胎）。

2.用選取工具選定此小單元

3.單擊“編輯”菜單中“復(fù)制”（將此小單元復(fù)制于“剪貼板”上，可將“剪貼板”打開給學(xué)生看）

4.單擊“編輯”菜單中“粘貼”，將剪貼板中的內(nèi)容復(fù)制出來。

通過教師的講解，學(xué)生能較好地理解“復(fù)制”和“粘貼”的概念，并能較快地掌握“復(fù)制”、“粘貼”的基本操作。

計(jì)算機(jī)的概念、原理和語言的格式用法等比較抽象，我們可借助一些通俗簡(jiǎn)單，貼近生動(dòng)的例子來講述這些枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也可采取類比和對(duì)照的方法來指導(dǎo)學(xué)生加深理解這些抽象概念，其目的在于突出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、作用和地位。

這一環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在吃透教材，把握好當(dāng)節(jié)課的目的和內(nèi)容，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。教學(xué)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，要求學(xué)生訓(xùn)練的任務(wù)越具體、明確越好。使學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)既定的認(rèn)知目標(biāo)。顯然，認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能積極主動(dòng)地去探求新知識(shí)，獲取新知識(shí)是我們的初衷。

（三）設(shè)置情景，培養(yǎng)能力

由于計(jì)算機(jī)邏輯性強(qiáng)的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)時(shí)，有時(shí)僅一個(gè)字符的錯(cuò)誤，就有可能使學(xué)習(xí)者陷于困境，重視學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練十分必要。因此教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生既全面又細(xì)致的觀察屏幕提示，使學(xué)生能較好的辨別計(jì)算機(jī)應(yīng)用中語句之間微小變化。

在講解“復(fù)制與粘貼”的時(shí)候，老師重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“復(fù)制與粘貼”的關(guān)系，使學(xué)生能更好地掌握其操作方法，但在學(xué)生實(shí)際操作的過程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)忘了進(jìn)行對(duì)復(fù)制對(duì)象進(jìn)行選取這一前提步驟。老師可以在演示的過程當(dāng)中，有意地“忘”了選取操作，或未進(jìn)行正確的選取，設(shè)置出一個(gè)非意料之中的結(jié)果，然后讓學(xué)生觀察和思考，為什么會(huì)沒有復(fù)制出圖象或只復(fù)制出其中一部分（不完整）或復(fù)制出的是上一個(gè)復(fù)制內(nèi)容等等，通過比較觀察，學(xué)生便能較容易地發(fā)現(xiàn)復(fù)制前的“選取”操作是必不可少的，而且這是決定最終“粘貼”結(jié)果的重要環(huán)節(jié)?！皬?fù)制”與“粘貼”的概念及其正確操作在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中是非常重要的，為使學(xué)生能更好地理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

（四）分類指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性

以往的教學(xué)中為了使課堂得以順利進(jìn)行，通常只關(guān)注好學(xué)生，如果要有針對(duì)性地輔導(dǎo)差生，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度?？梢赃@樣講，采取傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)存在著無法克服忽略差生的缺點(diǎn)。在“雙主”教學(xué)模式中，我們能堅(jiān)持做到重點(diǎn)輔導(dǎo)差生的原則。這一節(jié)課的教學(xué)，我們從指導(dǎo)畫簡(jiǎn)單相同圖案的組合體（如奧運(yùn)五環(huán)旗）入手，然后讓學(xué)生運(yùn)用“復(fù)制”、“粘貼”基本操作，在教師準(zhǔn)備的圖片庫(kù)中，指導(dǎo)他們?nèi)テ匆恍┖?jiǎn)單的圖案，肯定他們的成功，培養(yǎng)他們的成就感。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上感覺困難的同學(xué)，教師要視其實(shí)際情況，或進(jìn)行興趣上的引導(dǎo)，激發(fā)求知欲；或適當(dāng)降低要求，排除心理障礙，培養(yǎng)自信心；或多加督促，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和恒心。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，將已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通起來。讓他們?nèi)ギ嬈卟什屎?、五星紅旗，還可指導(dǎo)他們?nèi)ギ嫛肮?jié)日掛在門前的一串串鞭炮裝飾品”使他們能掌握“翻轉(zhuǎn)”等其它知識(shí)。課堂上這部分同學(xué)有的能熟練地利用復(fù)制和粘貼的方法畫一條七彩彩虹，有的還能利用基本圖形的組合，畫出“我的文具盒”、“宇宙中的星球”“節(jié)日掛在門前的一串串鞭炮裝飾品”等富有想象力的作品來。

在畫筆的學(xué)習(xí)中，由于我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，做到了因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證了學(xué)生園滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了既定的目標(biāo)。分類指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，是該模式操作重要環(huán)節(jié)，也是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。

可見，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于學(xué)生智力、水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)者的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等都將有所不同，主體的能動(dòng)作用也有所差異。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，區(qū)分層次，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，促使各類學(xué)生在上機(jī)練習(xí)中動(dòng)手動(dòng)腦。對(duì)于能力強(qiáng)、主動(dòng)型的學(xué)生，放手讓他們自己去實(shí)踐，要求他們?cè)诓僮髦胁或湶辉?，認(rèn)真細(xì)致，鼓勵(lì)有所創(chuàng)見。有條件還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生提供更好的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，對(duì)于被動(dòng)型學(xué)生則要具體指導(dǎo)他們上機(jī)練習(xí)，給予更多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)上機(jī)動(dòng)手能力的提高。

該教學(xué)模式要區(qū)別于其它教學(xué)模式特點(diǎn)在于：

⒈選用必要的計(jì)算機(jī)課件（包括自行制作的課件）給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過呈現(xiàn)和交互方式，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建知識(shí)的氛圍。

⒉克服了傳統(tǒng)教學(xué)中無法克服差生的缺點(diǎn)，也避免了“以學(xué)生為中心”的模式教學(xué)，由于人―機(jī)交互缺乏情感交流對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象思想和心理健全成長(zhǎng)而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

⒊由于教師適時(shí)提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，保證了認(rèn)知主體在課堂中的實(shí)踐時(shí)間，讓不同的學(xué)習(xí)對(duì)象在探求知識(shí)的過程中，能生動(dòng)活潑地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去求知。

4.利用計(jì)算機(jī)自身的優(yōu)勢(shì)，保證課堂教學(xué)在時(shí)間上、空間上、功能上有序的運(yùn)作，使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)步入整體優(yōu)化的軌道。

現(xiàn)代教