在微課應(yīng)用背景下小學(xué)低段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

在微課應(yīng)用背景下小學(xué)低段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的研究摘要：在當(dāng)今這個(gè)“忙碌”的時(shí)代里，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，當(dāng)然，人們更喜歡接受簡短、便捷、高校的生活方式和學(xué)習(xí)方式?？萍嫉陌l(fā)達(dá)與無線網(wǎng)的普及，涌現(xiàn)了一系列的“微”事物，首次出現(xiàn)的是通訊方便的微博，其次是微小說、微信、微電影等各種“微”字號，然帶領(lǐng)我們進(jìn)入了“微”時(shí)代。與此同時(shí)，我們的教育領(lǐng)域也緊跟時(shí)代的步伐，相應(yīng)出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)等，這些“微”事物都以短小精博為傳播特征，只要我們手頭有智能機(jī)、ipad、平板電腦等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備，我們就可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，順應(yīng)當(dāng)下人們的生活節(jié)奏，使得終生學(xué)習(xí)變得更容易。顯然，可以看出微課也是微時(shí)代下的必然產(chǎn)物。本文在闡述小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與微課設(shè)計(jì)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案，并對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效方式性進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；語文；作業(yè)設(shè)計(jì)前言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。……強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用?！庇纱丝梢姡越逃畔⒒龠M(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)我國的教育發(fā)展，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新是我國教育發(fā)展的必然要求。一、微課和作業(yè)相關(guān)概述（一）微課的概念界定在國內(nèi)，首先提出“微課”概念的是由廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授，他指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合1。之后深圳市李玉平教師發(fā)了一系列以數(shù)字故事為主要表現(xiàn)形式的微課程，深受廣大師生歡迎。所以魏亮（2013）在《走近微課程》一文中指出，微課程是一種由PPT（幻燈片）轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時(shí)間長度為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。在國內(nèi)，首先提出“微課”概念的是由廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授，他指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。之后深圳市李玉平教師發(fā)了一系列以數(shù)字故事為主要表現(xiàn)形式的微課程，深受廣大師生歡迎。所以魏亮（2013）在《走近微課程》一文中指出，微課程是一種由PPT（幻燈片）轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)視頻文件，由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時(shí)間長度為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右。（二）作業(yè)與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)相比，可以這樣說,作業(yè)是學(xué)生把獲得的知識通過具體化推廣到同類事物中去認(rèn)識新事物、解決新問題的過程作業(yè)在基本技能和能力的訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)更為重要，素質(zhì)教育的全面實(shí)施,“減負(fù)增效”，使得作業(yè)備受關(guān)注?！掇o?！穼⒆鳂I(yè)定義為“為完成生產(chǎn)學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！倍督逃筠o典》則把作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類,解釋的更為詳盡。即“課堂作業(yè)；教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)等,其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧,教師也能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能的缺陷，作必要的糾正?！币约啊罢n外作業(yè)：即家庭作業(yè)，根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的比例。布置及檢查課外作業(yè)是教學(xué)組織形式之一。二、小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)概述（一）小學(xué)語文微課程的優(yōu)勢小學(xué)語文微課程依托于“三通兩平臺（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺）”將知識講授、資源示范、操作練習(xí)、反饋指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)集成，突破傳統(tǒng)精品課程單一講授，缺乏互動(dòng)，難于反饋的局限，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，使語文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)入到一個(gè)新的階段。小學(xué)語文微課程的優(yōu)勢有以下五點(diǎn)：1.學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的效率。2.學(xué)生可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生之間相互促進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。3.克服了微學(xué)習(xí)的碎片化局限，便于學(xué)生系統(tǒng)全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)校的課堂教學(xué)相配合，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4.突出學(xué)科知識能力的重點(diǎn)，縮短單位學(xué)習(xí)時(shí)間，提高語文學(xué)習(xí)的效果、效率、效益（即績效）。5.針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、口語交際、寫作指導(dǎo)等，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)面向不同層次學(xué)生的因材施教。（二）小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)以人教版語文教材為例，探討如何進(jìn)行小學(xué)語文微課程的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)出一系列以人教版小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)的微課程實(shí)例。依據(jù)本文設(shè)計(jì)出的微課程實(shí)例適用于不同地區(qū)的學(xué)校課堂使用或?qū)W生自學(xué)，適用于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，既可以作為共享的教學(xué)資源以減輕教師的重復(fù)勞動(dòng)，各校教師也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工以適應(yīng)各地學(xué)校教學(xué)的需要。（三）小學(xué)語文基礎(chǔ)微課程設(shè)計(jì)小學(xué)語文基礎(chǔ)微課程把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，在課本知識內(nèi)容體系內(nèi)設(shè)計(jì)，突出教材的重點(diǎn)，使學(xué)生做會課本中的練習(xí)題，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字、閱讀、寫作等量化指標(biāo)。小學(xué)語文基礎(chǔ)微課程從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要安排課程內(nèi)容的目標(biāo)。這類微課程教師講授的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)（不包括訓(xùn)練所用時(shí)間，如聽示范朗讀課文，學(xué)生讀課文和做其他練習(xí)等）。課程資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋評價(jià)三個(gè)要素在語文基礎(chǔ)微課程各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本規(guī)范如表2-1所示。表2-1小學(xué)語文基礎(chǔ)微課程三要素在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的規(guī)范學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程資源學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋評價(jià)識字與寫字識字（字形、拼音與讀音）寫字（筆順筆劃、字體結(jié)構(gòu)、書寫工具）借助拼音讀字，歸類識字看圖識字，紙筆寫字，組詞造句，聽寫字詞拼音與字詞讀音；聽默寫字詞；書寫字詞；用鉛筆、鋼筆、毛筆書寫閱讀課本中的課文與文章，重要字詞與注釋，教師范讀與名家朗讀，有關(guān)圖片、視頻、課件與網(wǎng)頁默讀課文與朗讀課文，理解重要字詞，了解文章背景，分析文章內(nèi)容，回答課后問題默讀有一定速度并理解內(nèi)容；有感情地朗讀；按要求背誦；回寫作寫作題目與訓(xùn)練目標(biāo)，與題目相關(guān)的資料，作文或構(gòu)思提綱的范例理解寫作題目與要求，分析相關(guān)資料與構(gòu)思，分析作文范例，寫作實(shí)踐理解題意、分析資料與構(gòu)思提綱等部件和過程；作文與修改口語交際交流場合情境，話題與要求，相關(guān)資料，交際示范了解交流場合與情境，話題與要求，口語交際或交流過程口語交流或交際過程與結(jié)果綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容范圍與要求，相關(guān)資料與資源，學(xué)習(xí)情境與方式，學(xué)習(xí)范例理解學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容與要求；調(diào)查收集資料；研究分析得出結(jié)論；制作成果學(xué)習(xí)過程；展示成果（四）小學(xué)語文提高微課程設(shè)計(jì)小學(xué)語文提高微課程立足于知識和能力的拓展，使對語文課程或?qū)ζ渲心承﹥?nèi)容特別感興趣的學(xué)生更多地學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的識字與寫字領(lǐng)域，提高微課程可以為提前識字和擴(kuò)充識字、書法欣賞與練習(xí)等內(nèi)容；在閱讀領(lǐng)域，可以為擴(kuò)展閱讀、鑒賞分析內(nèi)容；在寫作和口語交際領(lǐng)域，可以是細(xì)化的具體文體訓(xùn)練，不同交流場合口語交際的指導(dǎo)；在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以在課本之外擴(kuò)充更多的語文知識和文化知識。（五）小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)路線根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，分析語文課程知識能力結(jié)構(gòu)，分解課程教學(xué)目標(biāo)體系，按照人教版小學(xué)語文教材，分冊（模塊）進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過進(jìn)行知識單元和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的定位和梳理，編寫分模塊微課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表，分學(xué)習(xí)領(lǐng)域制作語文微課程案例和模板，完成語文系列微課程設(shè)計(jì)與制作。語文課程知識能力結(jié)構(gòu)分析是分解教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文課程的知識結(jié)構(gòu)包括：語言知識、文學(xué)知識、文章寫作知識和文化知識四個(gè)方面，語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、搜集和處理信息的能力等通用能力。圖2-1語文課程知識能力結(jié)構(gòu)在小學(xué)語文各冊課本中，知識能力體現(xiàn)為單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元有閱讀領(lǐng)域的若干篇課文，之后有寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。各個(gè)單元與單元內(nèi)的課文圍繞一個(gè)主題順序排列，體現(xiàn)為并列中遞進(jìn)的螺旋型上升的邏輯結(jié)構(gòu)。單元中課文分為精讀與帶*號的略讀，指明了閱讀的重點(diǎn)與覆蓋面。人教版與課本配套的寫字、同步閱讀教材，是課本各單元的對應(yīng)擴(kuò)展，適于在教學(xué)中同步使用。圖2-2語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域與單元結(jié)構(gòu)分析小學(xué)語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各學(xué)段語文課程的教學(xué)目標(biāo)分解到以上各學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都按學(xué)段分學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。三、微課應(yīng)用背景下小學(xué)低段語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析課堂作業(yè)，指的是在上課時(shí)完成的作業(yè)。一般是教師為了鞏固某個(gè)知識點(diǎn)而出的練習(xí)。（一）以積累為主的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)低年級的課堂，以讀文識字、積累詞句為主，在此基礎(chǔ)上，滲透說話練習(xí)，培養(yǎng)語言的條理，鍛煉思維，提高邏輯的嚴(yán)密性。如一年級下《花木蘭》一課，筆者設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)為：基礎(chǔ)練習(xí)：比較組詞蘭（）伐（）戰(zhàn)（）裝（）藍(lán)（）代（）站（）壯（）積累練習(xí)：填空花木蘭告別了親人，（）戰(zhàn)袍，（）駿馬，（）黃河，（）燕山，來到前線。放學(xué)回到家，我（）門，（）下鞋，（）進(jìn)屋，（）下書包，開始做作業(yè)。寫出5個(gè)“戈字旁”的字。把合適的詞語用線連起來。披駿馬跨燕山渡戰(zhàn)袍3.拓展練習(xí)用上“女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功”這四個(gè)詞說一說或?qū)懸粚懟咎m的故事。本課的教學(xué)要求：1.認(rèn)識本課8個(gè)生字，“蘭、代、巾、常、戰(zhàn)、扮、裝、善”，積累詞語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功。2.正確朗讀課文，能借助帶點(diǎn)的詞讀好句子。積累2句句子。3.知道花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，學(xué)習(xí)她孝敬長輩，勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)。4.能用自己的話說說《花木蘭》的故事。膾炙人口、家喻戶曉的花木蘭故事，拍攝成電影后，深受孩子們的喜愛，大家對花木蘭這個(gè)巾幗英雄也有了感性的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我對于班上的學(xué)生是否看過這部影片進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果看過的達(dá)三分之二以上。因而在備課前我就意識到，當(dāng)花木蘭的故事以文字形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，如何將平面的文字與生動(dòng)形象的電影畫面相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而理解花木蘭孝敬長輩，勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，就顯得尤為重要。由此，我在整體感知階段，就設(shè)計(jì)通過學(xué)生的自由讀文，自由發(fā)言，讓學(xué)生從文中找出最能概括花木蘭英勇事跡的四個(gè)詞語：替父從軍、女扮男裝、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)。不僅一舉學(xué)習(xí)了文中的大部分生字，而且將其巧妙地連成了一句話：“花木蘭女扮男裝、替父從軍，她英勇善戰(zhàn)，為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”對文章的大意進(jìn)行了概括，同時(shí)也幫助學(xué)生理解花木蘭被成為“巾幗英雄”的原因。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，考慮到低年級的學(xué)生易混淆形近字或音近字，我有意識地挑選了部分生字，設(shè)計(jì)了“生字比較組詞”；課文中動(dòng)名詞的搭配是本課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“填空”和“連線”的題型，幫助學(xué)生記憶和反饋；同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生有無理解四個(gè)重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了“用上好詞說說寫寫課文主要內(nèi)容”。這樣，本課的教學(xué)目標(biāo)通過課堂作業(yè)扎扎實(shí)實(shí)地落到了實(shí)處。（二）多方位理解表達(dá)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)寫作，是小學(xué)語文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。光靠每兩周一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力很難獲得提高。怎樣在不增加學(xué)生太多負(fù)擔(dān)的情況下，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會呢?怎樣把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來呢?這正是我在教學(xué)低年級時(shí)幾乎每篇文章都設(shè)計(jì)隨文練筆的初衷。我認(rèn)為低年級的隨文說話寫話是提高學(xué)生理解表達(dá)能力的一個(gè)重要方法。教師根據(jù)文章理解訓(xùn)練的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的說話寫話練習(xí)，不僅幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)詞句，而且鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為豐富學(xué)生的語言，提高寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體說來，筆者根據(jù)文本設(shè)計(jì)了以下幾種練筆形式：1.補(bǔ)白。把課文中情節(jié)跳躍的空白處填上，使文章的內(nèi)容更加具體完整。如《天鵝的故事》這篇課文中，多次出現(xiàn)描寫天鵝叫聲的語句，這些叫聲背后都包含著不同的含義和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、體會和理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文品讀體會，并運(yùn)用多媒體直觀生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解這些叫聲背后的內(nèi)涵。在文章最后一節(jié)中寫道：“所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭、挺著胸，在水里捕食著魚奸，還不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克哩——克哩——克哩!”此處，天鵝叫聲中的含義作者未做描寫。很明顯，此處就留有一塊空白，于是我及時(shí)抓住這一空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)散出去……師：天鵝終于齊心協(xié)力完成了破冰的重任，它們發(fā)出勝利的歡呼聲，想象一下，天鵝們會說些什么?同時(shí)，出示填空練習(xí)：破冰成功了，天鵝們在水里游動(dòng)著，捕食著，它們發(fā)出了勝利的歡呼聲：天鵝寶寶說：“ ?！碧禊Z媽媽回答：“?！崩咸禊Z說：“?！币恢荒贻p力壯的天鵝說：“”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，想象天鵝們勝利后激動(dòng)不已的場面，結(jié)合文中的詞句，進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過小組學(xué)習(xí)后，全班進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生爭著舉手發(fā)言：有的說一一天鵝寶寶高興地說：“太好了，媽媽。冰破了，我又能和其他小伙伴一起游泳了!”有的說一一天鵝媽媽笑著瞇起了眼回答：“是呀，這多虧了大家的共同努力否則我們一定會挨餓受凍了!”還有的說一一一只年輕力壯的天鵝對這老天鵝感激地說道：“太謝謝您了要不是您帶頭奮不顧身地撞冰，我們還在一旁發(fā)愁呢!”············學(xué)生們的想象表達(dá)的內(nèi)容各不相同，但沒有漫無邊際胡編瞎說或脫離上下文地自由發(fā)揮。他們展開了合理想象，根據(jù)自己對上下文的理解，進(jìn)行了表達(dá)。從當(dāng)時(shí)學(xué)生們踴躍舉手，搶著發(fā)言的場面中可以看出他們的思維被激活了，對課文中的空白處進(jìn)行了不同的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。我又充分抓住這一寫作表達(dá)的契機(jī)，在口頭表達(dá)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將這一填空練習(xí)寫下來，作為一次想象對話的練習(xí)，既鞏固了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又是一次對話描寫的好素材，可謂一舉兩得。不僅如此，在作業(yè)評講時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生相互比較，借鑒別人的成功之處，使這次對話練習(xí)真正發(fā)揮訓(xùn)練的功效。2.詳化。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡單的詞句帶過，具體內(nèi)容必須讀者去品味、領(lǐng)會。這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生對課文的某些部分進(jìn)行“添枝加葉”，或給句子加上修飾成分、或給人物加上外貌和心理描寫、或擴(kuò)充情節(jié)。如四年級下《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》中提到，華倫時(shí)時(shí)留心，處處搜集單方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。那華佗是如何留心搜集單方，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?如何讓學(xué)生體會到“時(shí)時(shí)留心、處處搜集”的背后，其實(shí)包含了華倫在研制過程中遇到的無數(shù)艱辛和困難?我搜集了相關(guān)的圖片資料，提供句式訓(xùn)練的支架讓學(xué)生展想象擴(kuò)充情節(jié)。如：（1）碰到有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)：_____________________（2）聽說山崖上有一種草藥，____________________（3）無論寒署，從未停下尋找草藥的腳步。（4）每次一配好藥劑，_______________就這樣，他終于合成了一種中藥麻醉劑一一麻沸散，成了世界上第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，挑選一到兩句進(jìn)行說話練習(xí)，最后結(jié)合同學(xué)的精彩回答寫在課堂練習(xí)本上。經(jīng)過這樣的說話寫話訓(xùn)練，學(xué)生對于華佗的崇高醫(yī)德“想病人所想，急病人所急”有了進(jìn)一步的深刻感受，筆頭能力也得到了相應(yīng)的提高。3.仿寫。小學(xué)語文教材中有許多名家名篇，適合學(xué)生模仿。學(xué)生如果善于模仿范文寫作，就能學(xué)到有用的東西，從而提高自己的寫作能力。例如：在學(xué)了《餐桌上的大學(xué)》這一課后，讓學(xué)生模仿課文中出現(xiàn)的四種不同的對話形式，圍繞一個(gè)主題，記敘自己一家人晚餐時(shí)的一段對話。以下是學(xué)生的一篇例文：《餐桌上的故事》二年級的時(shí)候，我的語文成績跌宕起伏，一點(diǎn)也不穩(wěn)定。一次，我才考了七十幾分，全班倒數(shù)前十。我回到家，心里忐忑不安一一是告訴媽媽我考砸了，等她罵?還是：卷子訂正好，藏起來?正在猶豫間，我想起媽媽的叮囑：“有錯(cuò)誤，沒關(guān)系，我們可以一個(gè)一個(gè)解決……”接著，我又想起馬鳴加沒做作業(yè)，騙了老師和爸爸、媽媽，結(jié)果不敢回家。而媽媽告訴他：“不管你犯了多大的錯(cuò)，都要回家。因?yàn)榧視屇愀恼e(cuò)誤，讓你不再犯同樣的錯(cuò)?！蔽蚁耄疫€是坦白吧!晚上，爸爸、媽媽都回來了。他們愉快地交談著今天發(fā)生的事情，氣氛是那么的溫聲。我乘機(jī)吸。需著把這事告訴了他們：“爸爸媽媽……我……這次語文考試我沒考好，才得了七十五分?！苯酉聛肀闶且粋€(gè)令我難忘的場面?！笆裁?才得了七十五分!”爸爸聽了，大發(fā)雷霆，噪門大得差點(diǎn)震聾我的耳朵，“我們家才沒有這樣學(xué)習(xí)成績倒數(shù)的人!”這一似晴天霹靂的回答讓我臉色煞白，唉!真應(yīng)該把卷子藏起來，不告訴爸爸、媽媽。但媽媽的表現(xiàn)卻截然不同。她勸爸爸不要太“暴力”，然后嚴(yán)肅地對我說：“你把卷子拿過來，我看看。大家一起分析你錯(cuò)在哪里，把這類題目理解明白?！蔽抑坏每诟缮嘣锏啬脕砭碜?，準(zhǔn)備聽?wèi){媽媽嘮叨?？蓩寢寘s以比平時(shí)多十幾倍的耐心給我講解起來?！奥眯姓咴趺聪氲?，這一題為什么錯(cuò)啊?”“老師分析過了，當(dāng)時(shí)旅行者應(yīng)該有兩個(gè)想法：一個(gè)是后悔，不該還沒弄清事情的緣由就擅自行動(dòng)，第二個(gè)是他們對自己的行為造成小海龜?shù)乃劳龆械嚼⒕巍⒆载?zé)?！蔽叶硕ㄐ?，仔細(xì)回憶著老師上課時(shí)分析的要點(diǎn)。晚上，我在自己的房間里回想著餐桌上的情景。我感謝媽媽，也想把巴金的一句名言送給媽媽世間再沒有一件能夠比母親的愛更深的東西!可以看到，學(xué)生模仿課文中的寫法，稍加變化，就能以詼諧的筆觸記錄下一段令自己印象深刻的對話。這樣的仿寫，既能讓學(xué)生有意識地去注意課文中的寫作手法，又能讓她活學(xué)活用，把文中的精彩部分學(xué)過來，成為自己的出彩處。4.延伸?；蛘叻Q為對意猶未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，目的是進(jìn)一步深化主題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造思維寫作能力。教材中有不少結(jié)尾課文言已盡而意未窮，可以引導(dǎo)學(xué)生展想象的翅膀，續(xù)編情節(jié)，這是發(fā)散學(xué)生思維的良機(jī)，也是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的良機(jī)。如在《去年的樹》這篇課文的結(jié)尾處這樣寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！苯痰酱颂帟r(shí)，不少學(xué)生意猶未盡，問道：文章寫到這里，好似沒有結(jié)束，雖然大樹被人們砍伐掉，成了樹樁，但如果到了第二年，小鳥又飛回來時(shí)會發(fā)現(xiàn)怎樣的景象呢?確實(shí)，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，完全可以引導(dǎo)學(xué)生看開想象，續(xù)編故事。于是，我結(jié)合課后練習(xí)中的“語言直播廳”的練習(xí)中，布置了這樣一個(gè)課后練筆：根據(jù)課文結(jié)尾出的情節(jié)發(fā)展，仔細(xì)觀察圖片，展開合理想象續(xù)編故事。此時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出一種積極參與的高漲熱情，他們展開了豐富的想象，編的故事都十分有趣生動(dòng)，富有個(gè)性。結(jié)語千里之行，始于足下。語文作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)題目，說大很大