幼兒個案觀察記錄表

幼兒個案觀察統(tǒng)計表幼兒姓名鄭玉性別女出生年月實施時間觀察教師特殊體現(xiàn)因素分析鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時，才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，并且開學(xué)也已兩個星期，仍舊每天來園時要哭，不能不引發(fā)我們重視。鄭玉的自理能力較弱，例如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不愉快地看著飯碗，要是我們規(guī)定她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭玉，老師來喂你?！彼蛷埓笞?，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動和計算活動愛好不高，經(jīng)常犯難地說“我不會?！蓖戤叺靡埠苈５青嵱竦恼Z言和思維能力發(fā)展得較好，口齒清晰伶俐，體現(xiàn)流暢，思維有序，回答下列問題對的，想象能力也豐富。鄭玉的先天氣質(zhì)即使偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教育影響，特別是家庭教育影響的成果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點。認(rèn)真分析鄭玉的家庭狀況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的重要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照顧的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（即使其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣規(guī)定她，只是一味依著她，任何事一手包辦，因此造成大腦思維發(fā)達(dá)，動作行為緩慢，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。教育目標(biāo)增進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目的，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的核心。我國曾因歷史的因素，無視過對幼兒心理健康的研究。而現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在此后的幼兒健康教育研究與實施中，既要避免單純重視幼兒身體健康，也要避免片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心剪發(fā)展達(dá)成對應(yīng)年紀(jì)組幼兒的正常水平，情緒主動，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：（1）動作發(fā)展正常。（2）認(rèn)知發(fā)展正常。（3）情緒主動向上。（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠忍讓。（5）性格特性良好。性格是個性中最核心，最本質(zhì)的體現(xiàn)，心理健康的幼兒，普通含有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特性，而心理不健康的幼兒，經(jīng)常含有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特性。（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。時間幼兒體現(xiàn)評價及方法清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱?，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了。“唉……”我無奈地輕嘆了口氣。如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先擬定采用的教育手段是以激勵為主，但不能縱容，規(guī)定她做的，必須去做，至于做的成果，不管如何都應(yīng)得到老師的表彰，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子樂意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適宜的鍛煉機(jī)會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。隔了幾天，鄭玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，仍舊不太愉快，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真美麗！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@樣美麗的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再會，我們給小朋友看看去”鄭玉忘了哭的事，愉快地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。首先擬定采用的教育手段是以激勵為主，但不能縱容，規(guī)定她做的，必須去做，至于做的成果，不管如何都應(yīng)得到老師的表彰，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子樂意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適宜的鍛煉機(jī)會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎勵她五角星。”鄭玉果然吃了起來，可是她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了。”我還真覺得她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這樣快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍。俊边@下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，但是，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的?！编嵱顸c了點頭。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時得到必定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)予以不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。第二天吃飯前，我及時提示了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)。能夠說，我們對孩子采用如何的教育態(tài)度、教育方法，將影響孩子的一生。教育效果在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到某些與眾不同或體現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，例如象鄭玉這樣的孩子。而《綱要》規(guī)定應(yīng)為每一種小朋友，涉及有特殊需要的小朋友提供主動的支持和協(xié)助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立對的的小朋友觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實施方略，例如：教育過程中應(yīng)注意辦法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的必定，這樣自然有助于良好行為習(xí)慣的重復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“小朋友離不開生活，生活離不開健康教育：小朋友的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機(jī)。”因此應(yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一種環(huán)節(jié)滲入健康教育的理念，關(guān)注幼兒的體現(xiàn)，實施指導(dǎo)方略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參加，并主動支持、協(xié)助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，獲得家庭、社區(qū)的主動配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育