學(xué)校月度教育宣傳工作簡報

第第頁學(xué)校月度教育宣傳工作簡報

教研組根據(jù)學(xué)校教育處的安排，將閱讀要求上升到全體老師素養(yǎng)提升的高度，通過廣泛的宣揚(yáng)發(fā)動，本著自愿的原那么進(jìn)行了宣揚(yáng)動員。學(xué)校和教研組仔細(xì)組織廣闊老師開展讀書活動，讓書的價值在"讀"中表達(dá)。詳細(xì)做法是：

1、建立學(xué)校、教研組、老師三級網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校負(fù)責(zé)整個活動的資料、資金、場所保障;教研組負(fù)責(zé)組織老師參加、實施;各位老師積極響應(yīng)，有目的、有計劃、有步驟地搞好閱讀、討論、講座、撰寫論文等各項工作。

2、制定切實可行的措施保障。確保每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度和獎罰細(xì)那么，促使整個活動能夠持續(xù)有效的開展，防止"搞形式、走過場"的不良傾向。

3、加強(qiáng)教研組讀書環(huán)境建設(shè)。為突出濃郁的讀書學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校開放圖書館、閱覽室、電子備課室，開展讀書活動等，努力使每位老師都能領(lǐng)悟活動的目的、要求及任務(wù)目標(biāo)。

4、加強(qiáng)了學(xué)校圖書室、閱覽室的建設(shè)。學(xué)?；ň拶Y改造了圖書館、閱覽室的軟硬件設(shè)施，不僅擴(kuò)大了圖書的館藏總量，增加了閱覽的有效容量，還實時把新購的批量書籍發(fā)到各個教研組。

5、教研組指導(dǎo)老師做好讀書筆記。明確要求全體老師寫好讀書筆記，教科室予以檢查、指導(dǎo)、評估，學(xué)校不定期開展讀書筆記評比活動。讓老師堅持撰寫讀書筆記(摘錄式、提問式、心得體會式等)，督促老師養(yǎng)成常常讀書的良好習(xí)慣。

6、抓好經(jīng)典誦讀和演講競賽。著重提高老師讀以致用的效果，形成大閱讀氛圍。

7、優(yōu)秀老師柳瑤瓊溝通讀書體會，引領(lǐng)青年老師養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。實時反思教學(xué)。在有限的課堂時間里建設(shè)“大容量課堂”

曾經(jīng)看過一篇文章，提到要讓課堂發(fā)揮更大的教學(xué)價值，通過“割地(把課堂上的講授時間割讓給同學(xué))”和“賠款(把備課時間拿去批改作業(yè))”是難以實現(xiàn)的。的確如此，真正需要破解的難題，仍舊在于如何把最珍貴的時間用來講最重要的內(nèi)容，用最有效的教學(xué)方式來講最應(yīng)當(dāng)講的教學(xué)內(nèi)容，就是說要在有限的課堂時間里建設(shè)大容量的課堂。

要讓課堂有肯定的容量，最好有對師生都有肯定挑戰(zhàn)性的容量，究竟沒有肯定的容量，課堂的教學(xué)價值是很難表達(dá)出來的，所以課堂容量中的“量的問題”基本上解決了。剩下來的問題是，課堂容量中的“質(zhì)的問題”;也就是說，課堂教學(xué)對于同學(xué)學(xué)習(xí)來說，應(yīng)當(dāng)起到什么樣的作用。一提到課堂容量，我們最直觀的想法，就是在課堂上應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多講些知識點(diǎn)，或者多講幾道習(xí)題，感覺整個課堂在知識傳授上比較充盈;可是這樣的課堂，很簡單讓人想到曾經(jīng)被大家猛烈批判的“填鴨式教學(xué)”，假如這樣理解大容量課堂，那就顯得過于狹隘了。不管我們有多餓，當(dāng)我們進(jìn)入飯館后，我們不但需要吃到食品，我們還盼望吃到美味的食品;同樣的道理，課堂在知識上的容量越大，對知識的加工就得越精致，對同學(xué)如何掌控知識的指導(dǎo)就得越科學(xué)，對同學(xué)如何消化知識的引領(lǐng)就得越到位。為此，從讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)價值，讓課堂教學(xué)對同學(xué)學(xué)習(xí)真正有援助的角度來看，課堂并不是要退出對同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，而是要增大對同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，即要在有限的課堂時間和空間里，增大對同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，這就是我們建設(shè)“大容量課堂”的目的。

第一，要盡快地切入課堂主題。對于每一堂課，既有教材的起點(diǎn)，也有同學(xué)的起點(diǎn);當(dāng)同學(xué)聽課前并沒有學(xué)習(xí)教材時，那么把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)，雖然起點(diǎn)很低，但會很務(wù)實;但假如同學(xué)課前已經(jīng)閱讀或者學(xué)習(xí)過教材時，此時再把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)，那就是對同學(xué)學(xué)習(xí)時間的糜費(fèi)，這時候就需要把已經(jīng)閱讀和學(xué)習(xí)過教材的同學(xué)，當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。因此，要讓課堂教學(xué)對同學(xué)學(xué)習(xí)有更大的助益，就需要老師逐步調(diào)高課堂教學(xué)起點(diǎn)，這樣既可以督促同學(xué)課前閱讀和學(xué)習(xí)教材，還可以讓整堂課上到一個更高的平臺，為后續(xù)更有難度、更重要的教學(xué)內(nèi)容提供更多的時間。

第二，要讓課堂變得富有思想。編寫教材的人，已經(jīng)在怎么編寫才讓同學(xué)“看得懂”上做足了功夫，在這種狀況下，我們對教材知識的講解，教育功效并不明顯。同學(xué)看得懂的，自然也聽得懂我們的講解;同學(xué)看不懂的，自然也很難聽得懂我們的講解，由于我們和教材的編寫者一樣，都是站在同學(xué)對立面來教育同學(xué)的，而不是與他們并肩同行，做學(xué)習(xí)同行路上的支持者。那么老師上課的目的何在呢?同學(xué)并不是來聽我們對教材知識的重復(fù)講解的，而是來看老師自己在學(xué)教材知識時，可能會遇到哪些問題或者困惑，而老師又是如何克服這些問題或者困惑的;也就是說，同學(xué)是來向老師學(xué)習(xí)“老師是如何學(xué)習(xí)的”，而不是來接受“老師予以他們的教育”。

第三，要讓課堂對同學(xué)有指導(dǎo)。課堂是老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)，要是有了老師教學(xué)才有同學(xué)學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)就成了同學(xué)學(xué)習(xí)的全部。等到老師下課了，老師教學(xué)結(jié)束了，同學(xué)學(xué)習(xí)也就完結(jié)了。事實上并非如此，是有了同學(xué)學(xué)習(xí)才需要老師教學(xué)，老師教學(xué)只是對同學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，不管是在課堂教學(xué)的.前還是后，同學(xué)學(xué)習(xí)都是存在的，只是它并不依存于老師教學(xué)。同學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，包括課堂上的學(xué)習(xí)，也包括課堂前后的學(xué)習(xí)，都會主動接受老師教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，課堂上的老師教學(xué)，除了為同學(xué)講解詳細(xì)的學(xué)科知識和學(xué)科習(xí)題之外，還需要對同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程予以指導(dǎo)。只有當(dāng)老師的課堂教學(xué)，能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)同學(xué)整個學(xué)習(xí)過程時，這樣的課堂教學(xué)由于它的開放性，而贏得無限的課堂容量。

總之，課堂是一個全過程指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，老師不仔細(xì)備課，就不可能把課講得清楚。也就是說，肯定是同學(xué)通過努力后才聽得懂的課，才是最有學(xué)習(xí)價值的課;肯定是老師通過努力后才講得明白的課，才是最有教學(xué)價值的課;只有師生都共同努力過了課，才是既有課堂容量而且還高效地達(dá)成教與學(xué)目標(biāo)的課堂。只有承認(rèn)了這樣的事實，才可能保