一年級數(shù)學(xué)上 連加連減 教案及反思

一年級上數(shù)學(xué)連加連減教案及反思12周一年級公開課教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生理解加減混合的意義，掌握運算順序，正確進行計算．2．初步培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)看圖的觀察能力和語言表達能力．3．體驗數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣．教學(xué)重點理解加減混合的意義，掌握運算順序．教學(xué)難點正確計算加減混合式題．教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入．1．復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法單項口算．老師分別出示口算卡片，學(xué)生用手勢表示得數(shù)．2．復(fù)習(xí)10以內(nèi)連加、連減口算老師出示口算卡片，指名回答．（說出各題的計算過程）我們學(xué)習(xí)了連加、連減、知道連加、連減表示的意義，那么如果一個算式里面內(nèi)有加法，又有減法，它又表示什么含義呢？該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題．二、指導(dǎo)探索：1．教學(xué)例1【出示圖片“金魚圖”】魚缸里有幾條黑金魚？有幾條紅金魚？求共有幾條金魚？應(yīng)該怎么算？（板書：）如果撈走2條，求還剩幾條？怎么計算？（板書：）（1）如果我們把剛才演示的內(nèi)容用圖來表示（貼例題圖）你能敘述一下這幅圖的意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生敘述題意：魚缸里有4條黑金魚，3條紅金魚，撈走2條，還剩幾條？）誰會列式？板書：（2）觀察這個算式，和我們前面學(xué)習(xí)的連加，連減有什么不同？像這樣既有加法，又有減法的算式叫加減混合．板書課題：加減混合（3）加減混全式題應(yīng)該怎樣計算呢？結(jié)合這道例題，誰來說一說？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出：先算4加3等于7，再算7減2等于5．）板書：讓學(xué)生自己練習(xí)說計算過程，然后指名說一說．2．教學(xué)例2．（1）出示圖片“鴿子圖”你能說出這幅圖表示的意思嗎？（學(xué)生分組說一說圖意，然后指名敘述：有4只鴿子在吃谷子，飛走了1只，又飛走了2只，現(xiàn)在有多少只？）（2）誰會列式？你是怎么想的？板書：這也是加減混合算式，你會計算嗎？（同桌互相說一說）學(xué)生齊說計算過程，老師板書：53．比較質(zhì)疑．兩道例題有什么不同？（一道是加在前，減在后，另一道是減在前，加在后）說明：無論是加在前，還是減在前，只要有加有減都叫加減混合，計算加減混合算式與前面學(xué)習(xí)的連加、連減的計算順序是一樣的，都是從左往右依次計算．１、《連加、連減》教學(xué)反思

《連加、連減》一課是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務(wù)。而且這個知識點的思維方法對學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學(xué)習(xí)上的難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘記第一步計算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時：

1、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)連加課一開始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分感知，并通過學(xué)生的感知說出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和表達能力。根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運算的順序，二是讓學(xué)生討論，說出怎樣計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計算順序，很自然地解決了運算順序問題。

2、教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終注意保持和學(xué)生親密融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生的每一個想法，并給學(xué)生有充分展示自我的時間和空間。避免了計算教學(xué)的“靜態(tài)”灌輸，避免了計算教學(xué)的機械記憶和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生觀察、思考，體驗到了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)到新的知識。

需要改進的地方：在比較連加連減的運算順序時，我還