農(nóng)村低年級學(xué)生寫作中的錯誤與探究

農(nóng)村低年級學(xué)生寫作中的錯誤與探究

考慮到農(nóng)村義務(wù)教育的不利可圖和環(huán)境破壞，并在不利可圖的基礎(chǔ)上，努力營造一種輕松、溫暖、寬容的教育環(huán)境，讓學(xué)生在語文教育的綠化環(huán)境中不斷健康。一、關(guān)于自己的觀點(diǎn)是否說實(shí)施課程改革初期,低年級學(xué)生處于被動接受狀態(tài),習(xí)慣等候結(jié)論,即使有自己的看法也不敢發(fā)表。為此,在教學(xué)中首要任務(wù)是致力于幫助學(xué)生沖擊教師和文本的權(quán)威感,使之?dāng)[脫心理陰影,漸漸克服簡單粗暴的家庭教育造成的壓抑民主、平等對話需求的弊端。二、學(xué)生臨床表現(xiàn)農(nóng)村家庭教育中對錯誤的理性引導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生病態(tài)的反應(yīng):羞愧、焦慮、逃避、推卸甚至驚恐。學(xué)生苛刻的錯誤觀有害于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。1.錯誤比虛假更有價(jià)值學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,對于每個人都是“新知”。面對“新知”的探索,錯誤也是探究的一種正常、不可避免的結(jié)果,只要是努力的、自主的探究,錯誤也應(yīng)該包容,因?yàn)檎鎸?shí)的錯誤比虛假的正確更有價(jià)值。例如教學(xué)第五冊練習(xí)三中的《讀讀背背》時(shí),一學(xué)生說自己對“狼奔豕突”的理解:說大灰狼一聽到肥豬的叫喊聲就撲過去,把它吃掉。全班哄堂大笑,該學(xué)生低下了頭。教師首先肯定了他的誠實(shí)和膽量,然后感謝他帶來的歡笑,使抽象的成語學(xué)習(xí)變成了快樂;接著,教師引導(dǎo)學(xué)生對成語進(jìn)行探究,快樂充斥著每個學(xué)生的心,奇思妙想不斷,妙語連珠偶有。久而久之,形成了溫暖而富有樂趣的探究氛圍。如果教師當(dāng)堂斥責(zé)該生,課堂上將會出現(xiàn)更多的沉默、更多詞典上的標(biāo)準(zhǔn)而機(jī)械的成語解釋。2.內(nèi)容學(xué)習(xí)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力“真理與謬誤只有一步之遙?！弊阋燥@示錯誤有其自身的價(jià)值———對正確的啟示。憑借錯誤尋找正確的探究方法、發(fā)現(xiàn)正確的答案,是對錯誤價(jià)值積極的分析和利用。同前例,另一學(xué)生對“雞飛狗跳”如此理解:雞不知道為什么飛走了,狗覺得很寂寞,也跟著跳墻頭跑走了。面對錯誤,教師讓學(xué)生憑借自己的興趣提問,并根據(jù)自己探究的結(jié)果大膽猜測成語的意思。最后,學(xué)生通過討論認(rèn)定:狗和雞不是朋友,狗不會為此而寂寞,它們是被嚇跑的這說明太吵鬧了。對錯進(jìn)行有價(jià)值的探究,學(xué)生的思維更多樣化、個性化,而多樣化信息的接受為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了源泉;養(yǎng)成學(xué)生從錯誤中探究有價(jià)值的啟示的習(xí)慣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正確歸因———錯誤是在方法和過程中,只要更努力,會獲得正確的結(jié)果,而不是自己的學(xué)習(xí)能力低,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的行為動力,有力地推動探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施。三、以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)為本希臘哲學(xué)家蘇格垃底認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人類最大的樂趣之一,學(xué)習(xí)是人的本能。但是,如果家長總是批評、教師總是打擊、同學(xué)總是排擠的話,學(xué)生會自責(zé)、自卑、有失敗感,對待學(xué)生的寬容是保護(hù)學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑之一。1.人文資源流失”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,其中包含大量具有形象、帶有個人感情和主觀色彩的內(nèi)容?！比绻鎻?qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯,追求客觀性、確定性、抽象性的理解,不但會降低語文教學(xué)的效率,也會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少學(xué)生的獨(dú)特感悟,削弱學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而使語文課程的人文資源大量流失;另一方面,農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀本來就很少,所以對學(xué)生在學(xué)科邏輯方面“不完美”的要求和學(xué)生“不完美”的理解,正是對語文課程人文內(nèi)涵接近完美的使用。2.發(fā)揮教師的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語文課程最大的樂趣在于“多樣與獨(dú)特、確定與挑戰(zhàn)”的和諧統(tǒng)一,即學(xué)生在教師的意料之外提出其獨(dú)特的感悟。這些課堂的插曲生成豐富的課堂資源,雖然打斷了正常的教學(xué)程序,但是更需要教師的寬容。如指導(dǎo)朗讀《問銀河》時(shí),學(xué)生冷不丁問一句“我們?nèi)ャy河撒網(wǎng)撈星星怎么樣?”教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題說出對銀河的奇思妙想,并結(jié)合本課的教學(xué)任務(wù)巧妙的完成了對《問銀河》的片段仿寫,教師在課堂教學(xué)中地位的“退讓”正是為了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的“擴(kuò)展”。一方面,激勵了學(xué)生探究的興趣,催發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神;另外,利用生成的課堂資源學(xué)以致用,讓文本更多的打上學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的印記,生動活潑的拉近了“學(xué)生、教師、文本”三者的對話距離。3.感悟內(nèi)容合理閱讀教學(xué)中,有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這不但體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中感悟的多樣和獨(dú)特性,對教師的評價(jià)也提出了挑戰(zhàn)——如何中肯的評價(jià)這“一千個哈姆雷特”。首先,要積極的肯定學(xué)生的點(diǎn)滴合理性,增強(qiáng)學(xué)生對課文探究閱讀的信心;其次,依據(jù)生成的“哈姆雷特資源”中肯的評價(jià)學(xué)生,顯示其獨(dú)特感悟的合理內(nèi)容,鼓動其朝正確的思路上大膽的探究。如教學(xué)第五冊《第八次》,課后要求學(xué)生想象布魯斯鼓勵失去信心的戰(zhàn)士參加第八次戰(zhàn)斗的情境。一學(xué)生反對說:我戰(zhàn)斗了七次還沒死,真是幸運(yùn)!我要活命,不想去戰(zhàn)斗,戰(zhàn)爭遲早會結(jié)束。教師以微笑表示思考。其他學(xué)生坐不住了,一個學(xué)生迫不及待的說:為了家里人的命,祖國不被消滅,自己的命又算得了什么?我死而無憾!話音未落,掌聲四起。教師評價(jià):無論你現(xiàn)在如何平凡,你的確是位真勇士!布魯斯以你為驕傲,蘇格蘭為你自豪!好好努力,總有一天,你會成為學(xué)習(xí)上的勇士,實(shí)現(xiàn)自己理想的大英雄!全班以你為榜樣,老師也為你歡呼、祝福!掌聲再次響起,經(jīng)久不息。對于前一個學(xué)生這樣評價(jià):珍惜自己的生命是可貴