蘭州市2010-2011學年第二學期高一化學第二次集體備課總結

蘭州市2010-2011學年第二學期高一化學第二次集體備課總結2011年3月25日下午，蘭州市2010-2011學年第二學期高一化學第二次集體備課活動在蘭州27中成功舉行。本次集體備課內容為人教版化學必修二《化學反應與能量》。市教科所王英老師親臨備課現場，指導此次活動。27中施樹榮、唐建芮等老師從課標解讀、教材分析、教學設計等角度，對本單元教學內容進行了深入細致的講解?，F場教研氣氛濃郁，取得了預期的效果。現將本次備課成果總結如下：一、教材分析方面：1.教材地位、功能：化學反應與能量、化學反應速率和限度，都屬于化學反應原理范疇，是化學學科最重要的原理性知識之一，也是深入認識和理解化學反應特點和進程的入門性知識。同時，本章內容又是在社會生產、生活和科學研究中有廣泛應用的知識，是對人類文明進步和現代化發(fā)展有重大價值的知識，與我們每個人息息相關。因此，化學能對人類的重要性和化學反應速率、限度及其條件控制對化學反應的重要性，決定了本章學習的重要性。2.與初中教材、選修模塊的關系：主備教師認真分析對比了初高中課標及必修選修要求后，認為初中化學從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡的原理。本章內容既是對初中化學相關內容的提升與拓展，又是為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。3.內容的選擇與呈現。課程標準關于化學反應與能量及化學反應速率與限度的內容在初中化學、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現一種螺旋式上升的形態(tài)。二、教學設計方面：根據課程標準，本章中關于化學反應中能量變化的原因，教材中只點出化學鍵的斷裂和形成是其主要原因，并籠統(tǒng)地將反應中吸收或放出能量歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低，不予深究。關于化學能與熱能、電能的相互轉化，側重討論化學能向熱能或電能的轉化，以及化學能直接轉化為電能的裝置──化學電池，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。在化學電池中，通過原電池和傳統(tǒng)干電池（鋅錳電池）初步認識化學電池的化學原理和結構，并不要求上升為規(guī)律性的知識；通過介紹新型電池（如鋰離子電池、燃料電池等）體現化學電池的改進與創(chuàng)新，初步形成科學技術的發(fā)展觀。關于化學反應速率及其影響因素，是通過實例和實驗使學生形成初步的認識，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。反應限度是通過實驗和化學史實（煉鐵高爐尾氣之謎）感性地說明其存在，雖涉及了反應的“可逆性”及“平衡狀態(tài)”，但未從原理的、定義的高度予以重點討論。反應條件的控制是建立在上述二者的基礎之上，選取了“燃料的燃燒效率”這一常見的典型例子進行綜合分析，從中了解控制反應條件的重要性，訓練分析問題的思路與方法。這一實例分析，既與學生的日常生活經驗相聯系，又與初中“燃料的燃燒”相銜接。三、教法、學法設計方面三位主備教師結合自己的思考與實踐，建議教師在進行教法與學法設計方面要努力做到以下的幾點（1）高效利用教材、課外資料、生動的錄像和圖片、事實數據等教育資源，對相關的教學內容與學習內容進行完整透徹的剖析，為學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。（2）教學中要充分利用學生已有的生活經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，進行有效教法與學法設計。同時要體現課程的完整性和教材編排體系的層次性，要符合學生的認識規(guī)律。（3）選擇實驗探究教學方法。教學中教師要通過課堂內的實驗探究，使學生認識和體會科學探究的一般過程與方法。例如“化學能與電能”的教學中，教師圍繞原電池的概念、原理和組成組織學生開展研究性學習活動，在“實現化學能直接向電能轉化”的一系列探究實驗中讓學生形成解決問題的經驗及化學知識技能。同時教師還可以利用課堂外科學探究實驗活動和化學制作活動，如利用原電池原理證明幾種金屬的金屬性強弱，各種水果、蔬菜電池的制作等，為學生提供應用知識的空間和拓展知識的機會。（4）充分挖掘實驗在學習中的功能并可做適當的改進與補充實驗是學生獲得知識的有效的途徑。本章教材，給教師與學生呈現了較多探究性實驗，教師在教學中要充分的發(fā)揮它們的價值功能，有時還可根據自己的教學實際進行適當的補充與改進。例如探究原電池形成條件時，教師可引導學生進行探究時可將教材實驗改進及拓展如下：①Cu-Zn原電池實驗：Cu、Zn分別插入稀硫酸中；Cu、Zn同時插入稀硫酸中，但不接觸；將Cu、Zn用導線連接起來；在Cu、Zn導線之間接電流表；將Cu、Zn導線互換再接電流表。②Zn-Zn與稀硫酸進行實驗。③Cu-石墨與稀硫酸進行實驗。④Zn-石墨與稀硫酸進行實驗。⑤Fe-Zn與稀硫酸進行實驗。⑥Cu-Zn與乙醇進行實驗。⑦Cu-Zn與一個西紅柿進行實驗。⑧Cu-Zn與兩個西紅柿進行實驗。以上的改進不僅可以加深對知識的理解與掌握，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。再如探究溫度對化學反應速率影響的影響時，為了