如何進(jìn)行有中國(guó)特色的教育改革

第一章緒論1.1研究的目的及意義1.1.1研究的目的成績(jī)并不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是由于當(dāng)前教育制度的問題，導(dǎo)致了太多的老師、家長(zhǎng)將成績(jī)當(dāng)做孩子智力發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得孩子從兒童時(shí)期就得到了不健全的評(píng)價(jià)和不平等的待遇，等到孩子到了青春期，出現(xiàn)所謂的叛逆的時(shí)候家長(zhǎng)又覺得不理解，其實(shí)就是孩子受到不公正待遇等到某一天他自己能夠爭(zhēng)取利益的時(shí)候，自然對(duì)家長(zhǎng)思維意志進(jìn)行反抗，這就是所謂的叛逆，那么如果沒有這種極端的價(jià)值取向。也自然不會(huì)出現(xiàn)這種叛逆的情況。而且這種極端的價(jià)值取向也嚴(yán)重的影響了我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的補(bǔ)課現(xiàn)象的出現(xiàn)實(shí)際就是由于教育制度出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致的。因此這就需要對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)行改革，而且中國(guó)的人口眾多，這就使得中國(guó)的教育必須要有自己的特色，本文就著重分析了當(dāng)前中國(guó)的教育制度改革的相關(guān)問題。1.2研究的意義我國(guó)的基礎(chǔ)教育方面過分重視，對(duì)于語文、數(shù)學(xué)這種學(xué)科的重視完全蓋過了其他學(xué)科，這些所謂的主科甚至需要占據(jù)孩子的美術(shù)課、體育課，這不得不說是教育的悲哀，對(duì)孩子成績(jī)的比較似乎已經(jīng)對(duì)孩子進(jìn)行定性，這種定性嚴(yán)重限制了老師對(duì)學(xué)生的全面開放和公平對(duì)待。同時(shí)很多所謂的基礎(chǔ)教育反復(fù)的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)課程，幼兒園學(xué)習(xí)之后小學(xué)再重新學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)過的同學(xué)被老師定義為好學(xué)生有天分、而沒學(xué)過的學(xué)生自然受到老師的冷眼看待，學(xué)過的學(xué)生又覺得自己學(xué)過了自滿而不認(rèn)真最終養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而沒學(xué)過的同學(xué)心中也會(huì)產(chǎn)生自卑，最終影響了學(xué)生的健康的心理發(fā)育。而老師則因?yàn)橛腥藭?huì)了自然講課不會(huì)全心全力，最終導(dǎo)致教學(xué)不細(xì)致，最終大家都沒有真正的做好自己的本職工作，我國(guó)的教育也無法得到真正的發(fā)展。因此本文就從不同的教育層級(jí)入手進(jìn)行分析，希望通過研究更好的探究中國(guó)的教育之路的改革問題，從而更好的幫助中國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)行改革。1.2國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)外文獻(xiàn)綜述金井理川指出在中國(guó)，對(duì)于興趣教育方面，家長(zhǎng)并未真正的得到重視，所謂的興趣教育大多是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)什么會(huì)有出路，會(huì)有未來，而不是真正的孩子想學(xué)習(xí)什么。而在學(xué)校方面，以體育為例，校方也僅僅是把一些看起來有體育天賦的小孩挑選出來，進(jìn)入專門的體校學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)入體校的孩子基本上就和專業(yè)體育無緣了。要知道小孩的可塑性是很強(qiáng)的，這樣的做法會(huì)遺漏掉很多未來的可造之才。同時(shí)，進(jìn)入體校的孩子也早早的脫離了普通人的生活，體校對(duì)文化課的輕視在抑制了這些未來的運(yùn)動(dòng)員的整體“素養(yǎng)”的同時(shí)，也很難為這些人找到運(yùn)動(dòng)員之外的另一種職業(yè)，而普通學(xué)校的學(xué)生也失去了身邊可以作為榜樣的“運(yùn)動(dòng)健將”，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)普遍低下。孩子的興趣教育僅僅應(yīng)該以孩子的喜好為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該將家中的意識(shí)強(qiáng)加其中，這時(shí)對(duì)孩子的一種不公平的對(duì)待。而校方也太過于功利，扼殺了很多可塑之才，這時(shí)對(duì)教育的不認(rèn)真所導(dǎo)致的。沒有興趣的教育必然導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前教育界死氣沉沉，青少年完全無法發(fā)揮出他們朝氣蓬勃的風(fēng)貌。這和日本、美國(guó)等國(guó)家的教育完全不同，這種教育模式顯然對(duì)于孩子的成長(zhǎng)負(fù)面作用過大。1.2.2國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述我國(guó)很多家長(zhǎng)的的教育方式都是孩子上大學(xué)之間就應(yīng)該一門心思全部在大學(xué)上，只有考上好大學(xué)，才能有好工作，顯然這種思維是存在嚴(yán)重問題的。首先，孩子的成長(zhǎng)不是一個(gè)瞬時(shí)完成的，而是經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程的，我們可以通過小豆豆的成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)是需要大量的時(shí)間、經(jīng)歷以及各種因素共同催化的，因此家中不能將孩子能力的成長(zhǎng)寄希望于某一天，目前，太多的家長(zhǎng)將孩子的全部經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)上的同時(shí)又埋怨孩子什么都不會(huì)，這種矛盾的思維本身就存在問題。中國(guó)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)而不考慮將來的說法是站不住腳的，如何只是依靠學(xué)業(yè)就能找到一份工作，但是工作中存在的人際交往問題，溝通問題是完全沒有在書籍上體現(xiàn)的文問題就將嚴(yán)重的影響孩子的成長(zhǎng)。這種普遍性的思維模式最終導(dǎo)致了教師也逐漸將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的重要標(biāo)志，這就使得我國(guó)的普遍在教育問題上浮夸的現(xiàn)狀，最終導(dǎo)致了我國(guó)教育模式出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。那么想要我國(guó)的教育事業(yè)更好的發(fā)展就必須要積極的進(jìn)行改革。

第2章中國(guó)特色教育改革的意義2.1教育是保證社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)縱觀世界近代史，任何一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都離不開教育。德國(guó)的強(qiáng)大、日本的強(qiáng)大都是從他們重視教育，大力發(fā)展教育開始的。正是由于教育事業(yè)的發(fā)展才成功的幫助這些國(guó)家更好的發(fā)展，為各行各業(yè)輸送了大量的人才。由此可以看到教育事業(yè)對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展有著非常重要的影響。只有不斷的深化教育工作才能保證整個(gè)社會(huì)得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在我國(guó)提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略的核心就是要保證一代又一代的人才源源不斷的出現(xiàn)，這樣對(duì)于我國(guó)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步是有著決定性的作用的。2.2教育改革是時(shí)代需要當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度非?？?，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全面到來以后社會(huì)的發(fā)展速度更加快速，越來越多的人開始發(fā)現(xiàn)難以適應(yīng)社會(huì)的變革速度。而這種不適應(yīng)的主要原因就是由于他們未能得到足夠的教育。過去的教育過于注重基礎(chǔ)教育，并沒有賦予人們足夠的學(xué)習(xí)能力，這就使得很多人難以緊跟時(shí)代的發(fā)展，這對(duì)于教育的發(fā)展顯然是非常不利的。21世紀(jì)需要的是更多的高精尖人才，是能夠用科技更好的服務(wù)于社會(huì)的人才。而這類高精尖人才顯然只有通過教育才能得到。但是我們已經(jīng)了解過去的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育的需求，因此這就需要相關(guān)人才緊跟時(shí)代的部分對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革，只有教育緊跟時(shí)代的需求，教育的內(nèi)容貼近時(shí)代的發(fā)展情況，才能讓教育事業(yè)更好的發(fā)展。從而讓我國(guó)未來能夠有更多的高精尖技術(shù)人才。2.3教育改革有助于教育事業(yè)發(fā)展不同階段的教育是有著不同的特點(diǎn)的，比如在我國(guó)改革開放之初，教育應(yīng)該多以數(shù)理化為主，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境以及行業(yè)需求都是如此的。但是顯然當(dāng)前背景下，我們并不在某一方面有特別的需求，因此這一時(shí)代就要求教育要迎合時(shí)代的需求。在當(dāng)前背景下教育改革能夠幫助我們更好設(shè)定教育的內(nèi)容以及教育的方式，選擇讓孩子更好的接受的方式。通過這種方式是由于讓孩子更好的接觸到社會(huì)，讓孩子更好的成長(zhǎng)的。教育必須要不斷的進(jìn)行調(diào)整，選擇適合社會(huì)需求的教育內(nèi)容顯然才是最為重要的。第3章中國(guó)教育存在的問題3.1小初教育3.1.1教師素質(zhì)差別大當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生是非常多的，尤其是當(dāng)前嬰兒潮的到來使得未來的教師需求是非常大的。但是就目前來看我國(guó)的教師并不多，尤其是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師更是非常稀缺。當(dāng)前老師的整體素質(zhì)差別是非常大的，這種差別大體現(xiàn)在老師的能力方面也體現(xiàn)在老師的個(gè)人素養(yǎng)方面。前者能力體現(xiàn)在老師對(duì)于本學(xué)科和其他學(xué)科的了解。由于老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏?xì)致的發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)并解決，這樣顯然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著非常重要的幫助的。而后者體現(xiàn)在老師對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生以及對(duì)于一些生活上、個(gè)人身體上存在問題的學(xué)生的。由于當(dāng)前學(xué)生往往會(huì)存在非常大的個(gè)體差異，這就使得老師必須要進(jìn)行素質(zhì)教育，針對(duì)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教育。但是就目前來看，我國(guó)的學(xué)生的素質(zhì)差別是非常大的，這就對(duì)于老師的素質(zhì)要求非常高，只有老師將學(xué)生更加注重才能讓學(xué)生更好的發(fā)展，但是顯然當(dāng)前我國(guó)的教師的素質(zhì)差別較大。3.1.2教學(xué)資源差距大我國(guó)的教育投資則是出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化，強(qiáng)者愈強(qiáng)，而很多山區(qū)的學(xué)校甚至教室都無法得到普及，這一問題實(shí)際是非常嚴(yán)重的。很多省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)的基礎(chǔ)教具是非常好的，各種設(shè)備均非常先進(jìn)，教學(xué)過程中已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教育，各種配套設(shè)施也是非常完善的。但是看到一些普通學(xué)校的桌椅板凳甚至都存在破損的情況，而一些細(xì)節(jié)方面諸如黑板的材質(zhì)，粉筆等更是差別非常大。更不要說諸如體育場(chǎng)、籃球場(chǎng)等場(chǎng)所的配置了。在這一點(diǎn)上我們可以日本在教育投資方面非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，日本的教育經(jīng)費(fèi)中又非常大一部分應(yīng)用于學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)膳食結(jié)構(gòu)，充分保證每個(gè)學(xué)生每天一杯奶。而我國(guó)雖然也提出了要保證每個(gè)學(xué)生每天能夠保證一個(gè)雞蛋，但是我們發(fā)現(xiàn)，很多山區(qū)除了雞蛋的供應(yīng)其余的還是只能吃咸菜，依然無法滿足學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求，那么這種供應(yīng)就顯得毫無意義。日本通過國(guó)家的強(qiáng)大執(zhí)行了，充分合理的保證了教育支出的公平合理，通過強(qiáng)大的監(jiān)督機(jī)制讓日本的教育真正的得到了發(fā)展，這種差距也是當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)需要正式的。3.1.3教學(xué)知識(shí)范圍小當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)仍然大部分都是一些基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)語文等等。學(xué)校對(duì)于語文、數(shù)學(xué)這種學(xué)科的重視完全蓋過了其他學(xué)科，這些所謂的主科甚至需要占據(jù)孩子的美術(shù)課、體育課，這不得不說是教育的悲哀，而且近幾年，學(xué)校還將這些其他副科單獨(dú)成各種興趣課，而且上課還要額外繳納費(fèi)用，這種教育模式顯然使得教育有了門檻，這樣的教育對(duì)于孩子是不公平的。教學(xué)知識(shí)的范圍小還體現(xiàn)在教學(xué)的過程中老師過于注重于基礎(chǔ)相關(guān)的教育但是對(duì)于一些常識(shí)類、道德類以及其他課程并沒有進(jìn)行教授，這種教學(xué)范圍顯然是無法滿足學(xué)生的需求的。當(dāng)前社會(huì)學(xué)生往往對(duì)于為人處世并不了解，對(duì)于與人交往的技能也不全面，這就需要得到重視，另外當(dāng)前很多學(xué)生的知識(shí)面過窄，對(duì)于其他學(xué)科的不了解就導(dǎo)致了他們對(duì)其他學(xué)科。3.2高等教育3.2.1畢業(yè)生技能不足畢業(yè)生的素質(zhì)過差是當(dāng)前非常重要的問題之一，由于當(dāng)前大學(xué)往往都是嚴(yán)進(jìn)寬出，這就使得很多學(xué)生在高等教育階段會(huì)放松對(duì)自己的要求這就使得這些畢業(yè)生再也畢業(yè)的過程中往往無法達(dá)到畢業(yè)后相關(guān)企業(yè)對(duì)于人才的需求，這對(duì)于畢業(yè)生的發(fā)展以及他們未來的發(fā)展顯然是非常不利的。另外畢業(yè)生的技能不足還體現(xiàn)在他們?cè)谶M(jìn)入到高等教育學(xué)校的時(shí)候?qū)τ诖髮W(xué)的知識(shí)并沒有全面的進(jìn)行了解，他們?cè)谶x擇專業(yè)的時(shí)候有用不了解專業(yè)所以基礎(chǔ)并不好，很多基礎(chǔ)技能不具備導(dǎo)致他們最終的學(xué)習(xí)難度大。就目前來看，大量的畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，這就是由于他們的專業(yè)技能不足，當(dāng)前我國(guó)每年的迎接畢業(yè)生接近1000萬人，但是實(shí)際能夠得到正常就業(yè)的不足30%。然而更值得思考的是當(dāng)前用人單位每年的人才缺口也都非常大，很多用人單位都招不到相關(guān)人才，這種差距就凸顯出當(dāng)前畢業(yè)生的技能不足，以及在人際交往等眾多方面存在的欠缺。3.2.2社會(huì)實(shí)踐薄弱社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)之前在社會(huì)進(jìn)行歷練的過程，過去大部分高等院校都開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐要求畢業(yè)生要通過實(shí)習(xí)歷練自己，但是近幾年不包分配的全面落實(shí)導(dǎo)致了很多學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐形同虛設(shè)。很多學(xué)生并沒有充分的利用這些時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。另外大學(xué)生在校期間也有很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是這些機(jī)會(huì)并未能得到系統(tǒng)的組織導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)實(shí)踐相對(duì)混亂并未能給學(xué)生的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助，這顯然對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。雖然大學(xué)生在大學(xué)生活中有很多的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等，但是這種社團(tuán)生活沒有強(qiáng)制性，而且缺乏系統(tǒng)的管理，這對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐來說是非常不利的。學(xué)生在社團(tuán)中應(yīng)付了事的情況時(shí)有發(fā)生，如果不能轉(zhuǎn)變這種應(yīng)付性的實(shí)踐，那么想要提升大學(xué)生的素質(zhì)顯然是非常難的。第4章中國(guó)教育存在的問題4.1小初教育4.1.1完善老師綜合考評(píng)制度提升福利待遇就目前想要讓老師更好的開展教育事業(yè)要從三個(gè)方面入手。首先是提升老師的福利待遇。真正的讓老師成為受人尊敬的職業(yè)。從家中長(zhǎng)和老師的關(guān)系方面，要保證價(jià)值對(duì)于老師的充分尊重，這就保證了教師這個(gè)職業(yè)的光榮性以及教師自身的自尊心得到滿足，而教師與家長(zhǎng)溝通過程中，由于受到嚴(yán)格的制度培訓(xùn)，保證了教師與家中的溝通必須是平等的，這就保證了家長(zhǎng)和老師處在平等的位置，能夠積極的進(jìn)行溝通，從而更好的解決孩子的相關(guān)問題。其次，保證無論是大人還是孩子都享有相同的權(quán)力，在日本的教學(xué)方式中，老師需要蹲下來與小同學(xué)進(jìn)行溝通的原這種身高上的平等有助于產(chǎn)生心理上的平等，從而更好的促進(jìn)價(jià)值觀上的平等，從而促進(jìn)家長(zhǎng)老師對(duì)孩子積極的教育以及高效的溝通。讓孩子受到平等的對(duì)待是對(duì)孩子最大的尊重，他們也將更好去規(guī)范自己的行為，履行自己的責(zé)任。最后是要加強(qiáng)對(duì)于老師的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)全面考評(píng)，要切實(shí)保證老師的考評(píng)并不僅僅只是學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合情況，以及特殊學(xué)生的發(fā)展情況。這種綜合考評(píng)的方式有助于老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都全面的關(guān)愛，有助于建立一種平等的氛圍，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展是有著非常大的幫助的。尤其是對(duì)于一些特殊學(xué)生，憲法賦予他們收到教育的權(quán)力，但是由于老師的考評(píng)制度以及部分老師的性格的原因這些學(xué)生無法得到優(yōu)質(zhì)的教育，這就需要對(duì)老師進(jìn)行管理，督促老師關(guān)心他們才能讓教育更加公平。4.1.2均衡教學(xué)資源在均衡教學(xué)資源這一問題上我們應(yīng)該參考日本的教學(xué)模式，日本的教育事業(yè)高速發(fā)展的最根本因素是國(guó)家的高度支持。日本是一個(gè)能夠直面本國(guó)發(fā)展問題，并能夠及時(shí)解決問題的國(guó)家，自二戰(zhàn)結(jié)束后，軍國(guó)主義的結(jié)束，使得國(guó)家的發(fā)展逐漸步入正軌，日本也確立的教育立國(guó)的政策。在此基礎(chǔ)上日本不斷加大教育方面的投入，日本每年在教育方面的投入大約為GDP的4%，而中國(guó)在教育方面的投入僅僅為2%左右。但是更為重要的是我國(guó)的人口結(jié)構(gòu)中適齡兒童約為7%，也就是大約為9千萬，而日本的人口結(jié)構(gòu)中適齡兒童約為4.5%，約為9百萬，這樣就使得日本與中國(guó)兒童的人均教育經(jīng)費(fèi)相差20倍之多，這樣一個(gè)比例是高的驚人的。而且在日本教育方面的支出和我國(guó)的支出方向是存在差距的，日本在教育方面的投入是均衡的，也就是保證各個(gè)學(xué)校之間的實(shí)力能夠充分保證每一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求。我國(guó)也應(yīng)該通過強(qiáng)大的執(zhí)行能力確保每個(gè)學(xué)校在硬件上統(tǒng)一，然后教師資源進(jìn)行輪崗工作，平衡了各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源的差距，減少了由于資源不平衡帶來的種種教育問題。這樣會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提供更多的幫助。4.1.3重新定義課本擴(kuò)大學(xué)科范圍就目前來看，盡快重新定義課本，擴(kuò)大學(xué)科范圍是保證我國(guó)的教育改革額的重要工作。要切實(shí)提升對(duì)于自然、科學(xué)等學(xué)科的重視程度。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校的自然、科學(xué)老師的專業(yè)程度較差，并不能夠滿足專業(yè)的學(xué)科的教學(xué)。因此學(xué)校應(yīng)該重新定義課本。另外當(dāng)前中小學(xué)的課本難度較高，很多知識(shí)過于專業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生難以接受。從教育的本質(zhì)上來看，教育是為了惠及每一個(gè)學(xué)生，但是顯然當(dāng)前我國(guó)的教育模式已經(jīng)變成的精英式，僅有少數(shù)學(xué)生能夠了解課本的知識(shí)，大部分學(xué)生是難以全面了解到這些知識(shí)的顯然這種教育模式對(duì)于當(dāng)前小初學(xué)生的教育是非常不利的。因此將整體的教學(xué)難度降低，通過多點(diǎn)教育、興趣教育的方式來更好的開展教學(xué)是非常重要的。當(dāng)前，新高考已經(jīng)決定將采取必修必考、選修選考的“3+3”模式，打破了以往“考什么教什么”的傳統(tǒng)，取而代之的是，“學(xué)什么考什么”。考生總成績(jī)將由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)選修科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個(gè)科目中自主選擇。這種教育模式顯然更容易讓學(xué)生獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)，而根據(jù)高考的變化中小學(xué)課程也應(yīng)該適時(shí)作出變化，轉(zhuǎn)變當(dāng)前小初重理輕文的教育模式。4.2高等教育4.2.1加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理對(duì)大學(xué)生群體的管理應(yīng)該更加系統(tǒng)，并且更加全面，就目前來看，首先應(yīng)該對(duì)大學(xué)生群體的課堂情況進(jìn)行管理，真正的將平時(shí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而不再是單單將成績(jī)作為重點(diǎn)，只有通過規(guī)范課堂上學(xué)生的積極性才能保證他們更好的掌握知識(shí)、更好的發(fā)展。其次是要對(duì)大學(xué)生群體畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，要改變過去僅僅到畢業(yè)前在準(zhǔn)備論文、設(shè)計(jì)的模式，將論文、設(shè)計(jì)從專業(yè)課學(xué)習(xí)之處就開始準(zhǔn)備，更系統(tǒng)的找到自己的論文研究點(diǎn)，從而讓論文工作更加有效，而不再是單單的應(yīng)付工作。最后，要幫助學(xué)校自主招生，過去自主招生是一流學(xué)校的特權(quán)，這種模式實(shí)際上對(duì)于一些有特長(zhǎng)、有特殊需求的學(xué)生是好事，因此就應(yīng)該逐步開放大學(xué)的自主招生，對(duì)于自主招收的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)管理，逐漸讓自主招生成為一種選取優(yōu)質(zhì)學(xué)生的有效方法。只有這樣才能讓整個(gè)教育更加有效。4.2.2注重社會(huì)實(shí)踐大學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐更加細(xì)化。學(xué)校要重視學(xué)生的全面發(fā)展，督促學(xué)生群體在校內(nèi)、校外搞各種社團(tuán)，參加各種活動(dòng)。通過學(xué)生自己申請(qǐng)然后拉橫幅招社員的，集合自己社團(tuán)的發(fā)展情況以及需求情況進(jìn)行發(fā)展。這樣一方面能夠讓學(xué)生們自己做喜歡的活動(dòng)。而且這種高度自由式的教育也讓學(xué)生在社團(tuán)過程中得到了鍛煉，更為重要的是提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)助意識(shí)。另外還應(yīng)該注重大學(xué)生的校外實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生參加各種單位的實(shí)習(xí)，同