基于多元化就業(yè)時(shí)代下高校“慢就業(yè)”問(wèn)題的探討

基于多元化就業(yè)時(shí)代下高?！奥蜆I(yè)”問(wèn)題的探討摘要：蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造出大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，然而在這樣一個(gè)多元化的就業(yè)時(shí)代下，不少高校畢業(yè)生選擇成為“慢就業(yè)”一族。本文從社會(huì)、家庭、個(gè)人、高校四個(gè)方面分析當(dāng)今社會(huì)慢就業(yè)出現(xiàn)的原因。同時(shí)提出高校在職業(yè)規(guī)劃教育、價(jià)值觀教育、就業(yè)觀念宣傳引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)、家校協(xié)同、精準(zhǔn)幫扶方面的應(yīng)對(duì)策略，助力高校畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。關(guān)鍵詞：多元化就業(yè)、慢就業(yè)、高校前言改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，在2008-2018的十年里，中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)了2.5倍，外匯儲(chǔ)備增加了1.5倍，高鐵里程數(shù)增長(zhǎng)了183倍，城市化率提高了12個(gè)百分點(diǎn)[1]。工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化向縱深發(fā)展，充分釋放改革紅利，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和需求的回旋余地很大[2]。國(guó)家的高速發(fā)展，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，而且，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)分工日益細(xì)化，創(chuàng)造了許多新職業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，年輕人的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)都隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了變化，對(duì)世界的認(rèn)知、工作環(huán)境的要求、精神追求和價(jià)值觀念就會(huì)發(fā)生變化[3]。在發(fā)布的《2019年生活服務(wù)業(yè)新職業(yè)人群報(bào)告》中，2014至2019年間，我國(guó)共出現(xiàn)130多個(gè)新職業(yè)，其中包括點(diǎn)評(píng)大人、電競(jìng)顧問(wèn)、剝蝦師、代收垃圾網(wǎng)約工、旅拍策劃師等。在這樣一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，物流飛速發(fā)展、5G技術(shù)研發(fā)成功、一系列共享平臺(tái)的出現(xiàn)等，人們生活的方方面面更加方便、快捷，但是在每年畢業(yè)季高校出現(xiàn)了一批“慢就業(yè)”群體，與以往畢業(yè)生一畢業(yè)即就業(yè)不同，“慢就業(yè)”是指，一些大學(xué)生畢業(yè)后不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)升學(xué)深造，而是暫時(shí)選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。據(jù)2018年中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)對(duì)共2009名受訪者調(diào)查顯示，72%以上受訪者周?chē)新蜆I(yè)的大學(xué)生[4]。對(duì)于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，大家態(tài)度褒貶不一，部分人認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)觀發(fā)生新變化，追求自由，更加注重就業(yè)質(zhì)量和未來(lái)規(guī)劃，通過(guò)慢就業(yè)給自己一個(gè)緩沖期，沉淀自己，錯(cuò)峰就業(yè)；也有人認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)日益增加的慢就業(yè)群體正反映出了高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃不明確，沒(méi)有職業(yè)理想，同時(shí)具有怕累、怕承擔(dān)責(zé)任等90后的通病，以“慢就業(yè)”作為借口逃避競(jìng)爭(zhēng)，蹉跎青春。筆者認(rèn)為，正如黑格爾在《法哲學(xué)原理》中“存在即合理”一言，任何事物的出現(xiàn)都是時(shí)代的產(chǎn)物，“慢就業(yè)”這一現(xiàn)象要辯證看待?！奥蜆I(yè)”出現(xiàn)的原因2.1社會(huì)發(fā)展和家庭影響慢就業(yè)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其實(shí)這種現(xiàn)象在國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家早已存在。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)主力軍為“90后”、“95后”，這批群體的父母多數(shù)為“70后”，他們通常思想開(kāi)明，更加具有包容性，如果暫時(shí)找不到喜歡的工作，也希望孩子們可以慢下來(lái)好好思考，找到能夠發(fā)揮自己的職業(yè)舞臺(tái)。另外，據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)820萬(wàn)，2019屆全國(guó)高校畢業(yè)生為834萬(wàn)，2020屆畢業(yè)生人數(shù)又比2019屆增加40萬(wàn)。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，一線城市、福利待遇好的企事業(yè)單位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，如果高考是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，那么競(jìng)爭(zhēng)好的崗位就是“千軍萬(wàn)馬堵在長(zhǎng)坂坡”[5]；民營(yíng)企業(yè)，三、四線城市對(duì)于高校畢業(yè)生有大量需求，可這些崗位又與畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期有明顯差別。這就造成了社會(huì)需求與畢業(yè)生就業(yè)期望有差異，這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下必然會(huì)出現(xiàn)“慢就業(yè)”一族[6]。2.2個(gè)人因素大批慢就業(yè)群體在成長(zhǎng)過(guò)程中很少有家庭極其貧困、物質(zhì)極度匱乏的困擾，甚至趕上拆遷等各種紅利政策，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，生活富足。在這種環(huán)境中，高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念發(fā)生變化，而就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變正是慢就業(yè)群體不斷擴(kuò)大的根本原因[7]。傳統(tǒng)的就業(yè)更多是其對(duì)于生存的重要性，而現(xiàn)在更多的是對(duì)于職業(yè)發(fā)展前景、自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注，他們希望從事更自由、更能發(fā)揮主動(dòng)性、更有創(chuàng)造性的工作，是一種由worktolive到livetowork的生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變[5]。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生之間、大學(xué)生與社會(huì)之間的交流變少，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受過(guò)多的碎片化信息、了解社會(huì)，心性浮躁，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與多元化的社會(huì)脫節(jié)，那么當(dāng)畢業(yè)季來(lái)臨時(shí)，就會(huì)心中迷茫，不知所措，無(wú)法做出職業(yè)選擇[8]。部分高校畢業(yè)生自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知不到位，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有效的職業(yè)規(guī)劃，眼高手低，不愿意干累活、苦活，缺乏奮斗意識(shí)，不想從基層做起，急功近利，擇業(yè)價(jià)值觀偏離，甚至在任何經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的情況下盲目創(chuàng)業(yè)，對(duì)于求職主動(dòng)性不高，對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)。2.3職業(yè)規(guī)劃教育不足職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育先后經(jīng)歷了萌芽期（1910s-1920s）、醞釀探索階段(1980s末-2000)、推廣及飛速發(fā)展階段（2000-），現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是從21世紀(jì)開(kāi)始的，在此期間，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程[9]。新時(shí)期，我國(guó)高等教育在招生數(shù)量上與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持高增長(zhǎng)，但是人才培養(yǎng)、師資建設(shè)等發(fā)展不平衡[8]，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生參與積極性不高，代課教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)程度不足，缺乏針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)[10]，同時(shí)宣傳引導(dǎo)不足，也無(wú)法引起學(xué)生自身的重視。此外，職業(yè)規(guī)劃教育貫穿人的一生，上個(gè)世紀(jì)70年代，在美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家中，職業(yè)規(guī)劃教育在各階段學(xué)校中已經(jīng)得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，中小學(xué)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以對(duì)學(xué)生在高考后選擇專(zhuān)業(yè)、城市等都有很大的幫助。如果在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段能夠接受系統(tǒng)、完善、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育，那么就能很大程度的避免學(xué)生在就業(yè)時(shí)因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃不足，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，從而選擇成為“慢就業(yè)”一族。3、高校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略3.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完善就業(yè)指導(dǎo)工作在高校畢業(yè)生就業(yè)選擇時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)他們說(shuō)到“不知道自己到底想干什么”，這與我國(guó)多數(shù)學(xué)生在高考完選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)說(shuō)“不清楚自己喜歡什么專(zhuān)業(yè)”如出一轍，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，仍然對(duì)于職業(yè)沒(méi)有清楚的定位，這正折射出高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位。我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段職業(yè)規(guī)劃教育不完善，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)沒(méi)有正確、清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后慢慢發(fā)現(xiàn)自己不喜歡選擇的專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)以后的路怎么走，我國(guó)高校主要是通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程來(lái)完成職業(yè)規(guī)劃教育，僅僅停留在理論教學(xué)階段，課程課時(shí)少、教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，也缺乏有效的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[11]。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)日漸完善的職業(yè)教育體系，美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容涉及職業(yè)性質(zhì)、學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查、擇業(yè)準(zhǔn)則和技巧等，結(jié)合計(jì)算機(jī)信息收集功能，形式多樣，沙龍、講座、心理測(cè)試、模擬實(shí)驗(yàn)等；德國(guó)高校還會(huì)講授與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的法律知識(shí)，企業(yè)法、勞資合同法、與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)規(guī)定等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，同時(shí)消除一些不必要的顧慮；加拿大的就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化水平高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，會(huì)利用高校和企業(yè)、優(yōu)秀校友的人脈關(guān)系，通過(guò)各種形式，如組織午參會(huì)等提供給畢業(yè)生更多與單位接觸、了解的機(jī)會(huì)[12]。此外，職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿學(xué)生在大學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)、不同階段提供不同的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)內(nèi)容，使職業(yè)規(guī)劃教育形成連續(xù)、長(zhǎng)效的機(jī)制，提高職業(yè)規(guī)劃的有效性。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，除了為畢業(yè)生提供簡(jiǎn)歷修改、面試指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)用技巧的幫助，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生各方面的情況，與每一位進(jìn)行就業(yè)咨詢(xún)的學(xué)生建立聯(lián)系，對(duì)于就業(yè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。3.2關(guān)注價(jià)值觀教育，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育理念和就業(yè)觀念宣傳引導(dǎo)前文我們提到很大一部分畢業(yè)生選擇慢就業(yè)是因?yàn)閾駱I(yè)價(jià)值觀偏離，主要表現(xiàn)在擇業(yè)取向自我化、從眾化、功利化，他們不是因?yàn)榫蜆I(yè)能力不強(qiáng)不愿意就業(yè)，在這一點(diǎn)上，高校要回歸育人初心，建立可持續(xù)發(fā)展的理念，重視以學(xué)生的發(fā)展為根本，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育放在社會(huì)大環(huán)境中，培育職業(yè)道德和健康心理，加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)高校畢業(yè)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，教導(dǎo)學(xué)生只有將自身的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，才能得到職業(yè)生涯更好的進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展，以及“慢就業(yè)”一族的不斷擴(kuò)大，高校逐漸意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，但限于起步較晚，公眾意識(shí)仍然不到位[13]。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、通往未來(lái)職業(yè)之路的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠在大學(xué)期間做好職業(yè)規(guī)劃，那么就能少走好多彎路，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的共同發(fā)展。但是多數(shù)大學(xué)生只是把《職業(yè)生涯規(guī)劃》當(dāng)作一門(mén)選修課看待，認(rèn)為只要拿到學(xué)分就可以，意識(shí)不到該課程對(duì)于就業(yè)選擇的重要性。因此，高校要重視職業(yè)規(guī)劃的宣傳引導(dǎo)，政策方面給予幫助，提高課程地位，高校之間要相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，充分利用各種宣傳平臺(tái)和宣傳手段，同時(shí)利用輔導(dǎo)員的角色優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)宣傳效果，使職業(yè)規(guī)劃理念在學(xué)生中得到普及，喚起學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的重視和認(rèn)可。3.3提升高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)建立高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供全方位、立體化、多元化的就業(yè)咨詢(xún)和培訓(xùn)服務(wù)對(duì)于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)至關(guān)重要，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)[14]，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代和娛樂(lè)時(shí)代下學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和內(nèi)容，豐富授課形式，提高學(xué)生課堂參與度，在時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本允許的情況下，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)有助于幫助學(xué)生更早的了解用人單位需求，匹配崗位培養(yǎng)自身能力。高校就業(yè)指導(dǎo)教師要堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，主動(dòng)與兄弟院校、企業(yè)交流聯(lián)系，在掌握理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，了解社會(huì)需求，學(xué)習(xí)探索新的校企合作模式，與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)、用人單位的資深人事顧問(wèn)等走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面交流，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加課堂有效性和趣味性。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)老師要定期給輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行培訓(xùn)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課老師的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)，使人才培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課老師在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中有很大的角色優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生接觸更多，更能得到學(xué)生的認(rèn)可和信賴(lài)。3.4家校協(xié)同，促進(jìn)就業(yè)除了高校教育，家庭因素在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程、成為未來(lái)職業(yè)人有關(guān)鍵影響，學(xué)生選擇職業(yè)需要得到家庭的支持和配合。在家庭因素影響中，一部分是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的改善加上父母的溺愛(ài)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有就業(yè)的緊迫感，崇尚個(gè)人享樂(lè)主義，對(duì)就業(yè)表現(xiàn)出懈怠[15]；另一部分是家長(zhǎng)對(duì)孩子自己找到的工作不認(rèn)可，更希望他們能夠先不要就業(yè)，直到找到類(lèi)似國(guó)企、公務(wù)員、事業(yè)單位等長(zhǎng)輩眼中比較穩(wěn)定的工作。在就業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要和學(xué)校、孩子保持溝通，一方面家長(zhǎng)最了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入分析孩子的性格愛(ài)好，不要一味的追求鐵飯碗[16]，尊重孩子的選擇同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o出自己的建議；另一方面，高校要主動(dòng)與家長(zhǎng)保持連續(xù)的有效溝通，這樣也可以幫助就業(yè)指導(dǎo)老師更好的了解學(xué)生情況和真實(shí)意愿，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和自身特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以輕松樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)就業(yè)壓力，為學(xué)生提供咨詢(xún)和指導(dǎo)服務(wù)。3.5精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)個(gè)體化精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的執(zhí)行力，采用個(gè)體化、針對(duì)性的幫扶指導(dǎo)措施，使指導(dǎo)效果更明顯，更直接。高校每年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)仍處在增長(zhǎng)階段，在關(guān)注就業(yè)率的同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量仍是關(guān)系到個(gè)人和國(guó)家發(fā)展的一個(gè)重要因素。要保證和提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實(shí)施精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)有其必要性，古語(yǔ)云“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，現(xiàn)代社會(huì)分工更加精細(xì)，每一個(gè)具體的領(lǐng)域都需要有學(xué)問(wèn)技藝各有專(zhuān)長(zhǎng)的人才能創(chuàng)造更高的價(jià)值，這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)老師作為畢業(yè)生和用人單位之間的橋梁，精準(zhǔn)搜集信息，精準(zhǔn)分析目標(biāo)，精準(zhǔn)匹配崗位，實(shí)現(xiàn)高效的人才供給；尊重學(xué)生個(gè)體差異性以及個(gè)人發(fā)展訴求的多元化，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，在選擇工作時(shí)更注重工資待遇，有的學(xué)生考慮到家長(zhǎng)身體狀況，更傾向于離家近的工作，而有的學(xué)生崇尚自由，思維奔逸，那么他們就不適合朝九晚五、心細(xì)謹(jǐn)慎的工作；針對(duì)建檔立卡尚未脫貧家庭實(shí)施一對(duì)一、甚至多對(duì)一幫扶，除了為學(xué)生制定個(gè)體化的就業(yè)幫扶措施，更要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，這部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)心理壓力相對(duì)較大，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期的差異也會(huì)使他們產(chǎn)生心理落差，此時(shí)，及時(shí)的心理輔導(dǎo)能緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高服務(wù)效率和學(xué)生滿意度。民生為本，就業(yè)優(yōu)先，對(duì)于慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)我們要持理解的態(tài)度，但是在我國(guó)畢業(yè)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)的形勢(shì)下，慢就業(yè)群體規(guī)模、增速過(guò)快會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展不利。面對(duì)慢就業(yè)現(xiàn)象，高校就業(yè)指導(dǎo)群體要迎難而上，以需求為導(dǎo)向，家校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新工作模式，加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，精準(zhǔn)推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作。參考文獻(xiàn)吳曉波.激蕩十年，水大魚(yú)大[M].北京：中信出版社，2017：Ⅳ劉樹(shù)成.我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中高速增長(zhǎng)階段[N].人民日?qǐng)?bào),2013-10-14(007).馮海寧.年輕人靈活就業(yè)數(shù)暴增，我們應(yīng)該怎么看.2019-10-17杜圓春.大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象調(diào)查[N]中國(guó)青年報(bào),2018-8-2慢就業(yè)，是一種逃避還是社會(huì)的進(jìn)步[OL]/p/105349496,2020-2-06杜海濤，王曉曄.“慢就業(yè)”現(xiàn)象初探:不等于“不就業(yè)”[N].人民日?qǐng)?bào),2015-7-31.陳樹(shù)根.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因探析與對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2017(01):97-99.張莼波.“慢就業(yè)”折射高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及擇業(yè)觀教育的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3).熊慧敏,游婉萍.淺析國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的差異及啟發(fā)[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2010(05):136-137.劉景宏.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2011(03):50-52.陳芳.慢就業(yè)背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新[J].中國(guó)市場(chǎng),2018,No.976