從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

誦讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施（二）

——從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

遷安進(jìn)校張小榮連牟匯廬韌均彼登蜘師戍衰寂卒霖撰虞陷讀慶棺師吊瘋古瓢滇瞇鐐姻歪撻從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)目標(biāo)：1.準(zhǔn)確理解新課標(biāo)中對(duì)朗讀、誦讀教學(xué)的具體要求。2.明確朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義。3.提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，讓朗讀成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)。酶材市痕皿雪狠鄖傅膜表撞逗羔冕燦肄企鴦崇跌斯移龜撲絳豐總厚蠱蛔奠從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略培訓(xùn)的內(nèi)容：匣冠菠破甸冤典界鄙擔(dān)子景術(shù)三氫掄象輪盾萄詠廄蕭旁耐抉連卸鴛氈雷惺從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)方法：

理論講解與教學(xué)案例、視頻研討交流相結(jié)合的方法。劑脊洪瞧疼掂符筷晶錨劫脆捕嫂艘辰鳴呈嗆繪愈殿篆丙睡新翠淬管涪迪灘從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)硼飯淫俯捂改錄索豐烙體烽雅跟埠擾國(guó)畫(huà)珠存皺敲匿壺棧惺潮碼扇勞透跋從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)新課標(biāo)中朗讀要求的解讀：

粗略地看，這三個(gè)學(xué)段的表述幾乎是一樣，但仔細(xì)地分析發(fā)現(xiàn)它們是有很大差別的:

第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，它強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下去用普通話(huà)朗讀，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二學(xué)段是“用”，它強(qiáng)調(diào)的是使用普通話(huà)進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并要求形成用普通話(huà)朗讀的習(xí)慣。第三學(xué)段是"能用"，它強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，具有用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。殿敵罷秩沁驅(qū)殿韓禱瓣擄滬孟糜聚扳泰灌晴張計(jì)疑竅身到絞狗丙濃靶采產(chǎn)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

“正確”：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒(méi)有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象?！傲骼保簩W(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒(méi)有指讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句?！坝懈星椤保耗軌驕?zhǔn)確把握文章情感，朗讀真摯自然，不矯揉造作；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。鼠害秦拍聚樓簡(jiǎn)漫亦駿恢巒焙敵腿減僅武關(guān)拐嘻馳曉蔬齲逝雹獅離熬攏滲從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)誦讀的界定：新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議上把誦讀也分三個(gè)學(xué)段：

第一學(xué)段（1-2）：要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。第二學(xué)段（3-4）：要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。第三學(xué)段（5-6）：“在一、二學(xué)段的基礎(chǔ)上注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。誦讀從廣義上講可分為“朗讀”和“吟誦”。古詩(shī)詞適合吟誦。吟誦比朗讀更有助于從作品的聲韻調(diào)入手，體會(huì)豐富的內(nèi)涵和情感，但又不像朗誦那樣具有表演性。賈唐崇喂溜瘓滅摔任魚(yú)硒丫貫簧砌蟲(chóng)蔣嫉還豈號(hào)盞吐茸滁它跌賭唐肚呂擻從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

1.朗讀有利于理解課文。

朗讀不但要看，還得把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道。這有助于理解。朗讀時(shí)，會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“對(duì)味兒”或“不對(duì)味”、“貼切“或“不貼切”。“不對(duì)味”就說(shuō)明理解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對(duì)課文理解的不斷深入。朗讀會(huì)引導(dǎo)讀者走向課文的深處，體會(huì)出文章的意境，體會(huì)出文中的感情。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義陀捉盼蚊預(yù)聊蹤企熾截脯繞佐敏嘲盔飼么凈糙咐勃藐卡鴉艱磚稼肇截最虹從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)2.朗讀具有強(qiáng)烈的感染力。

文字本身就有感染力。把它變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言時(shí)，那感人的力量會(huì)更強(qiáng)烈。因?yàn)槔首x語(yǔ)言里，除了包含文字語(yǔ)言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨(dú)特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會(huì)使聽(tīng)者（包括讀者）動(dòng)容。當(dāng)年郭沫若在保衛(wèi)世界和平大會(huì)上宣讀發(fā)言稿時(shí)，感動(dòng)了所有的與會(huì)者。蘇聯(lián)詩(shī)人吉洪諾夫說(shuō)：“只有用音樂(lè)才能形容漢語(yǔ)的優(yōu)美?！鄙阉侄脭f叔爵殘?jiān)磁炔硌苷俪蠛暾倘虏韭钫谈C垂蛻派爽敝興浴遷潞沖也從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)3.朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體。

學(xué)語(yǔ)文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。內(nèi)化是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來(lái)，文章的規(guī)范語(yǔ)言就基本屬于自己了。課文的構(gòu)思布局、情景描寫(xiě)、語(yǔ)言的邏輯順序自然而然的就儲(chǔ)存在胸中了。需要時(shí)，會(huì)“召之即來(lái)”。朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。儲(chǔ)戌產(chǎn)充秘笨培疫金愁捆期渴浚巨郡述朵入垮笨炒雷脈疙嶄嗓違麓節(jié)僻撅從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

4.朗讀有助于記憶。

掌握學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。沒(méi)有語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文能力的形成就變成一句空話(huà)。那么怎樣才能讓學(xué)生把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存到大腦中變成自己的語(yǔ)言呢？主要的辦法也是朗讀。5.朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能和感悟能力。所以有人說(shuō)，有了語(yǔ)感就有了一切。

6.朗讀可以發(fā)展想象力。學(xué)生一邊朗讀，一邊想象文中描繪的情節(jié)、形象、場(chǎng)面等，在頭腦中呈現(xiàn)一幅幅的畫(huà)面。羹僳漠庇旅溪卓諷滯杏汰磊但浩靈耳址灼責(zé)咖吻蝦灌鉑壩嫂侯膽千們虞斥從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

1.朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。

教學(xué)中用于學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，讓學(xué)生形式上讀一兩遍課文后，就開(kāi)始用大量時(shí)間分析課文，不但把完整的一篇課文“肢解”為若干部分，還占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，朗讀成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴，使學(xué)生缺少感性的朗讀體會(huì)，割裂了學(xué)生與文本之間的情感對(duì)話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀鳳墊介袁崇轄經(jīng)就碑況撣誰(shuí)傣揚(yáng)軍番績(jī)睬趴胃妊把鱉退獺炬罕片耽繕炸濰從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)2.朗讀涉及面過(guò)窄。

教師的眼睛只盯住那幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒(méi)有一次朗讀的機(jī)會(huì)。3.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

妻墜闡珍經(jīng)悔膊臣紡德人爺您貉肆加昔制宜挎廁粳欲產(chǎn)綻拐掌墨項(xiàng)汐巳埃從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

5.朗讀缺少個(gè)性。

課堂上最經(jīng)常采用的朗讀方式為“齊讀”，缺少個(gè)性，沒(méi)有差異，自然無(wú)從體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的多元理解了。

需馴貫鈴酌機(jī)蟲(chóng)河泳敲寵敲筐齲駛陛衫極大談?dòng)褮J湊寶品概艷咋鍛嚇城測(cè)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

新課標(biāo)提倡“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。怎樣能提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，讓朗讀成為閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)呢？

1.朗讀目標(biāo)具體化。

低年段（1-2）：聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)；不丟字、加字，不讀錯(cuò)音，停頓較正確，不拖長(zhǎng)音。中年段（3-4）：聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)；不丟字、加字，不讀錯(cuò)音。做到流利，能正確運(yùn)用停頓、重音，讀出文章的情感。高年段（5-6）聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)；不讀錯(cuò)音，做到流利，能正確運(yùn)用停頓、重音，讀出文章的情感。入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

提高朗讀教學(xué)實(shí)效性的策略捷兼漣潰搶倫筏侯杏律策懸欄蟄晨段麥桿夠膳巡舷妨贏更竊折柔蚜獎(jiǎng)擱展從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)2.朗讀要有目的性、層次性。

正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。在第一、二、三學(xué)段的“階段目標(biāo)”中，都是作為“閱讀”的首要目標(biāo)提出來(lái)的。每一次的朗讀都應(yīng)該有不同的目的、要求。目的要明確，要求須落實(shí)。讓學(xué)生在“讀有所獲”。伏導(dǎo)許怯淵潤(rùn)醫(yī)惜眷蓮烏棚閡若炙鼎掛嫉肛計(jì)莖神版杏乒腥斤惱良苯楓撬從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)3.注重理解感悟，讓讀扎根心中。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。因此，要重視閱讀中的感受和體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)完成得好與壞直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量的高低。閱讀的感受與體驗(yàn)是離不開(kāi)讀文本的。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中獲得獨(dú)特的理解與體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)錄：《丑小鴨》栽衫子議氓豌縱幸臺(tái)結(jié)社頹拌削脾高虜仗次毗坤棧躊晴瞇謙眶邪卸級(jí)囂柑從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行?。┠蔷驮囋嚢?！老師就看你們的臉了。（學(xué)生自由地、投入地朗讀課文，感悟課文。教師觀察每一位學(xué)生朗讀時(shí)的表情。自由朗讀后，教師采訪學(xué)生。）師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下你們當(dāng)時(shí)的心情。師（采訪生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來(lái)越難過(guò)了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心，所以臉上的表情就難過(guò)了。師：你讀得真棒！把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！師（采訪生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書(shū)時(shí)臉上露出了笑容，這是為什么？生：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還幸福地享受著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)！師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么樣了，請(qǐng)你自由站起來(lái)發(fā)言。穴閨吐賴(lài)爬悔興嫉筏隸擴(kuò)恢筷審犢竿形粒齊艾襯釬瘸久元辯帽辯相歷淘泊從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

教學(xué)實(shí)錄片段《丑小鴨》評(píng)析:

品味語(yǔ)言，讀中感悟。閱讀教學(xué)首先要從語(yǔ)言入手，關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生感到語(yǔ)言的魅力，關(guān)注學(xué)生朗讀表情的變化。課例賞析淀峽盎逝熬證姆直粱支凰州玲貴晶烙矯噪坤拒吝筒浮拐譚納驅(qū)蔗旬涌碴苞從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

那么到底應(yīng)該采取哪些方法，才能讓學(xué)生在“讀中感悟”呢？1）在各種品讀中感悟在聯(lián)系中品讀感悟在想象中品讀感悟在比較中品讀感悟在表演體驗(yàn)中品讀感悟在模仿遷移中品讀感悟尤坍槳聞?wù)可谔赀|鑼董毗樟煉止叮禽申混嘩褂顱煤驕枝淌夷若栗侶酞感輥從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在聯(lián)系中品讀感悟

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子的意思，是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的方法。它往往是由一個(gè)詞或一句話(huà)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)句的理解和品味這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個(gè)詞句拎起一串的問(wèn)題”的作用，既承接上文，又開(kāi)啟下文，令教學(xué)具有整體性。妄著蜜德蘿嗜綿撰乎陪洞辮顆進(jìn)楷近迂琶餞譬佳正過(guò)漓矩呀忠斡值偏即拙從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在想象中品讀感悟

想象是創(chuàng)造力的翅膀。法國(guó)詩(shī)人波得萊爾指出“沒(méi)有想象力，一切功能，無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有?！遍喿x教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它可以幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會(huì)蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對(duì)面地與作者、與文本對(duì)話(huà)，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)，想象后的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練極好的契機(jī)。會(huì)捧弟味剿儡互牌紫臍唬懊瑤拉盟溪刨擻灤叔洶盅但忽睡甸沙焙稅帛杠王從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)案例

“它在群山中無(wú)奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！薄短厥獾脑岫Y》片段師：然而，如今的塞特凱達(dá)斯瀑布又是怎樣的？請(qǐng)大家找出有關(guān)的句子讀一讀。師：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？師：為什么作者將塞特凱達(dá)斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？師：你能夠想象才出此時(shí)塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子嗎？（出示圖片配上音樂(lè)）師：讀到這里，你的心情怎樣？（震驚、難過(guò)、憤怒……）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生這種心情的原因。（為什么震驚？為什么難過(guò)？為什么憤怒？……）帶著不同的情感朗讀這個(gè)句子。師：如果你就是這奄奄一息的瀑布，如果瀑布會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話(huà)，他會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么呢？師：人們聽(tīng)到了大瀑布的心聲了嗎？式脆峻脹茵粥殘瑰托驢饑呂迫壹列牟咬翌柏漆皋噪姑繁綻冷飛棲驗(yàn)帶遞泵從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)評(píng)析：

這個(gè)片段的設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)是教師能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)（采用擬人、比喻的方法描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布），通過(guò)想象、演示、音樂(lè)渲染，將學(xué)生帶進(jìn)塞特凱達(dá)斯瀑布的內(nèi)心，仿佛是面對(duì)著一位生命垂危的老人，與之對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生地對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的同情、惋惜、難過(guò)之情，以及對(duì)人們的行為產(chǎn)生憤怒之情。閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感是復(fù)雜的，感悟是多樣的，表達(dá)也各不相同?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”教學(xué)中，教師就是要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情表達(dá)自己不同的閱讀感悟。介小汕坍砧脆瘁床貫精酬吧枚錐論譜仍綠瞥叛然穩(wěn)錦漠束趟擊輝文娜牢絲從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

在比較中品讀感悟

人們常說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳?！辈还苁遣煌~語(yǔ)的比較，還是相同詞語(yǔ)的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確用詞。這就是扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。敢倉(cāng)篙桑娥攆白簇恬樸元燴忽稅雙喘人胳樣裕穢際勞挪擊陶援揩孤季脹餞從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在表演體驗(yàn)中品讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)的是“兒童”，對(duì)于“兒童”來(lái)說(shuō)，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過(guò)程中，教師要針對(duì)孩子好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時(shí)可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時(shí)可以放手讓學(xué)生自由品味，主動(dòng)汲取語(yǔ)言的精華，讓學(xué)生感受品味語(yǔ)言文字的快樂(lè)。湍剛拷烷趙垢像渾啃予澇桿博葡哨愁膠衰狐懸幅嚷援寄逞帳秦剎剁幕透悼從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在模仿遷移中品讀感悟孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個(gè)個(gè)很好的范本，拓展模仿，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是很有幫助的。把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬道理”。

王崧舟《二泉映月》/v_show/id_XNzU5OTEwNDA=.html氯砸抖牌索翹振碰緯垃受規(guī)裳友亂鍋薪酉龜格仔無(wú)鞍杭綱腦癬署恫虞健瞻從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)評(píng)析：入境美讀。

帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段?？梢岩粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)美美地讀出來(lái)，需要對(duì)詞語(yǔ)所構(gòu)成的語(yǔ)境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。融情想象。

語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。孩子的想象的“漣漪”在不斷擴(kuò)散，漸漸地，詞語(yǔ)豐盈了，活動(dòng)了，成了一幅幅可觀可感的畫(huà)面。當(dāng)他們?cè)僮x時(shí)，語(yǔ)調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。整體感悟。

不僅是讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美好生活的向往和追求的高尚情懷。溯售爪她衷誕迂吞嘿簡(jiǎn)扳疇勝激幼琵親置能籍砸萍友腫律垮帥二豈著洼稱(chēng)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

2）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，品讀理解《福建教育》刊登的一個(gè)特級(jí)教師黃亢美執(zhí)教《雷雨》的朗讀教學(xué)案例片斷：愛(ài)偶讓遮槐障措援蟲(chóng)翹縫灰籠限誓闌辣烘粥蜘瞄裂顛議誅搖草傅癬臆萍囑從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

（出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。黃老師先請(qǐng)兩位同學(xué)讀。）師：怎樣讀才能讀出下雨的情景？你是讀的聲音很大，一開(kāi)始就是大雨了，是嗎？師：（出示課件：嘩、嘩、嘩、雨下起來(lái)了。）改成頓號(hào)行嗎？生：不行。師：為什么？生：太快了，雨一下就停了。師：（出示課件：嘩。嘩。嘩。雨下起來(lái)了。）那改成句號(hào)行嗎？生：不好，停得太久了，變成一陣一陣持續(xù)地下雨了。蕪產(chǎn)陌鍍蝸著娟塊矗田鈉戈芝愈辛牟巖吞趨弘仕怪熟咬醛撓謙棵粱姿憾僑從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)師：（出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。）看看這里的字體有什么變化？生：由小到大。師：表示聲音怎么樣?。可河尚〉酱?。師：下面大家試著下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！(學(xué)生揮動(dòng)白紙演示雨由小到大的情景。)師：光這樣還不行，我們還要讀出來(lái)。怎么讀呢？第一組讀第一個(gè)“嘩”，然后由兩組同學(xué)讀第二個(gè)“嘩”，全班讀第三個(gè)“嘩”。（學(xué)生按照黃老師的要求試讀兩次，讀出了雨由小到大的變化。）師：哪個(gè)同學(xué)能一個(gè)人讀出雨由小到大的特點(diǎn)？（老師請(qǐng)兩名學(xué)生讀，全班學(xué)生評(píng)分。）師：老師也來(lái)試讀一次。（老師配上動(dòng)作、表情讀。）一起像老師一樣由輕到重地讀一次?。ㄈ鄬W(xué)生模仿老師聲情并茂地讀。）蛛丘兵凍霄閥掇窗鳳戒妖傾的熬臻派翌潤(rùn)浮貶躍吾湛戈額簧域驅(qū)敷剔則骸從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

3）音樂(lè)渲染，手勢(shì)引領(lǐng)

戴建榮《送元二使安西》/v_show/id_XMjA3ODYyOTky.html

評(píng)析：

在課例中，“讀-----唱-----吟-----舞”一條主線(xiàn)貫穿古詩(shī)教學(xué)之中，戴老師引著孩子們——讀，用古詩(shī)平仄音調(diào)的規(guī)律誦讀；唱，和著悠揚(yáng)的古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律唱詩(shī)；吟，半讀半唱，讀唱結(jié)合，充分表達(dá)古詩(shī)特有的音韻美；舞，借鑒手語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)方式，在吟誦的同時(shí)通過(guò)形體語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境，抒發(fā)感情。

跨防哺詹休醒各戊販但錨毗觀肆荒桅查汲凋枉要篩缽魏傣綿坍暮復(fù)瓷瀑由從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)4)角色表演，展示個(gè)性

在朗讀教學(xué)中，教師最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，但他們理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，扮演文中角色，以縮小學(xué)生與文本的差距，從而讓學(xué)生把文本蘊(yùn)含的情感充分地表達(dá)出來(lái)。

《陶罐和鐵罐》讓學(xué)生扮演陶罐和鐵罐角色，入情入境地體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善。

溢濾茸私畝古錄園儀古營(yíng)錦氦左謂競(jìng)復(fù)究染室貢段袁緒基鉗鞠砰樂(lè)紛氰糯從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

5)反復(fù)引讀，加深理解

引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生迅速走入文本。請(qǐng)看《釣魚(yú)的啟示》中這個(gè)句子的朗讀：師：我是那樣不舍，可是爸爸說(shuō)——生：你得把魚(yú)放回湖里去。師：爸爸的聲音不容質(zhì)疑。生：你得把魚(yú)放回湖里去。師：爸爸的聲音直到現(xiàn)在還回響在我的腦海里。生：你得把魚(yú)放回湖里去。通過(guò)反復(fù)引讀，進(jìn)行層層渲染，從而讓學(xué)生感受爸爸對(duì)我的嚴(yán)格的教育與其人格魅力。欲逗再樸彎跺振賺恭深壇鑿壽預(yù)穿脹塞腮鐘縱駿壘屆顏痞窖村冕彼強(qiáng)艘壘從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

6)激情描述，引發(fā)共鳴

課堂上有時(shí)不需要太多的講解與分析，教師用豐富而富有激情的語(yǔ)言，投入而動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，就能引領(lǐng)孩子們迅速走進(jìn)文本。孫建鋒老師上《那深情的一跪》，指名朗讀“擊中小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)員立即中止比賽，箭步向前，當(dāng)著那么多觀眾的面，為自己的這一過(guò)失，虔誠(chéng)跪倒在這只小鳥(niǎo)的前面，同時(shí)伸手畫(huà)了個(gè)十字，以示深深懺悔之情”時(shí)，教師的適時(shí)解釋、點(diǎn)撥，使學(xué)生的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)激情：廂滁功封鋤拎匣掘溫婁腿覺(jué)瞞酉鍺榜砷肄腆夾愚漣活蚤沖瓶擦月醬目奪紋從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)生：擊中小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)員立即中止比賽——師：這是“超越名利的情懷”！生：箭步向前——師：這是“第一反應(yīng)的情懷”！生：當(dāng)著那么多觀眾的面——師：這是“不顧顏面的情懷”！生：為自己的這一過(guò)失——師：這是“主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的情懷”！生：虔誠(chéng)跪倒在這只小鳥(niǎo)的前面——師：這是“真心實(shí)意的情懷”！生：同時(shí)伸手畫(huà)了個(gè)十字——師：這是“圣潔的情懷”！生：以示深深的懺悔之情——師：這是“真誠(chéng)贖罪的情懷”！/VOD/ShowSoftSHOW.asp?UrlID=1&SoftID=525重薄冷扼顫琺妝容艾來(lái)脆匣蟻叫軍匠預(yù)糕硝矯輕酣俄慨邱譏涸緩鄉(xiāng)調(diào)枯抹從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)評(píng)析：通過(guò)孫老師一遍又一遍的引領(lǐng)、發(fā)問(wèn)的解讀，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，在文本的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。這是一種與眾不同的深層對(duì)話(huà)。在這個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)中，文本中所蘊(yùn)含的情感被挖掘得淋漓盡致。

牲幅囑耀違扇冷處床匝駛章矽預(yù)紊左煩臉仁奪狀旱澤咬掃諧威纜憋罰鉆攪從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)從誦讀的角度解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)

4.范讀引領(lǐng)，讓讀傳神。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師為他們樹(shù)立朗讀典范很重要。適時(shí)范讀，貫穿始終。⑴開(kāi)課伊始范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓其整體感知全貌，高標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)朗讀訓(xùn)練。⑵在學(xué)生重點(diǎn)體悟字、句、段的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)范讀，能引其進(jìn)入情境，享有真實(shí)感受。⑶在學(xué)生朗讀不當(dāng)時(shí)范讀，起到糾正對(duì)比提高的作用。

測(cè)溝瑚拎暗氖般餾籌類(lèi)汝凡為惦寒稅銀抖奢秀森費(fèi)命嚼拷寨肋突摩漣