利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生閱讀能力分析研究

利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生閱讀能力【內(nèi)容摘要】：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是從學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的角度，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性?！娟P(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)文教育小學(xué)生閱讀閱讀互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為。無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是從學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的角度，基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。所謂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是指：計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)電話線路（或其他線路）經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。在語(yǔ)文教育觀念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。一般能力的發(fā)展離不開(kāi)具體策略的獲得，閱讀理解的過(guò)程我們可以看作一個(gè)信息加工的過(guò)程，經(jīng)過(guò)了信息的收集、信息的整理歸類、信息資料的解釋、規(guī)則原理的再運(yùn)用等階段。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)流程：1．明確出發(fā)方向，提出合理建議。明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，或其他手法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、表象的意識(shí)。如《夜鶯之歌》一文教學(xué)前，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。可是，學(xué)生的信息來(lái)源之一——校圖書館這方面的資料很少，而市區(qū)圖書館離學(xué)校很遠(yuǎn)，因此我們組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。在《春》的拓展閱讀中，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)沖浪，了解網(wǎng)上朱自清的一些資料、他人對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)等，下載相關(guān)內(nèi)容，做成一張網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過(guò)演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。2．網(wǎng)絡(luò)主題搜集，提高信息收集速度。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或書刊、報(bào)紙、雜志，集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這是信息的初步篩選、收集過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿學(xué)習(xí)者的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類型。在《夜鶯之歌》的拓展閱讀中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。男孩子喜歡武器，于是有的同學(xué)就留意收集二戰(zhàn)武器的資訊，下載了許多當(dāng)時(shí)的坦克、航母、飛機(jī)的資料；有的男孩子喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄，他們?cè)凇暗诙问澜绱髴?zhàn)掃盲版”網(wǎng)站了解二戰(zhàn)的重要人物丘吉爾，斯大林等；有的孩子對(duì)國(guó)內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了興趣，于是他們找到并閱讀了抗日勇士楊靖宇將軍的英雄故事，并從時(shí)事網(wǎng)站進(jìn)入“聲援東史郎”的專題，下載了含有南京大屠殺的真實(shí)照片和具體數(shù)據(jù)的網(wǎng)頁(yè)，提高了信息收集速度。3．適時(shí)歸納整理，提高閱讀理解能力。面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力。通過(guò)對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的抽提，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程。《金色的魚(yú)鉤》閱讀教學(xué)后，我們開(kāi)展以“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”為方向的拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從類型線索——人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過(guò)歸類，學(xué)會(huì)了對(duì)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文所包含的意義用圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡(jiǎn)陋的泥房，以鄧小平同志簡(jiǎn)陋的的辦公室兼臥室為證，以二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的興國(guó)縣當(dāng)時(shí)全縣23萬(wàn)人口就有8萬(wàn)多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬(wàn)余人這一具體數(shù)據(jù)作為長(zhǎng)征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的川西山地的風(fēng)景圖片中觀察到，那里的風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢(shì)險(xiǎn)峻，水流急，高山險(xiǎn)，現(xiàn)在尚且如此，更何況是六七十年前，體會(huì)紅軍經(jīng)過(guò)此地何等不易，進(jìn)而激發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。4．展示自已的觀點(diǎn)，深入實(shí)踐探索。對(duì)同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)，對(duì)較為整體地理解該事物具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。學(xué)習(xí)了課文《你，浪花中的一滴水》之后，學(xué)生對(duì)雷鋒的理解相當(dāng)模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遠(yuǎn)”。在后續(xù)的拓展閱讀中，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法。有一組同學(xué)從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個(gè)活生生的人，有自己情趣的人；另一組學(xué)生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學(xué)聽(tīng)，認(rèn)為雷鋒是一名對(duì)黨、對(duì)革命有感情的人；這些細(xì)節(jié)一下子拉近了雷鋒和同學(xué)之間的距離，學(xué)生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用。在目前的實(shí)踐探索中，學(xué)生尚未在相互觀點(diǎn)的交鋒砥礪方面有進(jìn)一步的發(fā)展，這需要我們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)踐探索中作進(jìn)一步的研究。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間的局限。面對(duì)這種突破性的學(xué)習(xí)方式的變化，無(wú)論教師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生某種類型的不適應(yīng)。與此同時(shí)，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，教師事先準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)組織工作的數(shù)量與難度都大大增加了。對(duì)教師的課堂組織應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識(shí)的準(zhǔn)備水平，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面，都提出了較高的要求，需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習(xí)，以拓展知識(shí)面，深化對(duì)各類知識(shí)以及知識(shí)整體的理解。采用新技術(shù)本身不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，需要運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實(shí)或類真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，最終形成能