基于“五融合五重構(gòu)”混合式教學(xué)的課程改革與實(shí)踐-以“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程為例

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是教育部《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中規(guī)定的環(huán)境類專業(yè)核心課程，集政策、理論和技術(shù)方法于一體，是環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的高度融合。生態(tài)環(huán)境保護(hù)形勢的改變對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的思想理念、技術(shù)方法、人才培養(yǎng)等方面都提出了與時(shí)俱進(jìn)的新要求，因此，對(duì)該課程進(jìn)行集成創(chuàng)新、資源整合與融合重構(gòu)，培養(yǎng)規(guī)劃與管理能力俱佳的新工科創(chuàng)新性高素質(zhì)環(huán)保人才已成為高校適應(yīng)現(xiàn)代教育和社會(huì)發(fā)展亟待解決的問題［1-2］?；诖?，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)改革實(shí)踐，聚焦自身教學(xué)痛點(diǎn)問題，從課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，探索了“五融合五重構(gòu)”混合式教學(xué)改革路徑，以期為高校本科環(huán)境類學(xué)科構(gòu)建提供參考。一、課程教學(xué)痛點(diǎn)問題及成因（一）課程教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)，輕能力培養(yǎng)，價(jià)值引領(lǐng)不足最初的課程教學(xué)過程側(cè)重講授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力不足，對(duì)環(huán)境規(guī)劃和管理工作的勝任力不強(qiáng)。且有些教師認(rèn)為專業(yè)思想政治就是重點(diǎn)講授“專業(yè)認(rèn)知”“環(huán)境倫理學(xué)”等課程，對(duì)課程思政重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未意識(shí)到課程的重要性，缺乏課程自信和責(zé)任意識(shí)。（二）課程知識(shí)繁雜，內(nèi)容體系性不強(qiáng)，前沿性和專創(chuàng)融合不足環(huán)境規(guī)劃與管理是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)背景，涵蓋面廣，內(nèi)容繁多，但學(xué)時(shí)只有32學(xué)時(shí)，難以全面覆蓋，且該課程要求學(xué)生具備較大的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)知識(shí)掌握不牢靠的部分學(xué)生而言，難以深入理解一些重點(diǎn)內(nèi)容。如部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱，便難以掌握好環(huán)境費(fèi)用效益分析、環(huán)境質(zhì)量預(yù)測模型等內(nèi)容，很難自由運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教材內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展，幾乎沒有體現(xiàn)近幾年生態(tài)文明建設(shè)的成效和進(jìn)展。環(huán)境規(guī)劃與管理的新人工智能、環(huán)境信息系統(tǒng)成圖建庫、智慧化管理等新技術(shù)在教材中幾乎未涉及，與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生難以及時(shí)升級(jí)和拓展最前沿的知識(shí)和創(chuàng)新理論，實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)受阻，達(dá)不到新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受新知識(shí)的狀態(tài)，缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生知道環(huán)境規(guī)劃應(yīng)該做什么，但不知道怎樣才能做好［3］。加之課程有些內(nèi)容晦澀難懂，雖然引入了一些案例，但不夠系統(tǒng)、全面，銜接也不夠完善。學(xué)生課下對(duì)案例沒有足夠的了解和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也沒有較多野外調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，僅限于上課聽教師講授，不能深刻理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，運(yùn)用能力不能得到有效提升，很難發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的作用［4］。（四）教學(xué)資源不夠豐富，不利于個(gè)性化教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然包括PPT課件、視頻資料等，但無法徹底解決教學(xué)模式單一、教師講授時(shí)間長、學(xué)生課堂參與度低且缺乏主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力等問題［5］。教師無法針對(duì)不同水平、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及課程進(jìn)度。通過閱讀教材和聽教師講解已無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取層次、途徑、方法的多元化需求，不利于個(gè)性化教學(xué)。（五）考核評(píng)價(jià)方式單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性課程改革前采用的是期末考試試卷成績（70%）+平時(shí)成績（30%）的單一考核方式，且試卷考核基本概念、原理較多，真正反映學(xué)生分析問題、解決問題能力的探究型命題較少，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、專創(chuàng)能力的考核與評(píng)價(jià)。很多學(xué)生通過期末突擊就可以達(dá)到“及格萬歲”的目標(biāo)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的動(dòng)力；且期末考試結(jié)果反饋時(shí)效性差，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐（一）課程知識(shí)傳授與思想政治育人融合，重構(gòu)多維一體的課程目標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，本著“立德樹人、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，將知識(shí)、技能傳授與國家意識(shí)、政治認(rèn)同、人格培養(yǎng)等思想政治育人內(nèi)容相融合，重構(gòu)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體的課程目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，建立思政元素庫，并尋找融入點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感價(jià)值觀養(yǎng)成的有機(jī)融合。如在城市環(huán)境管理內(nèi)容講授過程中，使學(xué)生樹立城市環(huán)境綜合整治意識(shí)，以及綠色低碳的生活、消費(fèi)理念，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、使命感，厚植家國情懷。（二）各種教學(xué)資源融合，重構(gòu)螺旋遞進(jìn)的內(nèi)容體系基于社會(huì)人才需求、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能等學(xué)情分析，對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)和畢業(yè)支撐要求，深度挖掘課程與相關(guān)課程、課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了課程核心知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。結(jié)合核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊跟最新環(huán)保形勢，打破教材原有的基礎(chǔ)知識(shí)體系，有機(jī)融入國家環(huán)保戰(zhàn)略、新政策、新制度、學(xué)科前沿、思政元素、典型案例等，將國內(nèi)外傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問題相結(jié)合，系統(tǒng)組織和整合各章節(jié)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)螺旋遞進(jìn)的內(nèi)容體系，形成四個(gè)知識(shí)模塊：基本理論與技術(shù)支撐篇、政策依據(jù)與制度體系篇、環(huán)境規(guī)劃篇、環(huán)境管理篇，解決課程難度大，學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容體系性、邏輯性不強(qiáng)，前沿性和創(chuàng)新性不足等問題。由于課時(shí)有限，各知識(shí)點(diǎn)無法面面俱到，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的通用方法，在重要知識(shí)點(diǎn)的講授中將最新環(huán)境事件、環(huán)保動(dòng)態(tài)引入課程，使枯燥的理論方法和政策制度講授更加具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。（三）多種教學(xué)方法融合，重構(gòu)主動(dòng)參與多元化教學(xué)策略1.植入翻轉(zhuǎn)課堂。選擇學(xué)生有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂開放式教學(xué)。教師課前精心設(shè)計(jì)討論主題與預(yù)習(xí)資源，課下讓學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)通線上MOOC、網(wǎng)絡(luò)微課等資源了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用范圍，分組收集資料、討論，制作PPT，課上通過PPT匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以提問討論。教師進(jìn)行補(bǔ)充解答、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，同時(shí)根據(jù)知識(shí)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生掌握薄弱的共性問題和難點(diǎn)進(jìn)行理論和案例講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。2.加強(qiáng)開放式實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是連接學(xué)生與社會(huì)的橋梁，理論知識(shí)需要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正掌握。（1）融入交互式案例教學(xué)。教師選擇具有教學(xué)價(jià)值的熱點(diǎn)環(huán)境問題、最新科研成果、國內(nèi)外經(jīng)典案例，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建設(shè)各知識(shí)模塊案例庫，并通過案例引入、案例討論、概括總結(jié)等環(huán)節(jié)有序引入課堂，將基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際相結(jié)合，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的教學(xué)案例。如將“山水林田湖草生態(tài)修復(fù)，助推貴州生態(tài)文明建設(shè)”“礦區(qū)地質(zhì)環(huán)境綜合整治暨礦區(qū)村民脫貧攻堅(jiān)項(xiàng)目規(guī)劃”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)新趨勢”等案例融入課程各知識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）增設(shè)課程設(shè)計(jì)，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程采用規(guī)劃模擬方式，利用學(xué)校毗鄰城市河流水源地的地理優(yōu)勢，讓學(xué)生通過野外調(diào)查，查閱資料、國家政策，訪談等方法，結(jié)合GIS軟件進(jìn)行流域水污染問題分析、污染物排放計(jì)算與預(yù)測、水環(huán)境質(zhì)量模擬與預(yù)測、控制單元?jiǎng)澐峙c規(guī)劃方案制訂及比選優(yōu)化，以及公眾參與，分組編制完成《流域水環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》報(bào)告與圖庫等，并制作PPT，在班級(jí)模擬評(píng)審會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，由學(xué)生、教師模擬專家進(jìn)行提問，評(píng)價(jià)打分。這種方式可以讓學(xué)生更多地接觸環(huán)境規(guī)劃與管理的具體過程，為將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)和承接項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。（3）教師、學(xué)生走出課堂，到社會(huì)、企事業(yè)單位去了解感受環(huán)境規(guī)劃與管理的對(duì)象和內(nèi)容，并邀請(qǐng)環(huán)保專家、一線工作人員進(jìn)入課堂現(xiàn)身說法，講解學(xué)科前沿、在工作中遇到的問題和解決辦法，開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)熱情。3.專創(chuàng)密切融合。課程結(jié)合學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、SRT項(xiàng)目和教師環(huán)境規(guī)劃與管理咨詢服務(wù)類項(xiàng)目，圍繞突出環(huán)境問題開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)部分有興趣、有潛質(zhì)的學(xué)生在教師的協(xié)助下進(jìn)行科學(xué)研究，根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成果并推廣或參加全國“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的新工科創(chuàng)新型人才。4.增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性。（1）通過課堂回顧性、前瞻性和總結(jié)性提問等方式，建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，不僅可以營造輕松快樂的教學(xué)氛圍，還可以有效地鞏固課程知識(shí)，幫助學(xué)生較好地把握教師講課思路與方向。（2）采用辯論式教學(xué)方法，圍繞礦渣污染防治、環(huán)境執(zhí)法等熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行辯論賽，教師擔(dān)當(dāng)評(píng)論員，在思辨中提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。（3）通過對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行考勤打卡、問題搶答，計(jì)入平時(shí)成績，增強(qiáng)課堂趣味性。（四）現(xiàn)代智慧教學(xué)融合，重構(gòu)“線上+線下”的學(xué)習(xí)空間在數(shù)字化時(shí)代背景下，更具互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化的教學(xué)方式與技術(shù)將加快發(fā)展［6］。課程針對(duì)個(gè)性化教學(xué)要求，融合現(xiàn)代智慧教學(xué)手段，建設(shè)了較為系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)資源和一套信息化管理體系進(jìn)行及時(shí)實(shí)施、監(jiān)測與評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和部分課堂延伸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可采用線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課程線上資源包括教學(xué)大綱、教師自主制作的PPT、教學(xué)視頻、慕課、微課、科研文獻(xiàn)庫、技術(shù)規(guī)范庫、環(huán)境信息數(shù)據(jù)庫以及檢測題、討論題、試題庫，并及時(shí)更新，同時(shí)利用對(duì)分易平臺(tái)作為輔助教學(xué)管理工具，讓手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，如簽到、搶答、測驗(yàn)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、提交作業(yè)等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)挖掘。針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用線下課堂重點(diǎn)講解的方式。線下建設(shè)豐富的思政元素庫、案例庫、輔助教學(xué)資料庫；同時(shí)借助校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，保障學(xué)生進(jìn)行探究性研究。線上線下混合式教學(xué)方法延伸了課堂空間與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決了持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)動(dòng)力不足的問題。（五）學(xué)教評(píng)融合，重構(gòu)全過程的考核評(píng)價(jià)體系建立分層次、分階段、多樣化的過程性與結(jié)果性多維度全過程考核體系，并設(shè)置詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可促進(jìn)教師全方位學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)相長。課程基于OBE理念，以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)知識(shí)能力為關(guān)鍵，增加了平時(shí)成績占比（調(diào)整為60%），期末考試試題注重考核學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐元素融合能力，并與課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)?？己诉^程及分值占比為：平時(shí)考勤（5%）+課設(shè)規(guī)劃報(bào)告（35%）+翻轉(zhuǎn)課堂（5%）+線上學(xué)習(xí)及測驗(yàn)（15%）+期末考試試卷成績（40%），其中翻轉(zhuǎn)課堂、課設(shè)規(guī)劃報(bào)告成績采用“師生+生生”互評(píng)的方式。課程結(jié)束后，教師對(duì)試卷質(zhì)量及學(xué)生答卷情況、課設(shè)規(guī)劃報(bào)告、線上測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，再結(jié)合與學(xué)生交流、教師發(fā)放《“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程學(xué)生評(píng)學(xué)表》及學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)課程評(píng)價(jià)反饋情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行多維度科學(xué)、客觀的整體評(píng)價(jià)［7］，綜