如何基于差異化思想展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲獎科研報告

如何基于差異化思想展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲獎科研報告摘要：隨著教學(xué)改革發(fā)展以及因材施教理念逐漸深入人心，學(xué)生個體即慢慢引起了廣大教師的關(guān)注，并為科學(xué)教學(xué)提供了有效依據(jù)。在此背景下，具體進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，教師就需要切實加大對差異化思想的重視，并基于此研究諸多優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)知識傳授措施，以便于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，最終推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力慢慢提高到預(yù)想水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化思想；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，統(tǒng)一教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)模式，同時也是必要的教學(xué)模式，但是鑒于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的個性差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又不能僅僅局限于統(tǒng)一教學(xué)，而要適當(dāng)以差異化思想為引導(dǎo)開展一定的個性教學(xué)工作，促進班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)迅速全面提升。而為了做好上述工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要盡可能觀察收集關(guān)于學(xué)生學(xué)情的每一個信息，同時每隔一段時間針對自己的教學(xué)行為進行一定的反思研究活動，最終結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點總結(jié)出多元有益的教學(xué)指導(dǎo)措施并應(yīng)用于實際，從而使所有學(xué)生都接受到針對性的教學(xué)指導(dǎo)，師生雙方配合優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

一、設(shè)計針對性問題，增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究熱情

平時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性之后，進行到課堂提問環(huán)節(jié)，任課教師就需要做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要針對不同學(xué)生設(shè)計不同問題，益于有效增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這部分數(shù)學(xué)知識的課堂上，具體進行到課堂提問環(huán)節(jié)的時候，我并沒有盲目地進行統(tǒng)一提問，而首先對全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行了全面分析，并據(jù)此對他們進行了層級劃分。接著，我就向?qū)W生們提出了一系列難易相間的問題，其中包括“48除以25所得商和余數(shù)分別是多少？”“現(xiàn)有20米的一條繩子，劉老師剪了5米用于修理球網(wǎng)，剩余多少米？如果將剩余的繩子每2米做一根跳繩，請問可以做多少跳繩？最終會剩多少繩子？”等等，同時鼓勵每一個學(xué)生積極回答相應(yīng)難度的問題。這樣，每一個學(xué)生都可以看到成功的希望，并且可以在回答過程中獲得一定的成功愉悅感受，因而持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識的熱情即隨之著大幅度增強。

二、注重個性化評價，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對來說是比較大的，他們要想在最有效的時間里理解掌握既定的學(xué)科知識，就要在強大自信心的驅(qū)使下積極專注地參與到相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中。因此，平時開展教學(xué)工作的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在差異化思想的指引下展開個性評價活動，益于每一個學(xué)生認識到自身不足的同時實現(xiàn)自我肯定，逐步增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上完成《表內(nèi)乘法（一）》這一課相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，進入教學(xué)評價環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解思維等各個方面所展現(xiàn)出的差異特點，我就采取了個性化的評價措施。具體而言，對于學(xué)科素養(yǎng)較差的學(xué)生，只要他們能夠理解吸收我所講的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，并且能夠運用所學(xué)進行簡單運算，我就會指出其不足的同時著重給予他們充分的表揚激勵；對于數(shù)學(xué)能力水平較高的學(xué)生，只有他們達到上述學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，進一步鍛煉獲取高水平解決生活問題能力的時候，我才會根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)鼓勵。這樣，每一個學(xué)生的努力成果都可以被看到，并因此得到充足激勵，那么他們自然也會更加有信心參與到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終促使其數(shù)學(xué)綜合能力朝著更高水平持續(xù)進步發(fā)展。

三、布置層次性作業(yè)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力迅速提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，且一定程度上會影響最終的學(xué)生培養(yǎng)效果，因此就需要各任課教師在相關(guān)教學(xué)研究工作中投入較多精力。具體過程中，每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要充分認識到學(xué)生個體差異，進而為學(xué)生們布置系列具有層次性特點的作業(yè)，益于學(xué)生在有效實踐鍛煉中迅速增強數(shù)學(xué)綜合能力，并為其持續(xù)進步提供助益。

例如，完成《混合運算》這一部分相關(guān)知識講解任務(wù)之后，我就為學(xué)生們布置了一定的課下練習(xí)作業(yè)，而在具體設(shè)計習(xí)題的時候進行了層次劃分。由此，具體做題過程中，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生需要完成“在12+42÷6這道算式中，我們應(yīng)該先算哪一步？后算哪一步？”“5×（10-8）計算結(jié)果和數(shù)字10哪一個大？”等習(xí)題解答任務(wù)，而數(shù)學(xué)能力相對較好的學(xué)生則需要解答“‘同學(xué)甲用12元買了6瓶飲料，乙用3元買了一瓶飲料，請問哪一種飲料比較便宜？每瓶便宜多少錢？’解答此題目的時候，第一步計算結(jié)果是多少？”等難度稍大的習(xí)題。在以上針對性實踐練習(xí)活動中，幾乎每一個學(xué)生都得到了科學(xué)有益的鍛煉，因而自身數(shù)能力即在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了進一步提升，為最終達到理想水平增添了助力。

總之，在當(dāng)前時期的教育教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教育教學(xué)思想漸漸顯現(xiàn)出了諸多不足，因而廣大教師就開始研究倡導(dǎo)全新的科