淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷深入，許多教師都不斷改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)、低效的教學(xué)方法，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)目標，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要采取針對性的策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，使學(xué)生熟練掌握各種算理和算法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

在新課改背景下，計算知識貫穿到了整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，占據(jù)了課本中的大部分內(nèi)容，學(xué)生的計算質(zhì)量和計算速度決定了他們的數(shù)學(xué)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，不僅能深化對理論知識的理解，還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但許多學(xué)生缺乏計算基礎(chǔ)和耐心，只知道套用公式，無法簡潔準確地計算出結(jié)果，需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)計劃，正確輔導(dǎo)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)計算能力。

一、加強口算訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視口算訓(xùn)練的開展，口算是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)，能為之后的筆算、估算、簡算教學(xué)等做好鋪墊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強口算訓(xùn)練，使學(xué)生能快速準確的得出答案，以此來激發(fā)學(xué)生對計算的興趣。例如在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以采用多樣化的口算形式改變枯燥、機械的訓(xùn)練內(nèi)容。首先，可以先為學(xué)生講解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理，再開展不進位的口算訓(xùn)練。如果直接口算會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生的正確率，教師可以先用指名訓(xùn)練的方式，隨機點幾位學(xué)生進行口算，了解學(xué)生對多位數(shù)乘一位數(shù)算理的學(xué)習(xí)情況。再進行聽力訓(xùn)練，由教師說出算式，學(xué)生快速說出結(jié)果，這種方式能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能調(diào)動起學(xué)生的計算熱情，使學(xué)生通過耳、腦、口并用的方式掌握計算知識。另外，教師可以開展口算游戲，如通過開火車的方式，先由教師說算式，第一位學(xué)生口算，再出算式由第二位學(xué)生回答，再出算式...這樣能使全體學(xué)生參與到口算訓(xùn)練中，在趣味、多樣的訓(xùn)練中增強學(xué)生的計算技能。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，深入理解算理

新課改指出小學(xué)數(shù)學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度思考問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出趣味的教學(xué)情境，改變學(xué)生以形象思維為主的解題方式，在具體的操作中感知數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)算理。例如在《表內(nèi)除法（一）》的教學(xué)中，教師可以以春游為話題，在課件中展示出春游需要準備的物品，讓學(xué)生說出其中的數(shù)學(xué)信息，在生活化情境中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。接著提問學(xué)生教師要將六塊糖果三個人應(yīng)該怎么分，讓學(xué)生動手擺一擺，初步接觸平均分和除法。再展示出課文中的情境圖，讓學(xué)生自由說自己喜歡哪種分糖方式，為什么，從而引出平均分的概念。之后再提問學(xué)生如果教師想將橘子分成六份，每份能分到幾個，讓學(xué)生討論怎樣才能保證每份一樣多，在這一過程中鍛煉學(xué)生的除法計算能力，在生活化情境中理解平均分的含義。

三、利用小組合作，鍛煉計算能力

在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中，教師要充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，正確劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將不同層次的學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，鼓勵學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。在計算教學(xué)中，也可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個角度考慮，嘗試不同的計算方法，使學(xué)生在計算教學(xué)中懂得探究、分享計算經(jīng)驗，促進學(xué)生計算能力的提高。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握正確的筆算方法，理解乘的順序和第二部分積的書寫，因此可以運用小組合作讓學(xué)生借助舊知識解決新問題。首先，可以提出問題某學(xué)校馬上要舉辦圖書交流會，想要多購買一些書，若每套書十四本，兩套書一共多少本、四套書應(yīng)該多少本，讓學(xué)生先獨立計算，再與組員答案，教師再提問買十四套書一共多少本，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論該怎樣計算，運用原有的知識來解決問題。這樣學(xué)生能將拆分成十和四。之后教師可以為學(xué)生演示14×14的筆算方法，組織學(xué)生討論為什么要這么算，買十六本書一共多少本，運用筆算的方式求出答案，并與組員說說為什么要這樣計算。這樣能使學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過程，在組員的幫助下理解算理，熟練掌握計算方法。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，保證計算質(zhì)量

想要具備良好的計算能力，想要培養(yǎng)學(xué)生正確的計算方法和習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、校對意識、驗算能力等，提高學(xué)生的計算正確率，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)計算自信。以《小數(shù)乘法》教學(xué)為例，許多學(xué)生在小數(shù)乘法計算中會出現(xiàn)看錯小數(shù)點、看成相似數(shù)等問題，導(dǎo)致最后的結(jié)果出錯，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣。首先，教授學(xué)生審題三步走方法，在拿到問題時，先看清數(shù)字和輔導(dǎo)、再分析運算順序、最后運用正確的計算方法。其次，部分學(xué)生還會出現(xiàn)抄寫錯誤的問題，如計算12.8×4=38.4，計算出來是正確的，但抄寫成了36.4，因此，需要讓學(xué)生完成計算后校對自己的抄寫是否正確。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的驗算能力，許多學(xué)生都認為驗算沒有必要，影響了自己的計算正確率。在計算訓(xùn)練中，教師可以教授學(xué)生多種驗算方式，如代入法、另解法等，增強學(xué)生驗算意識，以此來提高學(xué)生的計算能力，保證學(xué)生計算質(zhì)量。

總之，計算