淺談傳統(tǒng)文化如何融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談傳統(tǒng)文化如何融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的瑰寶，是我國(guó)文化的結(jié)晶，也是我華夏文明走到今天的基礎(chǔ)，作為一個(gè)教師，一定要教會(huì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要融入一定的傳統(tǒng)文化，一方面可以讓英語(yǔ)教學(xué)變得有趣，另一方面也可以讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的思想，融入他們的“血液”之中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語(yǔ);策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化的因素，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，另一方面可以發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而且，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀以及價(jià)值觀，讓學(xué)生接受中華文化的洗禮。

一、利用教材，加強(qiáng)內(nèi)涵

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而教材正是教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育和渲染的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，并且在英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容中有很多與傳統(tǒng)文化契合的地方，這也就為教師弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化提供了基本的物質(zhì)條件。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要用教材中的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不但能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，還能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如在教授四年級(jí)下冊(cè)“Weather”的時(shí)候，我沒(méi)有直接為大家講述關(guān)于天氣的單詞，而是先用漢字將這些天氣寫在黑板上，接著又將這些字的象形文字，一一標(biāo)識(shí)在這些字的下方，最后再將相應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫在象形文字的下面。接著我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些象形文字展開(kāi)想象編寫一句話，最后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。比如對(duì)于雪的想象，學(xué)生就想到一句話，我喜歡雪，它就像羽毛一樣。在他們用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)以后，我就將相應(yīng)的英語(yǔ)教給他們。另外我還讓他們對(duì)于雨雪等各種天氣編一些小的故事，并且教他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣的方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們理解到了我國(guó)的象形文字，感受到了中國(guó)文化的博大精深，受到了熏陶。

英語(yǔ)教材就像是一個(gè)寶藏，里面蘊(yùn)含著深刻的道理和知識(shí)，只要英語(yǔ)教師可以認(rèn)真地進(jìn)行挖掘，那么一定可以找到相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的美好，受到良好的熏陶。

二、多樣活動(dòng)，有效滲透

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很大部分都是在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，鞏固的，所以英語(yǔ)教師也可以創(chuàng)建各種豐富有趣的課堂活動(dòng)，讓英語(yǔ)和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能感受到中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如在教授四年級(jí)下冊(cè)“What

time

is

it？的時(shí)候，我在上課之初，先打開(kāi)多媒體，為大家播放了一段日冕的制作過(guò)程，接著就讓學(xué)生拿出一張紙和一支筆制作一個(gè)日冕，日冕制作完之后，我讓學(xué)生試著將時(shí)辰畫在紙上，接著對(duì)照著時(shí)辰，為他們講述相對(duì)應(yīng)的時(shí)間的英語(yǔ)念法。如學(xué)生在日冕上找出午時(shí)三刻，那么我就教學(xué)生12點(diǎn)45分的英語(yǔ)說(shuō)法，以此類推，直到學(xué)生學(xué)會(huì)全部的關(guān)于時(shí)間的英語(yǔ)單詞。在課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一些傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的知識(shí)，提升了他們的核心素養(yǎng)，最重要的是讓他們認(rèn)識(shí)了我國(guó)璀璨的傳統(tǒng)文化，從而樹(shù)立了繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受文化

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)情境的創(chuàng)造固然重要，但是同樣的也需要傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造。兩方面相互對(duì)照和參考，不僅可以讓學(xué)生明確兩種文化的不同，還能讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

例如在教授三年級(jí)上冊(cè)“Happy

birthday！”的時(shí)候，我在上課之前，先讓學(xué)生就中西方關(guān)于生日的不同進(jìn)行相關(guān)的資料整理，讓他們?cè)趯?duì)比中明白東西方的差異，學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)。而且在課堂教學(xué)中，我也沒(méi)有進(jìn)行直接的教育，而是讓學(xué)生就自己收集的材料，進(jìn)行對(duì)比解說(shuō)，講述他們所了解的不同。比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)道，中國(guó)人在孩子一月時(shí)舉辦滿月宴，宴請(qǐng)周圍的親戚朋友，并且感謝上蒼，賜予洪福，以示開(kāi)心快樂(lè)，之后還要抓鬮等一系列的活動(dòng)，而在西方則沒(méi)有，最多就是單純吃個(gè)飯，沒(méi)有其他任何的儀式或者活動(dòng)。我對(duì)他們的講述進(jìn)行了贊賞，接著開(kāi)始為他們講述相關(guān)的單詞……學(xué)生通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅認(rèn)識(shí)到中西方文化巨大的差異，更使他們對(duì)于傳統(tǒng)文化有了深刻的了解，激發(fā)了他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

四、口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)比教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，在口語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅有助于學(xué)生理解中西方文化差異，讓學(xué)生具備理解和尊重文化差異的良好品格，更有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和研究，快速地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并積極結(jié)合中國(guó)人的口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比和思考，讓學(xué)生明白文化之間的差異，從而受到教育。

例如在教授五年級(jí)下冊(cè)“What

would

you

like？”的時(shí)候，我在教學(xué)之初，先為學(xué)生講解了基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，接著就打開(kāi)多媒體，讓學(xué)生就中西方吃飯時(shí)打招呼的語(yǔ)言和方式進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的差異，感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，從而熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化。教師還可以就一些我國(guó)的傳統(tǒng)美食和西方食物進(jìn)行對(duì)比，繼而增強(qiáng)他們的文化自信和文化自豪感，讓學(xué)生具備世界級(jí)公民的優(yōu)秀文化胸懷。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)