畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思

第第頁(yè)畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思1

“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小伙伴一起畫(huà)畫(huà)，原來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好伙伴相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，成果他們用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。

本課張靜在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如讀通課文，勾畫(huà)出“小伙伴是怎樣畫(huà)風(fēng)”的句子，在四人小組內(nèi)進(jìn)行溝通匯報(bào)。在分小組溝通前，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)說(shuō)小伙伴是怎樣畫(huà)風(fēng)的？你勾畫(huà)了哪些句子？

分角色有感情地朗讀課文?！焙⒆觽円罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組長(zhǎng)的組織下一步一步地溝通學(xué)習(xí)?；锇橄嗷z查相互援助，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。

“你還能用其他的方法畫(huà)風(fēng)嗎？”，同學(xué)思維特別活潑：畫(huà)長(zhǎng)發(fā)漂浮、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭……等等，孩子的想象技能不亞于文中的小伙伴，同學(xué)們真的很聰慧。

亮點(diǎn)是依據(jù)本文編了一首小詩(shī)，在老師的引帶下，同學(xué)感覺(jué)寫(xiě)詩(shī)也不難。

一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)覺(jué)，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思2

我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，我對(duì)它有了一點(diǎn)的了解，因此在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這篇課文時(shí)，我大膽嘗試加入“語(yǔ)文主題閱讀”。

上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個(gè)季節(jié)，你喜愛(ài)哪一季節(jié)的風(fēng)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)：“老師喜愛(ài)秋天的風(fēng)，請(qǐng)你仔細(xì)傾聽(tīng)老師朗讀的這個(gè)片段，請(qǐng)幫老師回答喜愛(ài)秋天風(fēng)的緣由是什么？”老師帶著對(duì)秋天的喜歡開(kāi)始朗讀，老師的朗讀剛剛結(jié)束，同學(xué)就把小手舉起來(lái)，回答的特別好，達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請(qǐng)同學(xué)回答冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？你喜愛(ài)冬天的風(fēng)嗎？

風(fēng)摸不著，看不見(jiàn)，那怎樣畫(huà)風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫(huà)風(fēng)》?！懂?huà)風(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫(xiě)三個(gè)孩子的相互溝通，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上的故事。

當(dāng)同學(xué)在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時(shí)，我還大膽嘗試培育同學(xué)邊默讀邊思索的習(xí)慣?！罢n文中的三個(gè)孩子是怎樣畫(huà)風(fēng)的，請(qǐng)你邊默讀課文邊動(dòng)筆畫(huà)出寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子?！蓖瑢W(xué)們行動(dòng)很快，大家都在讀書(shū)，都在找，而且都很仔細(xì)。不一會(huì)兒，許多同學(xué)就把小手舉起來(lái)了。在他們默讀時(shí)，我也在來(lái)回走動(dòng)發(fā)覺(jué)多數(shù)同學(xué)找的比較準(zhǔn)，很會(huì)學(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)不知道畫(huà)什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫(huà)的句子。他們雖然小，但很會(huì)思索，要相信孩子。

這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時(shí)，在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時(shí)，我運(yùn)用課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我不知道自己的同學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)畫(huà)風(fēng)？在課堂上同學(xué)的思維讓我看到了盼望，他們的想法好，話表達(dá)的清晰明白，他們畫(huà)風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的同學(xué)說(shuō)“我畫(huà)孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來(lái)；我畫(huà)風(fēng)箏在空中飄揚(yáng)；我畫(huà)蒲公英”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立即叫同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，同桌讀一讀，評(píng)一評(píng)，收到很好效果。

這節(jié)課可能在生字方面用的時(shí)間有點(diǎn)少，今后留意把時(shí)間合理安排。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思3

《畫(huà)風(fēng)》是人教版學(xué)校語(yǔ)文教材第四冊(cè)第十五課，主要講三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，同學(xué)一讀即懂。本文要求會(huì)認(rèn)課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開(kāi)篇即告知同學(xué)風(fēng)可以唱出來(lái)也可以寫(xiě)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，一時(shí)間引發(fā)同學(xué)內(nèi)心的思索：風(fēng)怎么畫(huà)？抓住同學(xué)的興奮點(diǎn)，老師當(dāng)即激趣，以介紹“新伙伴”的方式引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，方式奇妙，同學(xué)也易于接受。

在分析課文時(shí)，我著重從同學(xué)的感悟入手，《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”，讓同學(xué)充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫(huà)援助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時(shí)著重同學(xué)感悟語(yǔ)言文字的美。引導(dǎo)同學(xué)小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會(huì)三個(gè)孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦《風(fēng)來(lái)了》，小詩(shī)的內(nèi)容既是對(duì)課文的概括，又為接下來(lái)的教學(xué)擴(kuò)展發(fā)散了思維，按著設(shè)計(jì)好的句式:“風(fēng)來(lái)了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里?！焙⒆觽儠乘?，極能呈現(xiàn)同學(xué)豐富的想象力。最末，我又提問(wèn)：“你們能畫(huà)風(fēng)嗎？”這簡(jiǎn)約的一“問(wèn)”，讓孩子們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

一節(jié)課下來(lái)，靜下來(lái)細(xì)細(xì)想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹。為了援助同學(xué)理解“三個(gè)小伙伴是怎么畫(huà)風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫(huà)也讓同學(xué)配了課文中的句子激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒(méi)有把握好，讓人有一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了性格。在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀。如：同學(xué)都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓同學(xué)進(jìn)一步深入地理解，這樣同學(xué)就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思4

《畫(huà)風(fēng)》是以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小伙伴一起動(dòng)腦筋想方法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本課人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、做法。在教學(xué)中，我采用了多種讀書(shū)形式，呈現(xiàn)同學(xué)讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過(guò)程。在初讀課文時(shí)，讓同學(xué)感受課文內(nèi)容，了解文中三個(gè)小伙伴的對(duì)話過(guò)程以及畫(huà)面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采納談話溝通的方式指導(dǎo)朗讀對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，體會(huì)不同的語(yǔ)氣，讓同學(xué)感受到三個(gè)小伙伴相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，結(jié)果用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)懂得了——遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法的道理。

從朗讀感悟到學(xué)會(huì)思索，再到練習(xí)表達(dá)，本課的教學(xué)，使同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得知識(shí)與技能，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的進(jìn)展與提升，并使同學(xué)自瀆自悟得意，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思5

講完《畫(huà)風(fēng)》一課，我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足，也盼望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的教學(xué)技能。于是，我進(jìn)行了反思：

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開(kāi)心、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，使同學(xué)愛(ài)好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問(wèn)同學(xué)“你感受過(guò)怎樣的風(fēng)？”大部分同學(xué)說(shuō)的是“感受過(guò)暖暖的風(fēng)；感受過(guò)寒冷的風(fēng)?！边@個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不太好，限制了同學(xué)的思維，假如改成“你對(duì)風(fēng)有哪些了解？”同學(xué)可能會(huì)想到許多，如從電視上看到的龍卷風(fēng)，風(fēng)給人們帶來(lái)的好與壞，同學(xué)想得越多對(duì)后面的畫(huà)風(fēng)援助越大。板書(shū)完課題后，設(shè)計(jì)的是讓同學(xué)對(duì)課題提出質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識(shí)記生字時(shí)，出示了本課三個(gè)主人公的頭像，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫同學(xué)識(shí)記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間有些長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些焦灼。

在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了援助同學(xué)理解“三個(gè)小伙伴是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”我讓同學(xué)找到了課文中三個(gè)小伙伴畫(huà)風(fēng)的句子，然后利用課件展示了他們的畫(huà)，再讓同學(xué)配著圖來(lái)讀，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)。在朗讀方面，采納了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如：應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，這樣，才能讓同學(xué)進(jìn)一步深入地理解，同學(xué)才會(huì)有不同的感悟，朗讀時(shí)才會(huì)有不同的味道。我覺(jué)得是由于自己對(duì)教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺(jué)。

最末一個(gè)環(huán)節(jié)“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。同學(xué)想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，思維比較活躍：畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的、畫(huà)放飛風(fēng)箏的、畫(huà)樹(shù)葉飄落的、畫(huà)炊煙的、畫(huà)曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小伙伴。但是由于前面用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)時(shí)間比較短，沒(méi)使同學(xué)得到充分的發(fā)揮。展示的時(shí)候，由于時(shí)間緊，我代替了同學(xué)的匯報(bào)。課后，我想假如有時(shí)間，這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好：讓同學(xué)到前面說(shuō)“我畫(huà)了什么，風(fēng)把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時(shí)培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。

另外，我的教學(xué)語(yǔ)言比較單調(diào)，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對(duì)同學(xué)的激勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)豐富些，尤其是對(duì)低班級(jí)的孩子，這一點(diǎn)很重要。語(yǔ)言上少一些指示性的話，多些童趣。

以上是這節(jié)課給我的啟示，盼望各位老師多提珍貴看法！

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思6

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較勝利的一節(jié)好課。通過(guò)實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面表達(dá)了新課改的精神。

1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)：

語(yǔ)文就是討論語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我著重同學(xué)感受語(yǔ)言文字的美。讓同學(xué)從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以同學(xué)的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，同學(xué)理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要擅長(zhǎng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于制造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，表達(dá)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使同學(xué)擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)，培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。

2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，徑直讓同學(xué)感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)?！边@對(duì)于平常生活閱歷缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓同學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一貫觀的形式，同學(xué)很簡(jiǎn)單便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、開(kāi)心、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜愛(ài)的歌曲導(dǎo)入，使同學(xué)愛(ài)好盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采納了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織同學(xué)練句，讀兒歌頌歌曲。抓住同學(xué)都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓同學(xué)進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同學(xué)留意力特別集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

在教學(xué)過(guò)程中，老師充當(dāng)?shù)氖峭瑢W(xué)的組織者、合、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”，而且老師教起來(lái)也“樂(lè)教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、同學(xué)與文本之間的多向合作溝通，給同學(xué)提供了展示的平臺(tái)，培育了同學(xué)與人合作，樂(lè)于溝通的好習(xí)慣。

4、多媒體幫助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好：

在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面，激活同學(xué)的各種感官，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)求知的動(dòng)力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓同學(xué)嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給同學(xué)，讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開(kāi)放敏捷的形式給同學(xué)更多的自由學(xué)習(xí)空間，給同學(xué)充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。用激勵(lì)的語(yǔ)言為同學(xué)自主讀書(shū)學(xué)習(xí)注入了催化劑，使同學(xué)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。同學(xué)從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和勝利的驕傲感。充分表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用幫助了教學(xué)的需要。

首先，生動(dòng)直觀的課件激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給同學(xué)直觀的感受，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中課件的運(yùn)用協(xié)作了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)容量

當(dāng)然，課堂教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，總會(huì)有些不完滿，這節(jié)課也不例外。

例如：

⑴同學(xué)的活動(dòng)面不夠廣，個(gè)別同學(xué)發(fā)言次數(shù)過(guò)多。

⑵由于課間預(yù)備時(shí)間比較短，開(kāi)課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

短短的四非常鐘雖然過(guò)去了，但這節(jié)課給了我很多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師上心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，老師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活，擅長(zhǎng)利用同學(xué)的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)同學(xué)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思7

我們常常說(shuō)：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍那么會(huì)使同學(xué)的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來(lái)提高我課堂的有效性，讓課堂充斥和諧氣氛，形成“你樂(lè)，我樂(lè)，大家樂(lè)?！钡木置妫回炇俏宜妓鞯膯?wèn)題。

在我教學(xué)二班級(jí)畫(huà)圖《畫(huà)風(fēng)車》時(shí)，我覺(jué)得同學(xué)學(xué)的特別輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)進(jìn)一步掌控翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)用，同時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展同學(xué)的思維，讓同學(xué)通過(guò)用舊知，探究解決新問(wèn)題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：

1〕讓同學(xué)觀賞各種各樣的風(fēng)車，吸引同學(xué)的眼球，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，更是拓展同學(xué)的思維；

2〕同學(xué)通過(guò)觀測(cè)自主探討風(fēng)車的畫(huà)法；

3〕同學(xué)代表通過(guò)演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；

4〕通過(guò)對(duì)比找到比較好的繪畫(huà)方法。

5〕同學(xué)自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺(jué)就上完了。全部的同學(xué)都很投入，歡樂(lè)，同時(shí)輕松的掌控了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開(kāi)始思索如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂(lè)”的效果。

我反思，在課程改革日趨深入的今日，作為一線老師需要從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：

1、提高自身的素養(yǎng)以順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開(kāi)拓自己的視野。

2、建立起一個(gè)民主、同等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于同學(xué)健康進(jìn)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)性的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，通過(guò)我的熱忱，我的鼓舞，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新奇的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力制造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思8

每個(gè)孩子都對(duì)不簡(jiǎn)單表達(dá)事物有著不同的理解?！懂?huà)風(fēng)》講的就是三個(gè)孩子，在圖畫(huà)本中把無(wú)形的風(fēng)，用各自不同方式表現(xiàn)出來(lái)。教育同學(xué)在平常愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題。語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童生活。

我在教學(xué)中利用各種方式讓同學(xué)充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說(shuō)一說(shuō)喜愛(ài)哪個(gè)小伙伴，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫(huà)出來(lái)風(fēng)，說(shuō)她很聰慧，卻都沒(méi)有留意到“宋濤”先提出的問(wèn)題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)在讀“宋濤”的話時(shí)，就借機(jī)引導(dǎo)。教育同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思索。

在拓展環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)依據(jù)“風(fēng)把〔〕吹〔〕了，風(fēng)藏在〔〕里”這樣的句式來(lái)拓展。每個(gè)同學(xué)都像一個(gè)小詩(shī)人一樣，像課文中的小伙伴一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到“風(fēng)把〔垃圾〕吹〔到了天空〕，風(fēng)藏在〔漫天飄舞的垃圾〕里。我順勢(shì)還進(jìn)行了環(huán)保教育。

在語(yǔ)文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書(shū)聲，工整的文字，滔滔不絕的表達(dá)，還要有老師見(jiàn)機(jī)行事的教學(xué)機(jī)敏，把知識(shí)與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓同學(xué)在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也明白了更多的道理。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思9

一、教學(xué)要求

1?學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語(yǔ)。2?正確、流暢地朗讀課文。分角色朗讀課文。3?理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神。

二、教材說(shuō)明

這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了方法，最末還是三人合作，用不同景物的改變描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使同學(xué)懂得要勤于觀測(cè)生活，遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋，擅長(zhǎng)合作，敢于創(chuàng)新。本文對(duì)話較多，適合分角色朗讀。學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培育同學(xué)細(xì)心觀測(cè)的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

〔一〕課前預(yù)備生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。觀測(cè)有風(fēng)時(shí)景物的改變。

〔二〕識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)1?識(shí)字教學(xué)。留意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形：旗：筆畫(huà)較多，可分“方、?、其”三部分記字形。擦：平舌音，不要讀成chā。男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。2?寫(xiě)字教學(xué)。衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。丹：中間一橫要長(zhǎng)些，第三筆是點(diǎn)。擦：右半部分中間筆順是：。斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。

〔三〕詞句教學(xué)本課內(nèi)容貼近同學(xué)生活，簡(jiǎn)單理解，要結(jié)合課文或生活實(shí)際理解“雪白、斜斜的、顯得”等詞語(yǔ)。課文最末一個(gè)自然段中“三個(gè)小伙伴正說(shuō)著，畫(huà)著，突然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物似乎都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了。”這句話寫(xiě)三個(gè)小伙伴由于風(fēng)的吹來(lái)，對(duì)畫(huà)中的景物產(chǎn)生想象，真實(shí)地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)以下詞語(yǔ)：旗桿擦去吹斜顯得男孩

〔四〕朗讀指導(dǎo)讀好人物對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會(huì)畫(huà)風(fēng)時(shí)興奮的語(yǔ)氣?？刹捎米约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。

〔五〕練習(xí)提示第1題，“說(shuō)說(shuō)課文中的小伙伴是怎樣動(dòng)腦筋的。”應(yīng)在熟讀課文之后讓同學(xué)爭(zhēng)論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。第3題，要指導(dǎo)同學(xué)完成，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重在開(kāi)啟同學(xué)的思路，同時(shí)依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)說(shuō)得好。

〔六〕課時(shí)安排教學(xué)本課可用2課時(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

〔一〕讀題引起愛(ài)好。看到課題后你有什么想法？通過(guò)發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)愛(ài)好。

〔二〕把課文讀正確，讀流利。1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語(yǔ)句讀通順。2?檢查生字讀音?？刹捎猛阑ゲ?、老師用卡片檢查的方法。3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。4?默讀課文，畫(huà)出不理解的地方，進(jìn)行溝通釋疑，整體了解內(nèi)容。

〔三〕細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫(huà)畫(huà)的興奮心情。2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會(huì)畫(huà)風(fēng)到會(huì)畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)。3?要讀出三個(gè)小伙伴會(huì)畫(huà)風(fēng)后的興奮心情。4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問(wèn)題，全班溝通爭(zhēng)論。重點(diǎn)理解最末兩句話。

〔四〕分角色朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

〔五〕識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

〔六〕完成課后第三題。開(kāi)展創(chuàng)新性畫(huà)畫(huà)競(jìng)賽活動(dòng)

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思10

《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小伙伴一起畫(huà)畫(huà)，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小伙伴畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟同學(xué)的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓同學(xué)進(jìn)文本，覺(jué)得和文中的小伙伴一起在畫(huà)風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在喧鬧的背后總覺(jué)得有些浮在表面，問(wèn)題涌現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過(guò)課后的思索，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：

一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹

為了援助同學(xué)理解“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采納圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、演一演等多種方式，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒(méi)有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

二、重視了朗讀，忽視了性格

在本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給同學(xué)的感覺(jué)，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：同學(xué)都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓同學(xué)進(jìn)一步深入地理解，這樣同學(xué)就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

經(jīng)過(guò)此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思11

教材選編這篇課文，本身就表達(dá)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程本身也有肯定的創(chuàng)新性。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

每當(dāng)同學(xué)覺(jué)得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，那么會(huì)表現(xiàn)出極大的愛(ài)好。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求老師在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)。

對(duì)二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的方式，讓同學(xué)去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)最愛(ài)猜謎語(yǔ)了，我這有個(gè)謎語(yǔ)你們猜猜看，它是什么？云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。

師：對(duì)！這就是我們一班級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)?！舶鍟?shū)：風(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小伙伴就畫(huà)出來(lái)了。

通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)了愛(ài)好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感立場(chǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習(xí)、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

由于低班級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課老師在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，老師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識(shí)的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。然后，老師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”

宋濤的畫(huà)

1、師：宋濤怎樣畫(huà)風(fēng)的？指名讀句子〔手勢(shì)〕

2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著，但我們看見(jiàn)白云在飄就知道是風(fēng)來(lái)了。〔你看宋濤觀測(cè)得多認(rèn)真呀！只畫(huà)了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了?！吃僮x讀。

陳丹的畫(huà)

1、陳丹怎樣畫(huà)的風(fēng)？你從陳丹的畫(huà)上感受到風(fēng)了嗎？

2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

3、師：風(fēng)來(lái)了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞?！?/p>

生：睜開(kāi)眼睛，再讀讀！指名讀。

趙小藝的畫(huà)

1、你們看！這就是她的畫(huà)。出示趙小藝的畫(huà)

2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。〔“鼓鼓的”再讀讀〕

3、師：趙小藝也畫(huà)出風(fēng)了，她心里特別——？〔驕傲〕那你們能讀讀嗎？指名讀。

4、生：當(dāng)別人都畫(huà)出風(fēng)時(shí)，趙小藝一聲不吭，他沒(méi)有仿照別人，而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過(guò)讀加深體驗(yàn)，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向同學(xué)滲透做事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋。

三、抓住契機(jī)，說(shuō)話練習(xí)

新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校階段應(yīng)“規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際技能，培育良好的聽(tīng)說(shuō)立場(chǎng)和語(yǔ)言習(xí)慣”。這就要求我們老師，要依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，常常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)同學(xué)從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地開(kāi)展自由聯(lián)想，并仿照課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)提高同學(xué)的口語(yǔ)交際技能。

在本課的教學(xué)中，老師實(shí)時(shí)抓住同學(xué)剛剛學(xué)完課文，急著說(shuō)出自己想法的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

師：假如讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì)怎樣畫(huà)？

〔予以同學(xué)充分的思索時(shí)間〕

師：我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧！

生：小組爭(zhēng)論后匯報(bào)。

同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過(guò)爭(zhēng)論培育了同學(xué)仔細(xì)思索，勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓舞同學(xué)把自己別出心裁的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿意他們的愿望。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)覺(jué)，漸漸理解課文內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)展了他們的思維、想象等方面的技能，使之真正成為了課堂的主人。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思12

開(kāi)課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過(guò)自己適不適合做老師，感覺(jué)自己似乎越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了。一篇課文拿在手里，想挑精髓展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過(guò)同事們的指引，教案改了再改，課試教了再教，教到這個(gè)星期，感覺(jué)自己對(duì)這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今日終于熬到開(kāi)課這一刻，完成任務(wù)的心情著實(shí)讓人覺(jué)得輕松的?，F(xiàn)在再坐下來(lái)認(rèn)真想，其實(shí)磨課的過(guò)程雖辛苦，但收獲也是不小的。

我今日上的這篇課文《畫(huà)風(fēng)》是一篇特別淺顯易懂、富有童趣的文章?！爱?huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？于是，我將這堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰(shuí)畫(huà)風(fēng)”，同時(shí)識(shí)記課文里的生字，由于大部分生字都藏在人物的姓名當(dāng)中。其次就是解決“怎么畫(huà)，畫(huà)什么”的問(wèn)題了。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)知道了三個(gè)小伙伴一起畫(huà)畫(huà)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些同學(xué)也有了自己的方法畫(huà)風(fēng)了，于是最末，我就請(qǐng)同學(xué)來(lái)講講，你有什么好方法畫(huà)風(fēng)。

以上是我設(shè)計(jì)這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過(guò)程中，存在許多不足，其中遇到的最大問(wèn)題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上，我采納指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓同學(xué)領(lǐng)悟文中小伙伴的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，忽視了同學(xué)性格化的朗讀。如：同學(xué)都通過(guò)重讀“彎彎的.”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓同學(xué)進(jìn)一步深入地理解，這樣同學(xué)就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材討論得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的技能，使自己更上一個(gè)臺(tái)階。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思13

案例：

依據(jù)學(xué)校生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且對(duì)培育和進(jìn)展同學(xué)的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二班級(jí)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

首先，我選擇了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按肯定順次的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日老師讓你們當(dāng)一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)我們漂亮的學(xué)校，好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開(kāi)闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi)，畫(huà)著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木；雙組的同學(xué)那么趴在教室的窗臺(tái)上，畫(huà)公路上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們愛(ài)好盎然地畫(huà)了起來(lái)，在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，我又提出了相應(yīng)的要求，認(rèn)真觀測(cè)你所畫(huà)的事物與平常什么時(shí)候是不一樣的？幾非常鐘過(guò)去了，同學(xué)們畫(huà)完了都陸間續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫(huà)與同座位的畫(huà)相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)覺(jué)自己的畫(huà)與同座位的畫(huà)不一樣，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“由于我們單組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫(huà)都是不完整的畫(huà)，現(xiàn)在就請(qǐng)同座位的同學(xué)相互合作，把對(duì)方的畫(huà)補(bǔ)充完整，這時(shí)候，我又培育了同學(xué)們的合作意識(shí)，表達(dá)出了教材的要求。

補(bǔ)充完整畫(huà)后，我又回到了前面提出的問(wèn)題：認(rèn)真觀測(cè)你所畫(huà)的畫(huà)與平常什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái)，我請(qǐng)了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：”我們現(xiàn)在畫(huà)中的景象跟平常沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的，沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì)飄揚(yáng)，樹(shù)葉也不會(huì)“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今日我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹(shù)葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒(méi)有立刻予以確定，而是征詢其他同學(xué)的看法，問(wèn)到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我立刻確定了他們的觀點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)他們有細(xì)心觀測(cè)的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà)，人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在，你們事實(shí)上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了，對(duì)嗎？你們真了不得，相信你們今日完全有技能自學(xué)這一課——畫(huà)風(fēng)。

這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家爭(zhēng)論，但是通過(guò)自學(xué)后，同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(zhǎng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺(jué)得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來(lái)得快來(lái)得徑直，使同學(xué)對(duì)課本上的知識(shí)不教自明，使同學(xué)在親自體驗(yàn)中了解課文，讓同學(xué)在自主，合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從而引起同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本改變，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思14

小伙伴在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現(xiàn)出平?？床灰?jiàn)摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些方法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子；畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù)；畫(huà)一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

每當(dāng)同學(xué)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的愛(ài)好。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)。

對(duì)二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的方式，讓同學(xué)去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

師：今日老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。

師：對(duì)！這就是我們一班級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)?！舶鍟?shū)：風(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小伙伴就畫(huà)出來(lái)了。

通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)了愛(ài)好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感立場(chǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低班級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級(jí)的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對(duì)的鼓舞他，讀的不對(duì)的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識(shí)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”

趙小藝的畫(huà)：

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書(shū)：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想