區(qū)域校長能力培訓(xùn)需求與策略研究

區(qū)域校長能力培訓(xùn)需求與策略研究

“一個好校長就是一所好學(xué)校?！薄０殡S著課程改革的不斷深入,作為學(xué)校教育的領(lǐng)軍人物,面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中小學(xué)校長的整體素質(zhì)和管理水平?jīng)Q定了學(xué)校的生存與發(fā)展?jié)摿?而校長的能力建設(shè)又是校長素質(zhì)提高的核心因素。只有全面了解校長現(xiàn)狀并作出科學(xué)分析,才能提出有針對性的培訓(xùn)策略。一、以市、區(qū)兩級聯(lián)動為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)一個地區(qū)教育的發(fā)展必須有領(lǐng)軍人物,通過他們的引領(lǐng)作用帶動區(qū)域校長的共同發(fā)展。名校長的界定應(yīng)該有區(qū)域特色,有一定影響的“優(yōu)秀校長”應(yīng)該是校長本人和其所在學(xué)校在一定的領(lǐng)域取得顯著成果。名校長的培養(yǎng)首先是遴選,培養(yǎng)對象應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。善于通過學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì),有一定的理論功底,能提出系統(tǒng)化的獨到、鮮明的辦學(xué)思想,有一定科研能力;所在學(xué)校已形成鮮明的辦學(xué)特色,社會認(rèn)可度高,學(xué)校已形成較和諧的文化氛圍與積極向上的團(tuán)隊精神,并在區(qū)域內(nèi)有一定影響。在經(jīng)歷嚴(yán)格的考核之后確定最后人員并形成培養(yǎng)團(tuán)隊。其次是培養(yǎng),針對后備人選的共性與個性問題制訂整體培訓(xùn)方案和個性化培訓(xùn)方案,采取市、區(qū)兩級聯(lián)動的方式進(jìn)行全面培養(yǎng)。最后是考核,通常經(jīng)過三到五年的培養(yǎng)后通過對培養(yǎng)對象進(jìn)行全面的考查、考試、答辯等考核方式最終確定區(qū)域教育專家。1.專題式培訓(xùn)策略傳統(tǒng)的專題式培訓(xùn)具有不可比擬的優(yōu)越性。這種培訓(xùn)方式以理論為核心,著眼于名校長培養(yǎng)對象普遍存在的問題,如校長對自身的角色定位的解讀、對學(xué)校特色的認(rèn)識、對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、對課程改革的理解等方面。依據(jù)問題確定專題,設(shè)計每次培訓(xùn)模塊,逐一解決這些問題。這種專題式培訓(xùn)策略在以前校長培訓(xùn)中經(jīng)常使用,由于它是一種以理論研究為主的學(xué)習(xí)方式,可能會與實際存在一定的差距,為了規(guī)避這種弊端加強(qiáng)培訓(xùn)的實效性,我們通常在主題培訓(xùn)之后進(jìn)行學(xué)員與專家、學(xué)員之間的專題式互動研討,借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上論壇、建立博客團(tuán)隊、發(fā)表博文等一系列后續(xù)培訓(xùn)。這一策略既強(qiáng)化專家的引領(lǐng)作用,又充分利用優(yōu)秀校長的人力資源,通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)并采取封閉形式,阻斷校長與外界的聯(lián)系,強(qiáng)化校長自主學(xué)習(xí)意識。2.現(xiàn)場診斷、分析,指導(dǎo)校長出成果雖然名校長后備人選在最初遴選時經(jīng)過統(tǒng)一考核,但校長之間仍存在較明顯差異,這些校長在實踐中都有自己獨到的管理理論與實踐經(jīng)驗,但是由于其在科研能力方面的弱勢,使這些寶貴的一線資料很難上升為規(guī)律性的理論。因而根據(jù)校長的這一特點,為他們設(shè)計師徒結(jié)對的個性化培訓(xùn)方案—導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制即以課題為中心,由導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講授或布置有關(guān)學(xué)習(xí)材料,組織討論并實地深入校長所在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場診斷、分析,指導(dǎo)校長創(chuàng)造性地撰寫論文或?qū)Ｖ?。這一培訓(xùn)方式具有互動性、能動性與開放性等特點,是目前對名校長培訓(xùn)的有效措施之一。在實施時首先是選擇優(yōu)秀導(dǎo)師?？梢栽诟咝；虍?dāng)?shù)剡x擇有影響的教授和教育專家作為導(dǎo)師人選,學(xué)員和導(dǎo)師進(jìn)行自愿性的雙向選擇,通常一位導(dǎo)師帶一至兩名學(xué)員,堅持個別指導(dǎo)原則。其次要加強(qiáng)導(dǎo)師制的管理。導(dǎo)師制這種培訓(xùn)策略由來已久,以前由于導(dǎo)師或校長工作都很繁忙,他們除了自己的本職工作,還承擔(dān)著多種任務(wù),往往使這一培訓(xùn)方式的效果不明顯。為了改變這一現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)員和導(dǎo)師的責(zé)任意識,我們明確規(guī)定了導(dǎo)師與學(xué)員所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)及具體實施要求,這樣導(dǎo)師與學(xué)員就會按規(guī)定完成自己的任務(wù)。除此之外,還要加強(qiáng)導(dǎo)師制的管理與追蹤問效,在此期間,導(dǎo)師制的追蹤問效工作是導(dǎo)師制實效性的有力措施。由市里統(tǒng)一設(shè)立導(dǎo)師制追蹤問效組,設(shè)立組織機(jī)構(gòu),責(zé)任到人,深入導(dǎo)師制實際工作之中。如問效組成員經(jīng)常與導(dǎo)師和學(xué)員聯(lián)系、了解導(dǎo)師制進(jìn)展情況或參與他們的研討、走校等各種活動,使導(dǎo)師制能按計劃逐步實施。師徒結(jié)對的方式不僅可以使學(xué)員通過與導(dǎo)師的個別接觸,向?qū)煂W(xué)習(xí)、接收來自導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo),還能創(chuàng)新自己的實踐經(jīng)驗,上升為理論,迅速提高自身的綜合素質(zhì)。二、不同區(qū)域校長,多為體系化校長,發(fā)揮綜合素質(zhì)區(qū)域差異過通過對校級干部的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn),校級干部的綜合素質(zhì)區(qū)域差異明顯,農(nóng)村校長是校長綜合水平的短板,要提高區(qū)域校長整體水平,促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展,必須傾斜農(nóng)村。1.對明確小校學(xué)生+科技人:以小班培養(yǎng)為重點農(nóng)村校級干部中村級小學(xué)校長是教育干部培訓(xùn)的神經(jīng)末梢。由于資金等多方原因,對涉及村級小學(xué)校長這一層面的市級培訓(xùn)全國幾乎寥寥無幾。從全局戰(zhàn)略的角度出發(fā),要提高整體教育水平,決不能忽視在全國具有較大數(shù)量的村級小學(xué)。對村小校長培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)員實際,精心設(shè)計以提高校長自身素質(zhì)為切入點的多次全員輪訓(xùn)。以大連市為例,村級小學(xué)有700所左右。由于大多數(shù)村小校長沒有行政級別,多數(shù)來源于普通教師(許多校長全日制學(xué)歷較低),因而對他們的培訓(xùn)應(yīng)從提高個人基礎(chǔ)知識為主的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)及信息技術(shù)入手。如信息技術(shù)是村小校長的薄弱項,在培訓(xùn)中有側(cè)重點地逐步分別以PowerPoint、Word、互聯(lián)網(wǎng)、博客等為主要內(nèi)容的信息技術(shù)培訓(xùn),并采取當(dāng)堂測試的方式,以強(qiáng)化培訓(xùn)效果。培訓(xùn)的形式以專題主報告和圍繞主報告的專題討論及掛職鍛煉為主。在對村小校長實施培訓(xùn)時我們有三點經(jīng)驗。第一,由于村小校長的許多工作服從于中心校校長,自主性較小,因而在安排掛職鍛煉時應(yīng)考慮其工作性質(zhì),時間不宜過長,這樣可在有限的培訓(xùn)經(jīng)費中,既節(jié)省又很高效。第二,為了克服村小校長基數(shù)大,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員數(shù)量有限的矛盾,可以在培訓(xùn)時采取小班管理體制,在具體實施培訓(xùn)過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種小班式管理方式效果很好。第三,由于村小校長職業(yè)的特殊性,既有學(xué)習(xí)的渴望又有一定的惰性的特點,我們有意識地采取培訓(xùn)后當(dāng)堂考試的方式,以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī),實踐證明這種形式對學(xué)員觸動很大,可借鑒到其他培訓(xùn)中去。2.培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式存在差距農(nóng)村中心校校長是農(nóng)村小學(xué)教育的排頭兵,是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素之一。大連教育學(xué)院校長培訓(xùn)中心于2007年4月進(jìn)行的針對全體校級干部的閉卷式素質(zhì)調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校校級干部在規(guī)劃能力、行政領(lǐng)導(dǎo)能力等方面與城鎮(zhèn)校長存在一定差距。分析原因可能是由于農(nóng)村學(xué)校地域的原因,一定程度上影響了農(nóng)村校長的視野。因而對農(nóng)村校長培訓(xùn)不僅要“請進(jìn)來”,更應(yīng)“走出去”?！罢堖M(jìn)來”即通過外聘專家,組織校長在本地參加培訓(xùn)。而“走出去”即盡可能地創(chuàng)造機(jī)會安排校長到全國知名高校進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn),這樣不僅能使校長全面感受高校氛圍,近距離地接觸知名教授、博士,而且對全面提高農(nóng)村中小學(xué)校長的整體素質(zhì)具有戰(zhàn)略意義。這種“請進(jìn)來”與“走出去”的方式可以將理論研究與農(nóng)村學(xué)校實際有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性。3.兩級聯(lián)動培訓(xùn)模式由于農(nóng)村學(xué)校工學(xué)矛盾及路程較遠(yuǎn)等原因,培訓(xùn)應(yīng)注重分散與集中培訓(xùn)相結(jié)合的原則,我們創(chuàng)造性地實施了兩級聯(lián)動培訓(xùn)策略。所謂兩級聯(lián)動即由市里統(tǒng)一規(guī)劃,設(shè)計培訓(xùn)專題;具體培訓(xùn)任務(wù)市級承擔(dān)一部分,各區(qū)市縣(依據(jù)培訓(xùn)對象的來源)根據(jù)各區(qū)校長的實際情況,圍繞市級培訓(xùn)專題承擔(dān)區(qū)級培訓(xùn)任務(wù)。這一培訓(xùn)方式的特點即責(zé)任分擔(dān),內(nèi)容分層。這樣不僅可以充分調(diào)動區(qū)市縣積極性,形成比學(xué)趕超的積極氛圍,也給各區(qū)校長一個充分展示風(fēng)采的機(jī)會,達(dá)到互相借鑒、共同提高的目的。三、打造干部基地校和優(yōu)秀校長隊伍為了提高教育干部培訓(xùn)工作的實效性,促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展,充分利用名校及優(yōu)秀校長的資源,發(fā)揮其輻射帶動作用。首先應(yīng)在區(qū)域內(nèi)遴選出一些有影響的名校使之成為干部培訓(xùn)基地(校),旨在發(fā)揮其在教育管理、科學(xué)研究、學(xué)校管理、辦學(xué)特色、校園文化建設(shè)、科研等方面的輻射示范作用,為培訓(xùn)提供實踐性個案樣本和實踐鍛煉平臺。同時有條件的基地(校)可成立優(yōu)秀校長工作室,以師徒結(jié)隊的方式,發(fā)揮資深校長的骨干帶頭作用,帶動其他校長的實踐發(fā)展。同時優(yōu)秀校長工作室可作為對校長進(jìn)行個案研究的平臺,以骨干校長的成長經(jīng)歷作為促進(jìn)校長成長的可資借鑒的資源。1.發(fā)揮基地校的科研優(yōu)勢,建立校長發(fā)展小圈基地(校)建設(shè)首先應(yīng)明確規(guī)定基地(校)建設(shè)的宗旨、原則、程序與任務(wù)。其次基地(校)申報應(yīng)本著自愿的原則,應(yīng)在基層推薦的基礎(chǔ)上組織專家論證進(jìn)行嚴(yán)格的遴選?；?校)必須在學(xué)校管理等方面具有鮮明的特色,在區(qū)域內(nèi)具有較大的影響力;能夠根據(jù)自身的特色,為學(xué)員創(chuàng)造實踐鍛煉平臺;同時能發(fā)揮其在教育教學(xué)管理方面的優(yōu)勢,引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行學(xué)校管理的科學(xué)研究。同時我們依托部分基地(校)建立校長發(fā)展工作室,重點考察學(xué)校與校長本人的科研引領(lǐng)能力,充分挖掘區(qū)域知名校長的資源,探索干訓(xùn)工作的新途徑?；?校)的職責(zé)明晰是其充分發(fā)揮作用的有力保障。以往基地(校)的建立往往沒有充分發(fā)揮其職能,究其原因與其職責(zé)的明晰程度有很大關(guān)系。因而我們在基地(校)建立之前,就明確規(guī)定了基地(校)的主要職責(zé)。第一,負(fù)責(zé)本地或外地干部培訓(xùn)的教育考察、接受培訓(xùn)對象各種中短期的掛職鍛煉;第二,有效整合本校教育資源包括學(xué)校各項教育教學(xué)活動對培訓(xùn)對象開放,作為實踐性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)樣本;第三,作為干訓(xùn)模式研究的試驗基地,為干訓(xùn)科研提供必要條件;第四,校長發(fā)展工作室以合作團(tuán)隊形式提高學(xué)員的實踐能力,達(dá)到資源共享的最大化。這些措施使基地(校)成為一個開放的學(xué)習(xí)研究場所,搭建了校長之間有效學(xué)習(xí)與溝通的橋梁,為區(qū)域校長培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)提高的有效平臺。3.建立和完善基地?？己藱C(jī)制基地(校)建成之后的管理非常重要,各地在干訓(xùn)基地(校)建設(shè)上都非常重視,但由于管理工作沒到位,使許多基地(校)未發(fā)揮其基地作用,形同虛設(shè)。為了克服這一弊端,首先,應(yīng)加大對基地(校)的管理與考核力度,如建章立制,經(jīng)常指派硬性的考察、掛職鍛煉等培訓(xùn)任務(wù),培訓(xùn)結(jié)束后做培訓(xùn)反饋,作為考核基地(校)的一項內(nèi)容。其次,經(jīng)常性地指派校長工作室的優(yōu)秀校長給不同類型的培訓(xùn)做講座,以期達(dá)到鍛煉校長、提高校長綜合素質(zhì)的目的。最后,應(yīng)定期對基地(校)考核,評選出優(yōu)秀干訓(xùn)基地并適當(dāng)給予一定獎勵。對考核不合格的基地(校)取消其資格,也可適當(dāng)增補新的干訓(xùn)基地,使基地建設(shè)向穩(wěn)步、積極的方向發(fā)展。四、授課內(nèi)容與風(fēng)格背景不佳以往校長培訓(xùn)經(jīng)常要邀請各地專家,由于對專家缺乏較為詳細(xì)的了解,有時個別專家的授課內(nèi)容與風(fēng)格與培訓(xùn)的初衷不十分吻合,使培訓(xùn)效果打了折扣。另外,校長在學(xué)校充當(dāng)多種角色,很難抽出整塊時間進(jìn)行個人提高。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給他們提供了異常豐富的網(wǎng)上資源,能很好地解決這一難題。因而校長培訓(xùn)工作應(yīng)充分利用這些資源為培訓(xùn)服務(wù)。1.定期召開網(wǎng)絡(luò)論壇,共同探討網(wǎng)絡(luò)這一平臺為校長提供了一個充分展示自己才能的舞臺。目前全國各地網(wǎng)上培訓(xùn)的形式多采取博客及網(wǎng)上論壇,學(xué)員在撰寫教育博文時既可總結(jié)自己的教育思想又可以在網(wǎng)上與大家互相交流、研討。網(wǎng)絡(luò)論壇通常采用定期就某一專題進(jìn)行深入討論的方式,并指定專人作為壇主負(fù)責(zé)前期的資料收集和整個討論過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。撰寫博文和專題討論,一方面使學(xué)員有機(jī)會向大師或區(qū)域內(nèi)的其他校長學(xué)習(xí);另一方面也可以對目前大家共同存在的困惑問題,各抒己見,互相碰撞,取長補短,如對建設(shè)特色學(xué)校的認(rèn)識、對教育現(xiàn)代化的理解、學(xué)校文化建設(shè)及校本研修的策略等。但這一形式也存在一定的不足,如由于每個校長對不同領(lǐng)域的知識面有限制約了討論的深度,總感到這種專題式論壇缺少對一個領(lǐng)域的系統(tǒng)全面解讀。2.個整體的組織架構(gòu)目前我們嘗試依托大連教師網(wǎng)的教師博客建立三門網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)培訓(xùn)對象,分設(shè)不同欄目,既有原創(chuàng)的課件、教案、視頻及編撰的資料,又有與網(wǎng)上相關(guān)資源的鏈接,這樣每一專題的內(nèi)容就較為系統(tǒng)全面。為了加強(qiáng)管理,每門課程可設(shè)有密碼,這樣就可以保證課程學(xué)習(xí)與學(xué)員的對應(yīng)性。另外,每門課程應(yīng)針對不同學(xué)員的學(xué)習(xí)要求,分設(shè)不同權(quán)限,學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求自學(xué),并完成相應(yīng)的作業(yè)?，F(xiàn)在我們正準(zhǔn)備將這一課程整體搬遷到研修平臺上,研修平臺在發(fā)布培訓(xùn)信息、內(nèi)容,批改作業(yè)、查詢學(xué)員參訓(xùn)情況方面會更便捷。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是系統(tǒng)的知識傳授,而且也