緊扣“反復”特質(zhì) 搭建閱讀橋梁-例談小學低年級語文反復結(jié)構(gòu)文本教學

在小學低年級語文教材中，反復結(jié)構(gòu)文本占有一定的比重。這類文本在語言風格和結(jié)構(gòu)設計上具有鮮明而獨特的藝術(shù)特征，既契合學生的思維特點和認知規(guī)律，又能在潛移默化中提高學生的自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)，成為學生閱讀的主要文本形式。本文在分析反復結(jié)構(gòu)文本特質(zhì)的基礎上，圍繞實際進一步探究合適的教學策略并展開論述，以期為廣大教育工作者提供參考。一、反復結(jié)構(gòu)文本的內(nèi)涵（一）反復結(jié)構(gòu)文本的定義何為“反復結(jié)構(gòu)文本”？顧名思義，是指相關(guān)語段或語句運用“反復”手法，呈現(xiàn)句式相同、結(jié)構(gòu)相似、情節(jié)復迭，有著一唱三嘆效果的文本。（二）反復結(jié)構(gòu)文本的特質(zhì)1.游戲性：喚醒閱讀期待喜愛游戲是小學生的天性，游戲又依靠反復得以完成。而反復結(jié)構(gòu)文本同樣具有游戲性。那些重復出現(xiàn)的詞句和復沓循環(huán)的情節(jié)，在學生眼里正是一個不斷變化和發(fā)展的游戲過程。對于反復之處，學生往往感到新奇有趣。也正是在這看似游戲?qū)崉t閱讀的過程中，學生的閱讀期待被喚醒、閱讀興趣被激發(fā)。2.規(guī)律性：滲透篇章意識反復結(jié)構(gòu)文本顯著的規(guī)律性體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的優(yōu)化排列、詞句的反復呈現(xiàn)、角色的一致出現(xiàn)等方面。而這些規(guī)律，有利于學生厘清文本的段落結(jié)構(gòu)，把握文本的整體布局，在閱讀教學中不再割裂式地關(guān)注部分，而是緊密銜接整體，建構(gòu)初步的篇章意識。3.可比性：培養(yǎng)敏銳語感葉圣陶先生曾指出，文字語言訓練的落實，以語感訓練為關(guān)鍵。但語感的形成絕不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的、需要長期實踐以積累的過程。大量運用“反復”手法，將使文本中出現(xiàn)大量的“相同之處”和“不同之處”。聚焦這些“異同點”，便能引導學生通過反復朗讀和品味，在發(fā)現(xiàn)和對比中，強化對語段的理解，提高對語言的感知能力和敏銳程度。4.樣本性：實現(xiàn)遷移強化“為遷移而教”，已成為當下教學的共識?！斑w移”指一種學習方式對另一種學習方式的影響。反復結(jié)構(gòu)文本獨有的“反復”特點，為學生提供了生動的樣本，做出了最佳的示范，從而讓學生在較短的時間內(nèi)，不斷接觸類似的語段和結(jié)構(gòu)，把握特點，深化認識，從而能夠舉一反三，進行自我模仿和創(chuàng)作，有效提升閱讀能力，有效調(diào)動表達的積極性。二、反復結(jié)構(gòu)文本的教學策略（一）始于“反復”，主動發(fā)現(xiàn)兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，低年級學生雖然年齡尚小，但同樣具有良好的感知能力與發(fā)現(xiàn)能力。著名心理學家布魯納也指出，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。因此，教師在教學時，應引導學生主動發(fā)現(xiàn)。而從反復結(jié)構(gòu)文本來看，其結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的特點，正利于教師鼓勵并引導學生通過自主發(fā)現(xiàn)、探究和對比，開展與文本間的對話，感受形式的有趣，發(fā)掘語言的內(nèi)涵。在教學時，首先，教師應給予學生充分的時間，讓學生多次自由朗讀文本，主動發(fā)現(xiàn)反復之處，逐步培養(yǎng)其語感。其次，“不動筆墨不讀書”，教師還需引導學生學會圈畫反復性內(nèi)容，使“反復”可視化。最后，師生之間開展交流與分享，在思維的碰撞之中，使學生不斷深化對文本的認識，達到最佳的閱讀效果。例如，在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師先給予學生充分的時間朗讀課文。之后，教師拋出引導性問題：“小朋友們，當你們朗讀很多遍之后，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎？”于是，課文里藏著的“反復”的奧秘，就被學生逐一揭開。生1：我發(fā)現(xiàn)第1自然段介紹了荷葉的樣子，還用了兩個疊詞。生2：我發(fā)現(xiàn)后面四個自然段開頭都是一樣的句式——××說：“荷葉是我的××?！睅煟亨?，我聽懂了，你真會發(fā)現(xiàn)！后面四個自然段中出現(xiàn)了四個小伙伴，并且它們分別把荷葉當成了不一樣的事物。那除此之外，誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？生3：我發(fā)現(xiàn)第2至第5自然段，還寫了這四個小伙伴分別在荷葉上做的事。生4：我還想補充，我認為這不僅是小伙伴們在荷葉上做的事，還是荷葉給他們帶來的幫助，是荷葉具有的作用。通過上述學生的回答，我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生的自主閱讀始于主動發(fā)現(xiàn)了“反復”，他們便能一邊閱讀文本，一邊探尋規(guī)律，并在此過程中，深入感受文本帶來的樂趣，收獲內(nèi)心的豐盈，度過一次愉快的發(fā)現(xiàn)閱讀之旅。（二）先扶后放，觸類旁通課堂是教學的主陣地，教師是教學的主導，但這并不意味著教師在課堂上的講解需要做到面面俱到。子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹诜磸臀谋镜慕虒W中，教師應該從文本鮮明的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，利用其“反復”的特點，開展先扶后放、舉一反三式的教學，以達到觸類旁通的效果。例如，在統(tǒng)編版語文一年級上冊《四季》一課的教學中，教師重點指導第1自然段關(guān)于“春天”的學習，先向?qū)W生提出一個模式化的問題：“這一自然段寫了什么事物？它代表哪個季節(jié)？它又說了什么？”在這一問題的導向下，教師再推動學生通過朗讀、發(fā)現(xiàn)和理解，初步感知文本的構(gòu)段規(guī)律。之后，教師可以選擇放手，讓學生就“夏天”“秋天”“冬天”的段落進行自主閱讀與學習，從而能夠?qū)@三個季節(jié)的代表性事物有更加全面的認識，對這三個季節(jié)的特點有更加完整的把握，還能在與文字對話的過程中，感受到一年四季的景色之美以及作者對四季美景的喜愛之情。由此可見，這樣的教學，以文本中的一個核心語段為切入點，以模式化的問題為導向，充分利用“反復”的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律、掌握學習規(guī)律，從而突破學習重難點，獲得更為廣闊的閱讀空間，提升自主閱讀能力。（三）厘清文脈，梳理內(nèi)容語文教學講究整篇教學，即將文章看成一個有機的整體，進行整體感知和整體把握。這樣，學生才能明白作者的寫作思路，才能厘清文章的脈絡結(jié)構(gòu)。對于反復結(jié)構(gòu)文本的教學，教師既要遵循“整體”，指導學生與文本面對面時，通覽全篇，讀懂內(nèi)容；也要抓住“反復”，指導學生與文本面對面時，留意結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；更要在“整體”的基礎上，利用“反復”，指導學生離開文本時，還能實現(xiàn)閱讀和記憶的強化，完成準確的內(nèi)容復述。筆者認為，具體可以運用以下教學方法：1.借助結(jié)構(gòu)圖：抓住“反復”，梳理情節(jié)，了解主線例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《棉花姑娘》一文中反復出現(xiàn)“棉花姑娘請求××的幫忙，××對她的請求進行回答”。教學時，教師便可引導學生梳理出文章主線的結(jié)構(gòu)圖，再借助結(jié)構(gòu)圖依次了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等擁有吃不同種類的害蟲的本領。通過結(jié)構(gòu)圖的梳理，故事的情節(jié)發(fā)展和具體內(nèi)容，在無形中變得一目了然。（見圖1）圖1《棉花姑娘》中的反復結(jié)構(gòu)2.借助表格：抓住“反復”，提取信息，讀懂內(nèi)容例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《小猴子下山》一文中反復出現(xiàn)“小猴子看見了××，做了××”。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)特點，在教學過程中，為準確提取文本信息、讀懂內(nèi)容，教師可帶領學生借助表格完成目標。（見表1）表1《小猴子下山》中的反復結(jié)構(gòu)3.借助示意圖：抓住“反復”，強化記憶，完成復述例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一文中反復出現(xiàn)“蜘蛛準備賣××，顧客是××”，而課后習題的示意圖也直接揭示了上述結(jié)構(gòu)特點，但還提出了要求“根據(jù)示意圖講一講這個故事”，即復述課文。（見圖2）因此，教學時，教師需要緊扣示意圖，不斷引導學生主動去發(fā)現(xiàn)并掌握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容規(guī)律，不斷引導學生在閱讀和學習中，加深記憶，完成復述，鍛煉表達能力。圖2《蜘蛛開店》中的反復結(jié)構(gòu)（四）緊扣“反復”，體味情感反復結(jié)構(gòu)文本蘊含著情感，但情感的體味，不僅要緊扣分析和理解，還要緊扣文本中具有反復規(guī)律的詞句等進行反復閱讀。例如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《要下雨了》一文中小白兔面對三個小動物的回答，做出的反應中便有“喊”和“跑”兩個動詞的重復，他先“大聲喊”，再“跑過去”，最后“一邊跑一邊喊”。教師在指導學生朗讀時，就可以抓住這些動詞短語，讓學生貼近文本，成為那只“小白兔”，去朗讀，去演示，在讀和演之中去感受小白兔從“疑惑不解”到“半信半疑”到“完全相信”再到“十分著急”的心理情感變化。反復結(jié)構(gòu)文本在語言表達層面上，也可以呈現(xiàn)出情感疊加效應。所以，教師要指導學生以讀促悟、以悟促讀，反反復復朗讀，反反復復咀嚼，從而豐富情感體驗。（五）勾連生活，內(nèi)化遷移新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。作為課程資源開發(fā)者和使用者的教師，則需要從優(yōu)秀文本中開發(fā)和發(fā)掘資源，為學生鋪設和提供有效的語言實踐平臺，豐富學生的語言積累，提高學生的語文素養(yǎng)。結(jié)合低年級學生的認知特點和反復結(jié)構(gòu)文本的特點，教師應從“模仿”著手，從“生活”入手，引導學生圍繞反復出現(xiàn)的句式，達成知識內(nèi)化的遷移和語言表達的提升。1．大膽仿寫低年級語文教材中的反復結(jié)構(gòu)文本，通常文質(zhì)兼美，其反復之處更是凝結(jié)了作者的智慧，因而在遣詞造句上頗具匠心，常常是最精妙之處。所以，教師需要針對低年級學生積極開展仿寫練習，幫助他們找到反復的規(guī)律，調(diào)動主觀能動性，有效勾連生活經(jīng)驗和實際，習得句式的表達，豐富語言的積累，奠定文學的功底。例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊《霧在哪里》一課，教師可以先引導學生發(fā)現(xiàn)文本中反復出現(xiàn)的句式：“霧把___________藏了起來。無論是___________、_________，還是_______的___________，都看不見了”，再鼓勵學生向生活漫溯，聯(lián)系實際，大膽進行仿寫。在此基礎上，學生的思維很容易活躍起來，進行諸如“霧把學校藏了起來。無論是教學樓、門衛(wèi)室，還是熱鬧的操場，都看不見了”的有效句式表達。2．續(xù)編情節(jié)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論表明：小學生的思維處于具體運算階段。這一階段也是培養(yǎng)和發(fā)展想象力的最佳時期。反復結(jié)構(gòu)文本的情節(jié)易于記憶、便于推測。所以，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行遷移，續(xù)編情節(jié)，將自己當成“小作家”盡情傾吐。例如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課教學結(jié)束后，首先，教師可以進行知識的適當拓展，向?qū)W生補充介紹一些其他動物尾巴的功能，并相機整合；其次，設置驅(qū)動性問題“小壁虎回家之前，還可以向誰借尾巴呢？它能借到尾巴嗎？”促使學生認真思考；最后，鼓勵學生仿照課文中“小壁虎爬呀爬，爬到……”的樣式發(fā)揮想象，展開創(chuàng)作。在情節(jié)的續(xù)