《玩游戲學數學》讀后感

浪漫學數學育英第二小學吳思佳小朋友是渴望綻放出一朵花的“種子”！今天基礎數學教育的“殘酷性”體現在：試圖最高效、最精確的直接“采擷花朵”，而完全無視“從種子到花朵的生長歷程”！在教學方略的層面上體現為：試圖直接將“花朵”（所謂的數學知識）“種植”在小朋友的腦海中（機械灌輸、填鴨），這顯然違反了小朋友的認知發(fā)展規(guī)律，因此，數學教育演變?yōu)椋簼M懷種植花朵的愿望，成果卻長滿雜草！讀了王志江所著的《玩游戲，學數學》，我有了此許啟發(fā)。一、好玩就是游戲本身。我們原覺得：動作就是游戲，動動手，動動腳才是游戲。作者說：玩游戲，學數學。越小的小朋友，越需要動作游戲；隨著年紀的增加，能夠自然過渡到內在的思維游戲。好玩就是游戲本身。前蘇聯一位才華橫溢的心理學家維果茨基認為：“游戲發(fā)明了小朋友的'近來發(fā)展區(qū)’。在游戲中，小朋友的體現總是超出他的實際年紀，高于他日常的行為體現。游戲正如放大鏡的焦點同樣，凝聚和孕育著發(fā)展的全部趨向，包含了小朋友全部的發(fā)展傾向，同時，游戲本身就是發(fā)展的重要源泉”。二、浪漫的小朋友心理。小學階段的學生正處在智力發(fā)展的浪漫階段，數學學習也應當是浪漫地學習。浪漫階段是開始領悟的階段。人們所討論的題目含有新穎活力：它本身包含未經探索的因果邏輯關系，也以豐富的內容為探索者提供了若隱若現的機會。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系重要意義，這種轉變會引發(fā)某種興奮，而浪漫的情感本質上就屬于這樣一種興奮。小學階段的數學學習決不能呆板地、“一本正經”地記憶概念，嚴格而嚴謹地厘清概念之間的邏輯關系及意義，能夠在不失去數學本質的基礎上，通過有趣味性、與學生經驗親密結合的方式學習數學。玩游戲，學數學。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習情感，愉快、有效地學習數學。

游戲變化了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。

基于小學生的心理特點，一種善于用游戲的老師，一定是一種受學生喜歡的老師，他（她）的課堂一定是一種受學生喜歡的課堂。讀完這本書，我也在日常的教學中嘗試用了多個游戲。在教研課中嘗試游戲教學：如五年級的《用數對表達數》、《學號游戲》，以及六年級的《數學思考》，吸引著學生在操作和思維游戲中學習。與生同時葆天真。為了讓自己成為一種“好玩不枯燥”的數學教師，我也跟著一起玩魔方、九連環(huán)等等。近來更是迷上數獨，閑來便挑戰(zhàn)一局高難度數獨。在這個讀書的過程中，我明白了從種子到花朵的生長歷程，用適合小朋友生長的好玩的辦