2017年10月護(hù)理教育導(dǎo)論自考真題及答案

內(nèi)容為網(wǎng)上整理，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除內(nèi)容為網(wǎng)上整理，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除內(nèi)容為網(wǎng)上整理，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除2017年10月護(hù)理教育導(dǎo)論自考真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、教育活動(dòng)中的主體是______。

A．教育者

B．受教育者

C．教育內(nèi)容

D．教育手段

2、通過(guò)調(diào)查歷史的護(hù)理教育資料或由研究對(duì)象回顧歷史護(hù)理教育事實(shí)，從中尋找某一護(hù)理教育現(xiàn)象的特點(diǎn)及其相關(guān)因素。這是調(diào)查法中的______。

A．前瞻性調(diào)查

B．回顧性調(diào)查

C．縱向調(diào)查

D．橫向調(diào)查

3、當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其做出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱，這種規(guī)律稱為______。

A．準(zhǔn)備律

B．應(yīng)用律

C．失用律

D．練習(xí)律

4、在事物的鑒別和分類過(guò)程中，檢驗(yàn)暫時(shí)性分類是否正確的階段，屬于______。

A．初步分類階段

B．尋找線索階段

C．確認(rèn)階段

D．確認(rèn)完成階段

5、記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難，此種現(xiàn)象稱為______。

A．識(shí)記

B．再認(rèn)

C．遺忘

D．回憶

6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是______。

A．羅杰斯

B．班杜拉

C．斯金納

D．加涅

7、提出“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論流派是______。

A．行為主義理論

B．認(rèn)知理論

C．成人教育理論

D．人本主義理論

8、在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)逐步發(fā)展和掌握的技能，被稱為______。

A．成熟依賴性技能

B．教育相關(guān)性技能

C．固有價(jià)值技能

D．學(xué)習(xí)技能

9、主張學(xué)科課程的理論家認(rèn)為______。

A．課程應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來(lái)加以組織

B．不應(yīng)該應(yīng)用教學(xué)大綱和教科書限定學(xué)科課程的內(nèi)容

C．基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)

D．課程的范圍和教材的選擇，與學(xué)習(xí)者的關(guān)心程度有直接的關(guān)系

10、關(guān)于綜合課程，下列描述不正確的是______。

A．具有減少分科的優(yōu)點(diǎn)

B．比較難結(jié)合實(shí)際生活

C．教科書編寫困難

D．缺乏綜合型的師資

11、護(hù)理教育中傳統(tǒng)的課程模式是______。

A．綜合性護(hù)理課程

B．以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程

C．以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程

D．核心課程

12、“集中于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，與教師相互溝通”的小組教學(xué)方式是______。

A．命令式

B．蘇格拉底式

C．啟發(fā)式

D．協(xié)商式

13、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題是______。

A．學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

B．缺乏豐富的教育資源

C．教師學(xué)歷低

D．所學(xué)習(xí)的課程不適宜

14、臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中作用于情感領(lǐng)域的是______。

A．熟悉病房環(huán)境

B．熟悉病歷

C．增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心

D．了解醫(yī)院結(jié)構(gòu)功能

15、在臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中有助于學(xué)生將所學(xué)的護(hù)理理論有效應(yīng)用于臨床實(shí)踐的護(hù)理類型是______。

A．責(zé)任制護(hù)理

B．功能性護(hù)理

C．小組制護(hù)理

D．按護(hù)理理論或模式為框架的護(hù)理

16、富有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是______。

A．復(fù)雜性和重復(fù)性

B．主動(dòng)性和主觀性

C．客觀性和復(fù)雜性

D．連續(xù)性和互動(dòng)性

17、教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“認(rèn)同階段”的角色是______。

A．激勵(lì)者

B．催化劑

C．調(diào)節(jié)者

D．支持者

18、臨床教師觀察病人并與周圍醫(yī)務(wù)人員討論、協(xié)商，對(duì)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好周密安排，這時(shí)教師承擔(dān)的角色是______。

A．提供照顧者

B．評(píng)估與計(jì)劃者

C．促進(jìn)與支持者

D．合作者與協(xié)調(diào)者

19、“我能熟練運(yùn)用護(hù)理程序”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于______。

A．面臨

B．參與

C．認(rèn)同

D．內(nèi)在化

20、評(píng)估的可行性是指______。

A．真實(shí)性

B．可靠性

C．區(qū)別性

D．實(shí)用性

21、評(píng)價(jià)項(xiàng)目“注重實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力”是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的______。

A．教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)

B．教學(xué)水平評(píng)價(jià)

C．教學(xué)方法評(píng)價(jià)

D．教學(xué)效果評(píng)價(jià)

22、在課程的系統(tǒng)模式中，系統(tǒng)的輸入部分是______。

A．學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等

B．教師的知識(shí)和技能

C．預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排

D．學(xué)校的教育目標(biāo)

23、主觀性試題的缺點(diǎn)是______。

A．出題需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力

B．不利于考察學(xué)生的綜合能力

C．評(píng)分困難

D．限制了學(xué)生答題時(shí)的自由發(fā)揮

24、主觀論述題的特點(diǎn)是______。

A．學(xué)生不可以用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式來(lái)回答問(wèn)題

B．適用于評(píng)估較低層次的認(rèn)知功能

C．可用以評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值、觀點(diǎn)等情感方面

D．不易使答卷人感到疲倦

25、試卷P＜0.5D＜0.2，則該試卷______。

A．試題難度適中，區(qū)分度良好

B．試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度

C．區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用

D．無(wú)區(qū)分度，又過(guò)分難，應(yīng)該放棄不用

二、多項(xiàng)選擇題26、在用統(tǒng)計(jì)法對(duì)護(hù)理教育問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，研究者所得到的，其數(shù)據(jù)可用數(shù)字值表示、有度量衡單位的資料是______。

A．無(wú)序分類變量資料

B．計(jì)數(shù)資料

C．?dāng)?shù)值變量資料

D．計(jì)量資料

E．等級(jí)資料

27、再現(xiàn)按照中介劃分，可以分為______。

A．直接再現(xiàn)

B．無(wú)意再現(xiàn)

C．自覺(jué)再現(xiàn)

D．間接再現(xiàn)

E．有意再現(xiàn)

28、關(guān)于行為目標(biāo)模式，下列敘述正確的是______。

A．使教育的領(lǐng)域變得廣泛

B．能夠促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

C．促進(jìn)了教育的差異性，忽略了同一性

D．能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

E．能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向

29、課程設(shè)置包含的階段有______。

A．指導(dǎo)階段

B．功能階段

C．形成階段

D．評(píng)價(jià)階段

E．綜合階段

30、小組教學(xué)時(shí)，教師可使用的指導(dǎo)方式是______。

A．命令式

B．灌輸式

C．蘇格拉底式

D．啟發(fā)式

E．協(xié)商式

31、臨床工作人員應(yīng)盡可能為學(xué)生提供的教育機(jī)會(huì)包括______。

A．組織專題討論

B．請(qǐng)臨床專家進(jìn)行講座

C．自由地閱讀病歷記錄

D．提供教科書

E．提供專業(yè)雜志

32、解決問(wèn)題的步驟包括______。

A．描述問(wèn)題

B．分析影響因素

C．收集資料、分析資料、尋求解決方法

D．應(yīng)用這種方法解決問(wèn)題

E．對(duì)解決辦法予以評(píng)價(jià)

33、有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括______。

A．真實(shí)性

B．可靠性

C．區(qū)別性

D．實(shí)用性

E．完整性

34、評(píng)估人對(duì)評(píng)估的影響主要表現(xiàn)在評(píng)估人的______。

A．態(tài)度

B．動(dòng)機(jī)

C．經(jīng)驗(yàn)

D．個(gè)性特征

E．主觀因素

35、教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性體現(xiàn)在，評(píng)估要符合______。

A．簡(jiǎn)便

B．邏輯

C．規(guī)范

D．目的

E．事實(shí)

三、填空題36、按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與______的相互作用。

37、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的在于為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這一目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)______實(shí)現(xiàn)的。

38、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)建新的______過(guò)程。

39、事先沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的自然識(shí)記，也稱為______。

40、在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記，稱為______。

41、智力技能主要指對(duì)______知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

42、護(hù)理教學(xué)方法包括______、小組教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和個(gè)別輔導(dǎo)、開放式學(xué)習(xí)、咨詢等其他方法。

43、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法目前被認(rèn)為是一種能較好地促進(jìn)學(xué)生______的教學(xué)方法。

44、臨床場(chǎng)所的主要目標(biāo)是______。

45、教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的傳播階段的角色是______。

四、名詞解釋46、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

47、課程(狹義)

48、課堂提問(wèn)

49、臨床

50、區(qū)分度

五、簡(jiǎn)答題51、簡(jiǎn)述斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)行為的分類。

52、簡(jiǎn)述課程系統(tǒng)模式。

53、簡(jiǎn)述課堂講授法的特點(diǎn)。

54、簡(jiǎn)述小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題。

六、論述題55、論述一個(gè)健康的機(jī)構(gòu)應(yīng)具有的特點(diǎn)。

56、論述在臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中臨床教師的職責(zé)。

答案:

一、單項(xiàng)選擇題1、B

2、B

3、A

4、C

5、C

6、D

7、D

8、A

9、A

10、B

11、B

12、D

13、B

14、C

15、D

16、D

17、C

18、B

19、C

20、D

21、C

22、A

23、C

24、C

25、D

二、多項(xiàng)選擇題26、CD

27、AD

28、BDE

29、ABCD

30、ACDE

31、ABCDE

32、ABCDE

33、ABCD

34、ABCDE

35、BCDE

三、填空題36、環(huán)境

37、轉(zhuǎn)化過(guò)程

38、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

39、無(wú)意識(shí)記

40、意義識(shí)記

41、程序性

42、課堂講授法

43、評(píng)判性思維

44、照顧病人或服務(wù)對(duì)象

45、批評(píng)家和評(píng)價(jià)者四、名詞解釋46、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過(guò)積極參與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。

47、根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目，對(duì)學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目。

48、在傳統(tǒng)的教育體系中，教師與學(xué)生間的聯(lián)系常通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題的方式進(jìn)行。由古代哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立，是一種古老的完全依賴回答技術(shù)的方式。

49、原指為病人提供服務(wù)照顧的醫(yī)院或服務(wù)機(jī)構(gòu)，指病人床邊的意思。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)健康照顧需求的增加，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多護(hù)理活動(dòng)發(fā)生在醫(yī)院環(huán)境以外的環(huán)境中，如社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、康復(fù)中心、托兒所、幼兒園，家庭或其他保健機(jī)構(gòu)等。

50、是指評(píng)估對(duì)被評(píng)估對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。五、簡(jiǎn)答題51、

(1)應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S(刺激)→R(反應(yīng)行為)；

(2)操作性行為：由有機(jī)體自身發(fā)出的行為，而沒(méi)有已知的刺激。操作性行為亦稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R(反應(yīng)行為)→S(刺激)。

52、

(1)將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)；

(2)該系統(tǒng)的輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等；

(3)過(guò)程部分指的是根據(jù)一定的知識(shí)技能，將這些思想和觀念轉(zhuǎn)化為具體的并準(zhǔn)備實(shí)施的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是“課程設(shè)置”過(guò)程；

(4)輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排；

(5)輸出部分還對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，判斷輸出的預(yù)期課程是否與輸入部分的教育思想和觀念相一致，是否在轉(zhuǎn)化過(guò)程中由于某種因素的影響而改變了原來(lái)的思想和觀念。

53、(1)目標(biāo)；(2)強(qiáng)迫性參加；(3)時(shí)間安排；(4)回憶信息；(5)講述。

54、(1)全組成員同時(shí)發(fā)言；(2)出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)員；(3)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面；(4)個(gè)別組員突然憤然離開；(5)學(xué)生不愿參加。六、論述題55、

(1)目標(biāo)集中：機(jī)構(gòu)的每個(gè)成員都清楚目標(biāo)，并接受目標(biāo)；

(2)適當(dāng)?shù)慕涣鳎和ㄟ^(guò)交流，信息可以被廣泛地傳播；

(3)最佳的權(quán)力利用：很好地應(yīng)用權(quán)力，權(quán)力分布均等，不存在特權(quán)，下屬的意見可以反映到高層次的領(lǐng)導(dǎo)者中去；

(4)資源利用：資源被充分有效地利用，特別是人力資源；

(5)凝聚力：成員之間存在共同一致的意志，內(nèi)部團(tuán)結(jié)；

(6)士氣：成員有自我滿足感，對(duì)機(jī)構(gòu)沒(méi)有抱怨；

(7)革新性：為了新的目標(biāo)采取行動(dòng)，并創(chuàng)造新的程序；

(8)自治：機(jī)構(gòu)有相對(duì)的自治性，不受外界的影響；

(9)適應(yīng)：機(jī)構(gòu)也是不斷適應(yīng)新的形勢(shì)，從而滿足新的需要；

(10)有效地解決問(wèn)題：有效而系統(tǒng)地處理問(wèn)題。

56、

(1)