《靜夜》教案設(shè)計(jì)教學(xué)教案

（靜夜）教案設(shè)計(jì)一教學(xué)教案

一、教材簡(jiǎn)析

（靜夜）是初中三冊(cè)的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫假設(shè)五四以后

的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，言語

簡(jiǎn)練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、模糊的

靜夜景，抒發(fā)了對(duì)故土的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，

以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的毓人對(duì)月流珠的圖景，抒發(fā)尋覓情，表達(dá)了憂

國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩歌的意

境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；

學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的言語及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩歌的愛好。

2.感情目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的

感情，陶冶自已的情操，進(jìn)而到達(dá)純熟的境地。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的感情

2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的言語以及修辭手法

難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片（聰明的一休）中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——

兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自

己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。

2.復(fù)習(xí)引入新課

問：（天上的街市）表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了

作者怎么樣的情思？（光明的向往）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（（靜夜思））

學(xué)生答復(fù)：能

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的（靜夜思）

問：詩人看見了什么？1月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？〔白霜、故土）李

白思的是什么？（故土、親人）；郭沫假設(shè)的（靜夜）與李白的（靜夜思）都表達(dá)

了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫假設(shè)的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？

請(qǐng)大家翻開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

消沉的音樂、柔和、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的模糊的寧靜的靜

夜中，好似見到了模糊的天河岸邊有鯨人對(duì)月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師改正字音、重音、節(jié)奏。

附板書:模糊（m6）（hu）,/（jido）,怕會(huì)有/鯨人在岸

5.學(xué)生自由朗讀

分組商量，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像

的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生商量歸納，板書

6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以消沉的音樂，柔和、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感想到了什么旋律？（學(xué)生商量、歸納：悲傷、

迷惘、尋覓……〕

②哪些詩句充滿了悲傷？（學(xué)生商量、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、

白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生商量、歸納：淡淡的月光就

是淡淡的憂愁，故土的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的原

因，好似看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對(duì)故土親人的思念。

因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河哪里？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鯨人

在岸，對(duì)月流珠？）

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的跤人流珠。

商量、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故土的印象充滿了淡淡的愁傷，為

什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯麗的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、尋覓，

這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩人

痛心悲傷，詩人怕祖國(guó)的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣一一遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，

由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象—怕會(huì)有鯨人在岸，對(duì)月流珠？

⑤鯨人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生商量、歸納：鯨人指的是詩人這類愛國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天

河的無處尋覓，只能眺望茫茫的大海，像傷心的鯨人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)

淚、愛國(guó)淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可

視為詩人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心靈投射吧？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)

親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感想了詩中的感情，這樣的感情

怎么說呢？（學(xué)生商量、歸納）

板書：表達(dá)了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的言語。疊韻詞"淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物

的模糊美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞"籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、

寧靜、模糊的夜景；“疏〃與”漏〃的照顧，寫出了幾顆星透過云層無意而自然

顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與

愛感謝海霧中的跤人，使人領(lǐng)悟到鯨人流的不是淚，而是心血、真情，言語精練、

含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，

令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鰥人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)

了詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段（校園月色），用比喻、擬人、比照、疊

字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀（荷塘月色）片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，

是動(dòng)態(tài)的，柔和的，模糊的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉

上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。"

10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：搜集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外搜集郭沫假設(shè)的詩集，如（女神）、（星空）等；賞析他的（夕暮）；

閱讀朱自清的散文［荷塘月色），孫莉的小說（荷花淀），體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、

月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的言語對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以

文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，援助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，

以求自身的感情體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所

在。

附板書：

月光海霧

寫實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

白云鯨人

疏星

（靜夜）教案設(shè)計(jì)

江津市白沙鎮(zhèn)三口中學(xué)教師：張煥珍

一、教材簡(jiǎn)析

（靜夜）是初中三冊(cè)的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫假設(shè)五四以后

的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，言語

簡(jiǎn)練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧靜、模糊的

靜夜景，抒發(fā)了對(duì)故土的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，

以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的皎人對(duì)月流珠的圖景，抒發(fā)尋覓情，表達(dá)了憂

國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩歌的意

境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力；

學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的言語及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩歌的愛好。

2.感情目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的

感情，陶冶自已的情操，進(jìn)而到達(dá)純熟的境地。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的感情

2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的言語以及修辭手法

難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片（聰明的一休）中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作一一

兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自

己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。

2.復(fù)習(xí)引入新課

問：（天上的街市）表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了

作者怎么樣的情思？（光明的向往）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（（靜夜思））

學(xué)生答復(fù)：能

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的（靜夜思）

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故土）李

白思的是什么？（故土、親人）；郭沫假設(shè)的（靜夜）與李白的（靜夜思）都表達(dá)

了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫假設(shè)的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？

請(qǐng)大家翻開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

消沉的音樂、柔和、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的模糊的寧靜的靜

夜中，好似見到了模糊的天河岸邊有鯨人對(duì)月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師改正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（mo）（hu）,鯨（jido）,怕會(huì)有/鯨人在岸

5.學(xué)生自由朗讀

分組商量，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像

的詩