淺談低年級課堂教學的三要素

精品文檔-下載后可編輯淺談低年級課堂教學的三要素新課標明確指出小學第一學段（1～2年級）要在識字與寫字、閱讀、口語交際等幾方面達到要求。因此，在教學低年級時，我是這樣落實這幾要素的。

一、識字寫字

識字的目的是理解語言，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點，低年級課堂教學的重中之重，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么識字就不能脫離文本，應該在語言環(huán)境中識字，在讀課文中引出生字，這樣就有了利于低年級學生認知水平的識字環(huán)境。

識字教學有三部分，即：讀準字音，認清字形，了解字義。所謂的讀準字音就是讀準前后鼻音、平翹舌音，分清三拼音、整體認讀音節(jié)。在我的課堂教學中，學習生字的時候，小朋友會第一時間提醒同伴，在拼讀時要注意的地方。如學習“生”字時，學生會馬上說：“我要提醒大家，生是翹舌音，還是后鼻音?！边@樣在老師的提醒下，學生對字音的記憶就加深了。

在讀準字音的基礎上，就要認清字形，一年級的小學生在經(jīng)過一段時間的學習后，會從教師教字形過渡到自主學習字的結構。學習生字時，學生會用這樣的方法識記：（1）加一加的方法：如學習“?！?，海是左右結構的合體字，左邊是三點水，右邊是每，合在一起就是海。（2）換部首的方法：如學習“燒”，我有好辦法記住它，澆水的澆去掉三點水，換上火字旁就是燒。

低年級的識字教學要形象、生動，引起學生的興趣，如“井”就是一個象形字，橫、橫、撇、豎圍起來，中間就是一個井口；如“閃”，教學時，我站在門外，叫小朋友仔細看，然后我一閃而過，讓學生猜猜是什么字。小朋友的興趣一下子就濃厚了，課堂氣氛非?；钴S，在這樣的情形中，“閃”字深深地印在了孩子們的腦海中。又如“闖”字，我編了一個字謎，“一匹馬急急忙忙沖進門”，大家你猜我猜，很快猜出了是“闖”。

生字教學是重中之重，因此新課結束時要復習生字，把生字卡片貼在黑板上，有意識地按字形結構或者字音放置，這樣有利于學生的記憶。

寫字教學與識字教學一樣，先要激發(fā)學生的寫字興趣，因為興趣是最好的老師。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間就相對較長，效果也較好。我經(jīng)常在寫字前準備一個小故事，通過生動有趣的故事，讓學生明白道理、學到知識，從而引發(fā)他們對寫字的喜愛。例如，王羲之清水池變“墨池”的故事等。古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，成為練字的生動教材。第二，要養(yǎng)成良好的寫字習慣。每次寫字前，要先不急于讓學生動筆，而是讓他們在老師的口令下擺好寫字姿勢：“頭抬高，背挺直，一拳一尺一寸要記牢?！比缓笤匍_始寫字。寫字過程中，我還不斷提醒學生保持正確的姿勢，姿勢不正確的，及時給予糾正。久而久之，學生就會養(yǎng)成擺正姿勢再動筆的良好習慣和端正的寫字姿勢。第三，要夯實描紅的基礎。學生的描紅訓練要貫穿于低年級寫字教學的始終，即從基本筆畫起，由易到難，由簡到繁，循序漸進，并要求學生按運筆方法去寫，既要注意筆畫的書寫特征，又要注意字的布局結構。這樣教學，能大大提高寫字教學質(zhì)量。我在教學描紅時是這樣做的：一是描紅前的指導。在學生動筆描紅之前，先要求他們看清生字的結構和筆畫特點，再照著課本所展示出的筆畫順序，邊讀筆順名稱邊用手空書寫。二是描紅時的書寫。寫字是一項基本技能，只有在動腦思考、動筆描摹中才能習得。我重視引導學生養(yǎng)成邊想邊描的習慣，比如“都、隊”兩字，雖然同屬左右結構，部首相同（左耳旁和右耳旁）但是兩個部首書寫時有什么區(qū)別？學生帶著思考的結果描紅，不但描得符合要求而且有自己的見解，效果大不一樣。

最后要展示優(yōu)秀作品樹立榜樣。學生的作業(yè)有優(yōu)有差，我總是挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子，讓學生欣賞。傳閱過后，學生字寫得特別認真，質(zhì)量很高。無疑，是那些優(yōu)秀的本子對他們產(chǎn)生了影響，這就是榜樣的作用。有了目標，當然會加倍努力。要重視自身的示范作用。作為教師，身教比言傳更有說服力。寫字教學中重視自身的示范作用，就是說我自己寫字要規(guī)范，不僅示范寫字時要規(guī)范、板書要規(guī)范，就連平時書寫也要盡量做到規(guī)范，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的做事認真的態(tài)度了，這將會使學生終生受益。

二、閱讀

對于低年級學生來說，他們的閱讀要求讀正確，不讀錯，不加字，不漏字，在此基礎上再讀理解，理解了意思就會讀得更好。興趣是激發(fā)學習的原動力，如果學生對朗讀不感興趣的話，就會怕讀，厭讀?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能扎實地學好知識，進而順利地與人交流。那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.創(chuàng)造文章中的場景

在教學過程中，借助多媒體、錄音和老師的體態(tài)語言等多種方式，讓學生更加容易產(chǎn)生身臨其境的感受。例如在教《大海那邊》一課時，我制作了小螃蟹做操的flas，讓學生直觀地看到小螃蟹在海灘上做體操，這樣，學生跟著動畫讀，就十分投入了。

2.表演讀

低年級小朋友喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當?shù)母信d趣，有強烈的表演欲望。在《風姑娘送信》時，可以讓小朋友們戴上風姑娘、小燕子、小松鼠、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們?nèi)谌牍适虑榫持腥?，深刻體會，根據(jù)自己的理解表演出來，這樣，學生會越讀越想得多，越讀越愛讀。

3.鼓勵性閱讀

教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他鼓勵。比如讓讀得好的同學當“小老師”，送掌聲等。

4.教師范讀、領讀和學生仿讀相結合

教師范讀、領讀是低年級學生朗讀訓練的重要途徑。教師范讀除了聲音的傳遞外，表情及體態(tài)會作為一種信息，直接傳遞給學生。教師一段入情的范讀，把學生帶入課文的意境，師生的情感交流才能自然地進行。學生對教師的朗讀看得著，聽得見，學生便可以模仿、學習。根據(jù)指導要求和學生實際，教師范讀時，學生可輕輕地跟著讀，讓學生邊聽邊讀，體會輕重緩急、語句停頓和課文感情，使每個學生都有讀書的機會。對于教師來說，課堂上要花時間指導朗讀。運用各種形式的方法激起學生讀的興趣。如：指名讀、小組讀、同桌讀、男女生對讀、挑戰(zhàn)讀等等。

三、口語交際

小學低年級特別要關注學生的語言表達，在回答問題過程中力求表達完整。

利用課文指導說話。如：在教學《狼和小羊》一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

此外，語言表達的訓練還可以利用教材進行語言訓練。如可以鍛煉學生連貫地敘述一件事情。如學習了《駱駝和羊》后，我設計了一個故事續(xù)寫，大多數(shù)學生都能寫出駱駝和羊都知