學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課程指出：評(píng)價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步,而且要推動(dòng)人的潛能的開發(fā);評(píng)價(jià)的功能不僅是甄別和選拔,而是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信;評(píng)價(jià)的主體不再只是教師,還要有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。在新課程改革過程中,我們深切認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,我們?cè)诹⒆銓W(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向，是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要！試行"》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.”長(zhǎng)期以來，學(xué)生評(píng)價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的,即“選拔適合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長(zhǎng)規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目,加班加點(diǎn)，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率,對(duì)人才評(píng)價(jià)以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)目的觀,將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展的需要,起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益"的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評(píng)價(jià)的根本目的.它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象“增值”的目的?？傊?，新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅要注重評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。目前，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生、教育外部對(duì)內(nèi)部的評(píng)價(jià),主要是發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定甄別、選拔淘汰的功能.所謂鑒定甄別,是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。其實(shí)質(zhì)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)或絕對(duì)評(píng)價(jià),如期末考試、畢業(yè)會(huì)考等。首先,這種評(píng)價(jià)回避了教育的價(jià)值問題,即評(píng)價(jià)目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次,這種評(píng)價(jià)只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心.缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程,就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣,不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性.第三,教育活動(dòng)是復(fù)雜的,有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負(fù)效應(yīng),這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評(píng)價(jià)。第四，現(xiàn)代社會(huì)重視人的個(gè)性的自由發(fā)展,而這種評(píng)價(jià)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果,這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的.所謂選拔淘汰,是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較,從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù).其實(shí)質(zhì)是常模參照評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。歷史上,評(píng)價(jià)的這種選拔性功能確實(shí)使一些人改變了社會(huì)地位。時(shí)至今日，學(xué)生評(píng)價(jià)仍保留著選拔性功能,這是由社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評(píng)價(jià)僅僅提供一個(gè)等第參數(shù),難以提供學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步狀況和努力程度，對(duì)于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長(zhǎng)時(shí)間采用這種評(píng)價(jià)方式,必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心,甚至喪失生活的勇氣,容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評(píng)價(jià)工作的信度和效度.因此,新課程提出了評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng),展示學(xué)生的才華,從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo),加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高.學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能,具體表現(xiàn)為:第一，反饋調(diào)節(jié)。即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式,將評(píng)價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，使其最大限度地接受，從而促進(jìn)其改進(jìn)提高。第二，展示激勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題.一般說來，得到正評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)賞、肯定的評(píng)價(jià))時(shí),積極性比較高，得到負(fù)評(píng)價(jià)(懲罰、否定的評(píng)價(jià))時(shí)，積極性比較低落,因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，如何重視這一心理反應(yīng),調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī),讓其看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，具有十分重要的意義。新課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)要求把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，第三，記錄成長(zhǎng).發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,以及靈活使用不同的評(píng)價(jià)方法和手段,尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋等,而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?，所以可以清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴.這對(duì)于以發(fā)展的眼光來客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重過程這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn).第四，積極導(dǎo)向。新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評(píng)價(jià)過程本身等新思想，將隨著評(píng)價(jià)具體的實(shí)施過程滲透到新的課程改革的其他各個(gè)環(huán)節(jié),如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身成長(zhǎng)等方方面面,從而有助于建構(gòu)出促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的課程發(fā)展模式與框架。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能,更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要改變以往“一卷定終身”的評(píng)價(jià)方法，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識(shí)和形成的技能為主，實(shí)行分項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合、學(xué)科抽測(cè)與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合.測(cè)評(píng)內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo),以細(xì)化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實(shí)踐性.非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)也就是常說的非智力因素評(píng)價(jià).《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”列為其中的維度之一,可見它在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動(dòng)性、合作與交流的意識(shí),關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、談話、家長(zhǎng)參評(píng)，小組互評(píng)等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己,改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)方式運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生評(píng)價(jià)中沒有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評(píng)價(jià)方法也向多元化發(fā)展,因此，新課程要求多樣化學(xué)生評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)該注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，我們應(yīng)采取多種形式的評(píng)價(jià)方法?！罢勑氖?評(píng)價(jià)方法我們都知道:當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中,他就學(xué)會(huì)了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信和感激。教師評(píng)語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價(jià)值的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)和社會(huì)都給予了充分的重視,而學(xué)生對(duì)此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因,我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動(dòng)的被評(píng)價(jià)的客體地位,主體意識(shí)得不到尊重；其二是教師以明顯的評(píng)價(jià)主體出現(xiàn),給予學(xué)生以評(píng)判性診斷，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。所以在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探索中,特別強(qiáng)調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》中所寫評(píng)語風(fēng)格的改變.這種方法是采用測(cè)試、觀察、自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式,根據(jù)知識(shí)和技能，過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀等多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過作業(yè)本、測(cè)試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評(píng)價(jià)途徑,以“談心"的呈現(xiàn)方式,重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通,適時(shí)給學(xué)生以鼓、從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。延時(shí)式評(píng)價(jià)方法這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績(jī)，教師可暫不評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)老師可以給予重新評(píng)價(jià),讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功,從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“彌補(bǔ)式"評(píng)價(jià)方法這種評(píng)價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷,教師已給予了一定的評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,給予補(bǔ)充性評(píng)價(jià),可進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、三次評(píng)價(jià).隨堂評(píng)價(jià)方法建立“隨堂評(píng)價(jià)機(jī)制”,對(duì)學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià).在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像低年級(jí)學(xué)生可以這樣去評(píng)價(jià)：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對(duì)課堂表現(xiàn)滿意就在班級(jí)設(shè)置的評(píng)價(jià)墻的蘋果樹上涂上1個(gè)紅蘋果，不太滿意涂一個(gè)黃蘋果,不滿意就不涂,到一定階段進(jìn)行累計(jì)，找出不足，制定前進(jìn)的目標(biāo)。中、高年級(jí)可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括:提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘