淺談信息技術與小學科學的有效整合課件

淺談信息技術與小學科學的有效整合況淑娟綏陽縣育紅小學一、為什么選擇這個話題來講？〔為何選擇？〕二、在科學教學中怎樣使用信息技術手段輔助教學？〔怎樣使用？〕三、物極必反，防止使用過程中過分倚重?！步胝`區(qū)〕四、科學課教學資源的收集與積累。〔注重收集〕主要內容：1、信息技術手段用于科學教學，是不是違背了科學教學的本質特點，有一味追求時尚熱鬧而嘩眾取寵之嫌？

①現(xiàn)代教育開展的總體趨勢：隨著信息時代的到來，現(xiàn)代社會對教育提出了新的要求，以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統(tǒng)教學已經越來越不適應培養(yǎng)現(xiàn)代新型人才的需要，計算機輔助教學成為現(xiàn)代教育研究的重要課題。

②科學課程的性質：以探究為核心，全面提升學生的科學素養(yǎng)。其主要實現(xiàn)形式是“以生活為根底，觀察思考自然現(xiàn)象或揭示生命成長規(guī)律；通過演示或實驗操作，解決生活實際問題。〞那么，以計算機輔助教學是否違背了以動手探究為主要手段的科學課教學呢？答復當然是否認的。一、為什么選擇這個話題來講？2、在實驗室能否演繹出多樣的生物世界或物質空間的規(guī)律？以下是我對現(xiàn)行課標框架下編寫的教科版《科學》教材使用過程中的思考：①現(xiàn)行教材的總體呈現(xiàn)情況：三上：植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣；三下：植物的變化、動物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵；四上：溶解、聲音、天氣、我們的身體； 四下：電、新的生命、食物、巖石和礦物；五上：生物與環(huán)境、光、地球外表及其變化、運動和力；五下：沉和浮、熱、時間的測量、地球和運動；六上：工具和機械、形狀與結構、能量、生物的多樣性；六下：微小的世界、物質的變化、宇宙、環(huán)境和我們。②對教材可操作性的思考：以上章節(jié)可以通過觀察實驗能達成教學目標的章節(jié)有：植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣、植物的變化、動物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵等單元；而針對像“我們的身體〞單元中的《骨骼、關節(jié)和肌肉》《食物在體內的旅行》，《地球外表及其變化》《地球和運動》《能量》《宇宙》等一些不易通過演示或分組展示出來的相對抽象的科學知識，單憑教師苦口婆心地講，是毫無意義的；即使能借助實驗器材給學生提供操作平臺，通過直觀形象的外化，使學生產生感官上的體驗，也不能夠讓學生完全置身于那種特定的情景中，教學效果自然不夠明顯；又特別是在宇宙空間單元，如《地球和運動》《宇宙》等內容教學中，無論你怎么形象的演示，怎么優(yōu)美的語言，都不能把學生的視野拓展到宇宙空間中去，倘假設這個時候借助信息技術手段輔助教學，將宇宙空間或地球內部的結構和運動情況展示出來，會給學生以直觀的視覺感受和心理沖擊。

3、課程標準怎樣引領教師在科學教學中使用信息技術手段的？《小學科學課程標準〔2023年版〕》第四局部“實施建議〞第一局部“學習建議〞第七條“充分運用現(xiàn)代教育技術〞中寫到：“現(xiàn)代教育技術能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生的自我教育能力，為終身教育打根底；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現(xiàn)代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術：〔1〕各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、播送、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。舉例1：雙河溶洞視頻。

〔2〕計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數(shù)據庫來記錄和整理數(shù)據；用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發(fā)自己的軟件〔課件〕。〔3〕網絡。包括各種局域網〔如校園網、地區(qū)網〕和國際互聯(lián)網，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網發(fā)布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯(lián)網上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習工程。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。

建構主義理論認為：“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。〞學生在學習時獲得的信息83%來自視覺，視覺心理對學生認知開展十分重要，多媒體技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結合在一起，對所表現(xiàn)的信息產生極佳的逼真效果，使其內容更充實，更形象生動，更具吸引力。小學科學與信息技術的有效整合，必須深刻把握小學科學教學的規(guī)律，尤其是學生在小學科學學習中的認知規(guī)律，讓信息技術的運用從學生的開展需求出發(fā)，才能真正將信息技術的應用引向深入，全面提高課堂教學的質量與效率。在小學科學教學中，以學生的心理開展為線索，從學生的開展需求出發(fā)，合理運用信息技術突破學生的思維節(jié)點，教學便會發(fā)揮事半功倍的效果?；谶@些原理，我將以學生的心理開展為線索，從學生的開展需求出發(fā)，圍繞以下六點展開，具體談談小學信息技術與小學科學整合的問題。二、在科學教學中怎樣使用信息技術手段輔助教學？

〔一〕在需要創(chuàng)設情境時利用信息技術，渲染教學活動效果

好的開頭是成功的一半，一節(jié)課的導入很重要，我結合自己在科學課程教學中的一些實踐，探討如何調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究性學習的意識和能力，以引起學生的情感體驗。課例一：三年級科學下冊第四單元《磁跌有磁性》課例二：五年級科學下冊《時間在流逝》

〔二〕、在學生困惑不解時使用信息技術，突破學生思維節(jié)點

在課堂教學中，學生既是開展的主體，也是認識的主體，因此，學生主動參與教學的程度與學生學習水平好壞是密切相關的。采用信息技術輔助教學，在一定的限度內信息活動強度加快，有利于學生興奮過程的高度集中，使學生在記憶過程初期出現(xiàn)的“瞬時記憶〞在教師有意識地強化信息后，較快地轉變?yōu)椤伴L時記憶〞，從而提高科學學習的效率。在小學科學與信息技術整合中實現(xiàn)課堂結構高效化，實現(xiàn)以信息技術突破學生思維的節(jié)點，適時使用信息技術是關鍵。

在學生困惑不解時使用信息技術，有利于提高學生學習的積極性，讓學生順利突破思維的節(jié)點，從而使學習的過程變得開心、愉快，在不知不覺中建構自己的知識。如在小學科學“能量〞單元的教學中，因為有關能量及能量轉化的知識學生很少有時機看到或接觸到，電與磁的轉化、水的變化與熱的傳遞等都是不易感知和觸摸的，所以學生在學習時經常會困惑不解。

例如：六年級科學下冊《宇宙》受材料和空間等限制，難以直觀展示，對學生思維開展的挑戰(zhàn)性很大，這一單元的有八課分別是：1、球的衛(wèi)星——月球；2、月相變化；3、我們來造“環(huán)形山〞；4、日食和月食；5、太陽系；6、在星空〔一〕；7、在星空〔二〕；8、探索宇宙。觀看六年級科學下冊《宇宙》一章的視頻〔每一冊的教參書的最后都附有光盤〕，可在電腦上觀看也可用DVD、VCD機播放。

又如：六年級上冊第二單元《橋的形狀和結構》，由于我們的學生多處農村家庭，看到的的橋梁也較少，對探究的它的結構可能沒有興趣，這時教師就可以通過播放視頻、攝影資料等，讓學生明白橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。體會科學技術對社會進步的作用，感受和欣賞橋梁的形狀結構之美?！踩吃趯W生知識缺乏時使用信息技術，提高學生思維力度

小學科學包括科學探究、生命世界、物質世界、地球與宇宙等內容，涉及生物、化學、物理、地理、天體等多方面的知識，科學學科知識內容的廣泛性在讓學生覺得新奇、有趣的同時，往往會讓學生覺得知識的缺乏。對學生而言，課堂教學中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生理解和掌握知識的時間，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面，在提高課堂容量的同時提高教學效益。在科學教學中，當學生知識缺乏時，使用信息技術無疑是效果最好、最優(yōu)化的手段。

在教學小學科學“植物發(fā)生了什么變化〞、“動物的一生〞等時間跨度相對較長的科學內容時，信息技術的使用可以彌補學生知識的缺乏，在保證學生到達學科教學目標的同時，開闊學生的視野，鍛煉學生的自主學習意識，讓學生學會在新的學習環(huán)境下進行有效的學習。例如：《植物發(fā)生了什么變化》一課，這一課的教學目標是：1、科學概念：植物在不斷的發(fā)生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太明顯；植物的變化表現(xiàn)在各個方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結果等方面；植物的變化是生命體的特征之一；2、過程與方法：能用測量的方法比較葉的大小，能用數(shù)據記錄植物的變化；3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠關注周圍植物的變化，堅持記錄完成一棵植物的變化記錄表。欣賞植物的變化圖片〔四〕在學生缺乏興趣時使用信息技術，激發(fā)學生學習興趣科學課上學生親歷了探究活動后，有些內容難以再現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質和開展變化的規(guī)律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網絡中觀看。極大的宇宙空間用肉眼只能窺其一斑，然而在網絡時空里，我們卻可以看到它的最真實的面目。如《利用模擬實驗的方法研究日食的成因》這一課，無論我們怎樣模擬，終究不能讓學生置身于無限的宇宙空間中去體驗這一過程。為此，我通過演示多媒體課件，讓學生清楚地看到日食的形成過程后，并將2023年7月22日我國出現(xiàn)的500年一遇的日全食奇觀的視頻播放給他們觀看。既表達了教學的時代特征，又讓學生學得扎實有效。當然，還有很多教學內容可以借助信息技術手段進行。比方植物的生長過程，雖可以讓學生自己動手種植、觀察、體驗，但當學生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片卻無法完整的展示植物生長的全過程，此時利用多媒體技術演示種子發(fā)芽，生長，開花，結果等漫長的系列過程，學生便有了完整的印象?！参濉?、在學生思維無法轉換時使用信息技術，提升學生思維效度

有效的科學教學對學生而言，是鍛煉和提高其思維能力、直接促進思維和智慧開展的有效工具。學生的思維能力包括科學探究中表現(xiàn)出來的觀察與分析能力、比較與鑒別能力、實驗與創(chuàng)新能力等?！擦吃趯W生主動參與教學時使用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

小學生接受新知識的能力較強，思維比較敏捷，樂于參與科學探究活動，在學生主動參與科學教學時使用信息技術，是培養(yǎng)學生科學學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效手段。拓寬教育空間，追求教育的整體效益，可以視為情境教學向情境教育深化開展的根本目的之一。正如李吉林所指出的：“兒童的生活空間是他的成長環(huán)境〞。課堂教學中讓學生主動參與變得十分重要，在學生主動參與教學的過程中，信息技術是師生互動的最正確手段。在小學科學教學中依托信息技術開展研究性學習，重在通過自主探究等多樣化的研究性學習活動，提升學生自身學習生活的經驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學生的學習生活與社會生活的聯(lián)系，加強學生知識學習與實踐活動的聯(lián)系，開展學生綜合運用已學知識技能解決實際問題的科學態(tài)度、科學方法、創(chuàng)造性學力和創(chuàng)新精神，小學科學與信息技術整合能使這種全新的學習方式更好地落到實處。教師可以把學生帶到計算機教室上科學課，讓他們認識更多的動植物，讓他們了解更多的天體；讓他們了解更多的科學家們的創(chuàng)造創(chuàng)造；讓他們解開心中的秘密；讓他們的眼界更廣闊……還可以讓他們制作幻燈片講課，讓信息技術成為學生學習科學的方法之一。

總而言之，信息技術手段運用于小學科學教學，給我們帶來了便利，極大限度地填補了教學空白。但它無疑就像炒菜時的調味劑一樣，少了，不夠味兒；過了，又難以下咽。這就要求我們在使用的過程中，必須根據實際教學需要，遵循適時、適度的原那么，揚其所長，避其所短，使其發(fā)揮得淋漓盡致，才能從真正意義上提升科學課程的教學效率?？茖W課教學的主要方式是探究，教師引領學生探究自然事物的特征、變化、聯(lián)系，自然現(xiàn)象的成因等。因此自然界真實的事物及現(xiàn)象是學生直接認識的對象。但對于不便觀察的事物和現(xiàn)象，需要用標本、模型、掛圖、電視及多媒體課件等作為教學手段的輔助和補充。在科學教學中，有一些內容是比較難于被學生理解的。教師利用電教媒體能變復雜為簡單、變抽象為具體、變不可見為可見、突出重點等優(yōu)勢，提供活動、形象的畫面，揭示其原理，突破難點。在學生與教學內容之間建立起互相勾通的渠道。但多媒體不是靈丹妙藥，不是什么內容都適合用多媒體進行教學，也不是課堂上多媒體手段使用得越多越好。計算機輔助教學成為現(xiàn)在課堂的重要載體，促進了教學教學方式的改革及其優(yōu)化，利用多媒體成為一股潮流和時尚，似乎離開現(xiàn)代的教學手段課堂就不生動，在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學的手段的“奴隸〞。小學科學提倡人人動手參與做實驗，經歷科學探究的過程，在動手與動腦的實踐活動中學習、掌握知識與開展能力。在加上整個教學界倡導教師使用教育媒體，用好教育設備，使得一大局部教師大限度的使用教育媒體和設備作為課堂教學的追求，使課堂成為設備的展示場，將小學課堂教學帶入另一個誤區(qū)。三、物極必反，防止使用過程中過分倚重?！惨弧嘲咽欠袷褂枚嗝襟w作為“好課〞標準之一在上公開課、錄像課時，把“是否使用了多媒體〞作為“好課〞標準之一，使教師上課時不管是否需要都用電腦來輔助教學。把電腦搬進課堂是電腦輔助教學是對電腦輔助教學的誤導，不可取，還會讓電腦水平不高的教師鬧一些笑話。評價一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想指導，教學效果怎樣，而不是看使用何種媒體。有些課明明用不著電腦課件，但為了突出應用多媒體，就把書中的圖片掃描到電腦里再展現(xiàn)給學生看，把教材中的一些文字原原本本地用電腦顯示出來，認為就是用“電腦輔助教學了〞。這不是畫蛇添足，浪費精力嗎？〔二〕電腦成了教師作秀的工具在一所校園面積十分大、綠化非常好的學校，教師講《校園的樹木》一課是時，用計算機課播放錄像，學生輪流觀察教室中僅有的兩棵植物。放著好好的教學資源不用，反而用計算播放植物錄像，學生輪流觀察教室中僅的兩株植物，造成極大的教育資源的浪費。多媒體成為教師作秀的工具。有些教師利用多媒體僅僅是出示課題和問題，而課課題和問題完全可以用粉筆記在黑板上，而且在記的時候可以對問題進行整理，突出重點詞句，教給學生一種啟示的方法?？墒怯秒娔X屏幕代替黑板，完全就成了教師的專賣秀了，運用多媒體就失去了意義，多媒體的作用應該是幫助學生建構，換句話說，多媒體是為學生的學習效勞的，而不是我們教師作秀的工具。舉例：《生物的啟示》〔三〕多媒體演示代替學生的操作在《尋訪小動物》一課中，有一位教師作了一個多媒體課件，向學生展示許多動物圖片，學生也很感興趣，整堂課熱熱鬧鬧，但仔細思量，發(fā)現(xiàn)我們的教師做得太多了，把本該學生做的事情做了。這節(jié)課完全可以讓學生課前到網上、圖書室收集一些小動物的資料，課上交流，課后自己到校園尋訪小動物。這樣他們的感觸會更深，并能領悟在觀察中需要注意的地方：1、保護小動物園，不傷害小動物。2、保持動物的生存環(huán)境。3、注意平安。同時培養(yǎng)了學生自己收集和處理作息的能力。教師越包辦代替，學生的能力便得不到開展，多媒體的使用反而是弄巧成拙。〔四〕用視頻材料代替學生動手做三年級《科學》下冊和三單元“動物的一生〞是一個單元的長周期的課，可學生通過自己養(yǎng)殖蠶〔或其他小動物〕來認識動物生命的過程。這個單元的教學周期較長，“卵——蟻蠶——幼蠶——成蟲〞需要學生近兩個月的時間來觀察和體驗，有些教師怕麻煩或學生負擔重，就利用課件把蠶的一生的生命過程向學生展示得清清楚楚，以課件代替學生的養(yǎng)殖活動。課件再精彩，再生動，也只能對孩子進行了知識教育，在這個單元中比知識更重要的探究技能訓練以及情感態(tài)度和價值觀的熏陶卻無情地被丟掉，這是得不償失的。在這個單元里，孩子們要親手養(yǎng)殖一種動物，在此過程中，要觀察、收集和積累動物生長周期的資料，堅持作連續(xù)觀察的記錄。通過細心照料動物體會養(yǎng)殖的辛苦，從而更加珍愛生命，意識到生命世界有著無窮的奧秘，產生下一步研究的愿望，體驗收獲的快樂，感受只有堅持才會有收獲。對這些學生只有做了才會有深刻體驗。當然，在學生收獲之后進行總結時，我們可以利用課件和學生一起回憶蠶的一生，與學生的記錄一起互相補充，相得益彰?！参濉骋远嗝襟w課件為中心在使用多媒體的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序結構，上課時只需要一個鍵，課件便按順序播放下去，這樣的課便是“流水課〞教師總是要想法設法將學生的思路引到電腦的既定流程上。由于教師操作電腦失誤而令其為難不已的現(xiàn)象，這實在是多媒體的悲哀。究其根源，實質上是“以老師為中心〞演變成了“以電腦為中心〞，教師都是跟著電腦走，百并平是根據學生的實際情況進行反響。因為如果作出調整，下面課件就沒方法用了，所以只能按照課件中設計的一條線講下去，這實際上是按著教案教死書的另一種現(xiàn)代化的翻版。尤其是在科學上，學生的想法層出不窮，有些是教師預想不到的，所以教師在設計課件的時候必須樹立“以學生為中心〞的教學思想，盡可能多地考慮學生的反響。在課件結構上，可采用模塊思想，變其界面的人性化，使課件流向能根據教學教學老板娘隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反響情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，只有這樣才能真正抓住多媒體教學的精髓。〔六〕不是從孩子生活中所遇到的真實問題出發(fā)，而是用多媒體展現(xiàn)一個虛擬的情境，或出現(xiàn)一個童話世界中的角色，提出本課要研究的問題。地點和情景：大海、海上日出、海邊的波濤和礁石、海里動植物。師：看了圖片，你們覺得大海美嗎？生〔齊〕：美！師：我也覺得大海真是太美了，所以我經常在海邊散步。有一次我在海邊散步時，海浪打過來一個瓶子。我翻開瓶子一看，里面有一張紙條，紙條上寫著：誰能改變物體的沉浮，誰就能跟我一起去探究潛艇的秘密。--芭比爺爺師：大家愿意嗎？那今天我們就一起來改變物體的沉浮?？傊嗝襟w輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和開展。作為科學教師的我們，應該認清當前多媒體教學在科學課堂教學中的誤區(qū)，盡快走出多媒體教學的誤區(qū)，冷靜理性地思考多媒體在科學教學中的運用，擇其益者而從