淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效整合課件

淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效整合況淑娟綏陽縣育紅小學(xué)一、為什么選擇這個話題來講？〔為何選擇？〕二、在科學(xué)教學(xué)中怎樣使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)？〔怎樣使用？〕三、物極必反，防止使用過程中過分倚重?！步胝`區(qū)〕四、科學(xué)課教學(xué)資源的收集與積累?！沧⒅厥占持饕獌?nèi)容：1、信息技術(shù)手段用于科學(xué)教學(xué)，是不是違背了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點，有一味追求時尚熱鬧而嘩眾取寵之嫌？

①現(xiàn)代教育開展的總體趨勢：隨著信息時代的到來，現(xiàn)代社會對教育提出了新的要求，以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代新型人才的需要，計算機輔助教學(xué)成為現(xiàn)代教育研究的重要課題。

②科學(xué)課程的性質(zhì)：以探究為核心，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其主要實現(xiàn)形式是“以生活為根底，觀察思考自然現(xiàn)象或揭示生命成長規(guī)律；通過演示或?qū)嶒灢僮?，解決生活實際問題。〞那么，以計算機輔助教學(xué)是否違背了以動手探究為主要手段的科學(xué)課教學(xué)呢？答復(fù)當(dāng)然是否認(rèn)的。一、為什么選擇這個話題來講？2、在實驗室能否演繹出多樣的生物世界或物質(zhì)空間的規(guī)律？以下是我對現(xiàn)行課標(biāo)框架下編寫的教科版《科學(xué)》教材使用過程中的思考：①現(xiàn)行教材的總體呈現(xiàn)情況：三上：植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣；三下：植物的變化、動物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵；四上：溶解、聲音、天氣、我們的身體； 四下：電、新的生命、食物、巖石和礦物；五上：生物與環(huán)境、光、地球外表及其變化、運動和力；五下：沉和浮、熱、時間的測量、地球和運動；六上：工具和機械、形狀與結(jié)構(gòu)、能量、生物的多樣性；六下：微小的世界、物質(zhì)的變化、宇宙、環(huán)境和我們。②對教材可操作性的思考：以上章節(jié)可以通過觀察實驗?zāi)苓_成教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)有：植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣、植物的變化、動物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵等單元；而針對像“我們的身體〞單元中的《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》《食物在體內(nèi)的旅行》，《地球外表及其變化》《地球和運動》《能量》《宇宙》等一些不易通過演示或分組展示出來的相對抽象的科學(xué)知識，單憑教師苦口婆心地講，是毫無意義的；即使能借助實驗器材給學(xué)生提供操作平臺，通過直觀形象的外化，使學(xué)生產(chǎn)生感官上的體驗，也不能夠讓學(xué)生完全置身于那種特定的情景中，教學(xué)效果自然不夠明顯；又特別是在宇宙空間單元，如《地球和運動》《宇宙》等內(nèi)容教學(xué)中，無論你怎么形象的演示，怎么優(yōu)美的語言，都不能把學(xué)生的視野拓展到宇宙空間中去，倘假設(shè)這個時候借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將宇宙空間或地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運動情況展示出來，會給學(xué)生以直觀的視覺感受和心理沖擊。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣引領(lǐng)教師在科學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》第四局部“實施建議〞第一局部“學(xué)習(xí)建議〞第七條“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)〞中寫到：“現(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打根底；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：〔1〕各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、播送、電視等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。舉例1：雙河溶洞視頻。

〔2〕計算機軟件。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)；用文字處理和畫圖軟件來表達結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己的軟件〔課件〕?！?〕網(wǎng)絡(luò)。包括各種局域網(wǎng)〔如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)〕和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布氣象消息，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在大量的科學(xué)方面的信息，還有一些互動性的科學(xué)學(xué)習(xí)工程。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。〞學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得的信息83%來自視覺，視覺心理對學(xué)生認(rèn)知開展十分重要，多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻有機地結(jié)合在一起，對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，使其內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，必須深刻把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，尤其是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，讓信息技術(shù)的運用從學(xué)生的開展需求出發(fā)，才能真正將信息技術(shù)的應(yīng)用引向深入，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的心理開展為線索，從學(xué)生的開展需求出發(fā)，合理運用信息技術(shù)突破學(xué)生的思維節(jié)點，教學(xué)便會發(fā)揮事半功倍的效果?；谶@些原理，我將以學(xué)生的心理開展為線索，從學(xué)生的開展需求出發(fā)，圍繞以下六點展開，具體談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的問題。二、在科學(xué)教學(xué)中怎樣使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)？

〔一〕在需要創(chuàng)設(shè)情境時利用信息技術(shù)，渲染教學(xué)活動效果

好的開頭是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入很重要，我結(jié)合自己在科學(xué)課程教學(xué)中的一些實踐，探討如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的意識和能力，以引起學(xué)生的情感體驗。課例一：三年級科學(xué)下冊第四單元《磁跌有磁性》課例二：五年級科學(xué)下冊《時間在流逝》

〔二〕、在學(xué)生困惑不解時使用信息技術(shù)，突破學(xué)生思維節(jié)點

在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是開展的主體，也是認(rèn)識的主體，因此，學(xué)生主動參與教學(xué)的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平好壞是密切相關(guān)的。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在一定的限度內(nèi)信息活動強度加快，有利于學(xué)生興奮過程的高度集中，使學(xué)生在記憶過程初期出現(xiàn)的“瞬時記憶〞在教師有意識地強化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L時記憶〞，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合中實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)高效化，實現(xiàn)以信息技術(shù)突破學(xué)生思維的節(jié)點，適時使用信息技術(shù)是關(guān)鍵。

在學(xué)生困惑不解時使用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生順利突破思維的節(jié)點，從而使學(xué)習(xí)的過程變得開心、愉快，在不知不覺中建構(gòu)自己的知識。如在小學(xué)科學(xué)“能量〞單元的教學(xué)中，因為有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的知識學(xué)生很少有時機看到或接觸到，電與磁的轉(zhuǎn)化、水的變化與熱的傳遞等都是不易感知和觸摸的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會困惑不解。

例如：六年級科學(xué)下冊《宇宙》受材料和空間等限制，難以直觀展示，對學(xué)生思維開展的挑戰(zhàn)性很大，這一單元的有八課分別是：1、球的衛(wèi)星——月球；2、月相變化；3、我們來造“環(huán)形山〞；4、日食和月食；5、太陽系；6、在星空〔一〕；7、在星空〔二〕；8、探索宇宙。觀看六年級科學(xué)下冊《宇宙》一章的視頻〔每一冊的教參書的最后都附有光盤〕，可在電腦上觀看也可用DVD、VCD機播放。

又如：六年級上冊第二單元《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》，由于我們的學(xué)生多處農(nóng)村家庭，看到的的橋梁也較少，對探究的它的結(jié)構(gòu)可能沒有興趣，這時教師就可以通過播放視頻、攝影資料等，讓學(xué)生明白橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。體會科學(xué)技術(shù)對社會進步的作用，感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美?！踩吃趯W(xué)生知識缺乏時使用信息技術(shù)，提高學(xué)生思維力度

小學(xué)科學(xué)包括科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等內(nèi)容，涉及生物、化學(xué)、物理、地理、天體等多方面的知識，科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的廣泛性在讓學(xué)生覺得新奇、有趣的同時，往往會讓學(xué)生覺得知識的缺乏。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)中運用多媒體手段，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學(xué)生對知識的記憶和理解，縮短學(xué)生理解和掌握知識的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，擴展學(xué)生的知識面，在提高課堂容量的同時提高教學(xué)效益。在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知識缺乏時，使用信息技術(shù)無疑是效果最好、最優(yōu)化的手段。

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“植物發(fā)生了什么變化〞、“動物的一生〞等時間跨度相對較長的科學(xué)內(nèi)容時，信息技術(shù)的使用可以彌補學(xué)生知識的缺乏，在保證學(xué)生到達學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行有效的學(xué)習(xí)。例如：《植物發(fā)生了什么變化》一課，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1、科學(xué)概念：植物在不斷的發(fā)生變化，有些變化比較明顯，有些變化不太明顯；植物的變化表現(xiàn)在各個方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面；植物的變化是生命體的特征之一；2、過程與方法：能用測量的方法比較葉的大小，能用數(shù)據(jù)記錄植物的變化；3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠關(guān)注周圍植物的變化，堅持記錄完成一棵植物的變化記錄表。欣賞植物的變化圖片〔四〕在學(xué)生缺乏興趣時使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣科學(xué)課上學(xué)生親歷了探究活動后，有些內(nèi)容難以再現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和開展變化的規(guī)律，促進學(xué)生的認(rèn)知活動從感性向理性飛躍，如極小的細菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網(wǎng)絡(luò)中觀看。極大的宇宙空間用肉眼只能窺其一斑，然而在網(wǎng)絡(luò)時空里，我們卻可以看到它的最真實的面目。如《利用模擬實驗的方法研究日食的成因》這一課，無論我們怎樣模擬，終究不能讓學(xué)生置身于無限的宇宙空間中去體驗這一過程。為此，我通過演示多媒體課件，讓學(xué)生清楚地看到日食的形成過程后，并將2023年7月22日我國出現(xiàn)的500年一遇的日全食奇觀的視頻播放給他們觀看。既表達了教學(xué)的時代特征，又讓學(xué)生學(xué)得扎實有效。當(dāng)然，還有很多教學(xué)內(nèi)容可以借助信息技術(shù)手段進行。比方植物的生長過程，雖可以讓學(xué)生自己動手種植、觀察、體驗，但當(dāng)學(xué)生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片卻無法完整的展示植物生長的全過程，此時利用多媒體技術(shù)演示種子發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果等漫長的系列過程，學(xué)生便有了完整的印象。〔五〕、在學(xué)生思維無法轉(zhuǎn)換時使用信息技術(shù)，提升學(xué)生思維效度

有效的科學(xué)教學(xué)對學(xué)生而言，是鍛煉和提高其思維能力、直接促進思維和智慧開展的有效工具。學(xué)生的思維能力包括科學(xué)探究中表現(xiàn)出來的觀察與分析能力、比較與鑒別能力、實驗與創(chuàng)新能力等?！擦吃趯W(xué)生主動參與教學(xué)時使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)生接受新知識的能力較強，思維比較敏捷，樂于參與科學(xué)探究活動，在學(xué)生主動參與科學(xué)教學(xué)時使用信息技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。拓寬教育空間，追求教育的整體效益，可以視為情境教學(xué)向情境教育深化開展的根本目的之一。正如李吉林所指出的：“兒童的生活空間是他的成長環(huán)境〞。課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與變得十分重要，在學(xué)生主動參與教學(xué)的過程中，信息技術(shù)是師生互動的最正確手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中依托信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)，重在通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標(biāo)追求，密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系，開展學(xué)生綜合運用已學(xué)知識技能解決實際問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造性學(xué)力和創(chuàng)新精神，小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合能使這種全新的學(xué)習(xí)方式更好地落到實處。教師可以把學(xué)生帶到計算機教室上科學(xué)課，讓他們認(rèn)識更多的動植物，讓他們了解更多的天體；讓他們了解更多的科學(xué)家們的創(chuàng)造創(chuàng)造；讓他們解開心中的秘密；讓他們的眼界更廣闊……還可以讓他們制作幻燈片講課，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法之一。

總而言之，信息技術(shù)手段運用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，給我們帶來了便利，極大限度地填補了教學(xué)空白。但它無疑就像炒菜時的調(diào)味劑一樣，少了，不夠味兒；過了，又難以下咽。這就要求我們在使用的過程中，必須根據(jù)實際教學(xué)需要，遵循適時、適度的原那么，揚其所長，避其所短，使其發(fā)揮得淋漓盡致，才能從真正意義上提升科學(xué)課程的教學(xué)效率?？茖W(xué)課教學(xué)的主要方式是探究，教師引領(lǐng)學(xué)生探究自然事物的特征、變化、聯(lián)系，自然現(xiàn)象的成因等。因此自然界真實的事物及現(xiàn)象是學(xué)生直接認(rèn)識的對象。但對于不便觀察的事物和現(xiàn)象，需要用標(biāo)本、模型、掛圖、電視及多媒體課件等作為教學(xué)手段的輔助和補充。在科學(xué)教學(xué)中，有一些內(nèi)容是比較難于被學(xué)生理解的。教師利用電教媒體能變復(fù)雜為簡單、變抽象為具體、變不可見為可見、突出重點等優(yōu)勢，提供活動、形象的畫面，揭示其原理，突破難點。在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間建立起互相勾通的渠道。但多媒體不是靈丹妙藥，不是什么內(nèi)容都適合用多媒體進行教學(xué)，也不是課堂上多媒體手段使用得越多越好。計算機輔助教學(xué)成為現(xiàn)在課堂的重要載體，促進了教學(xué)教學(xué)方式的改革及其優(yōu)化，利用多媒體成為一股潮流和時尚，似乎離開現(xiàn)代的教學(xué)手段課堂就不生動，在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進教學(xué)的手段的“奴隸〞。小學(xué)科學(xué)提倡人人動手參與做實驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在動手與動腦的實踐活動中學(xué)習(xí)、掌握知識與開展能力。在加上整個教學(xué)界倡導(dǎo)教師使用教育媒體，用好教育設(shè)備，使得一大局部教師大限度的使用教育媒體和設(shè)備作為課堂教學(xué)的追求，使課堂成為設(shè)備的展示場，將小學(xué)課堂教學(xué)帶入另一個誤區(qū)。三、物極必反，防止使用過程中過分倚重?！惨弧嘲咽欠袷褂枚嗝襟w作為“好課〞標(biāo)準(zhǔn)之一在上公開課、錄像課時，把“是否使用了多媒體〞作為“好課〞標(biāo)準(zhǔn)之一，使教師上課時不管是否需要都用電腦來輔助教學(xué)。把電腦搬進課堂是電腦輔助教學(xué)是對電腦輔助教學(xué)的誤導(dǎo)，不可取，還會讓電腦水平不高的教師鬧一些笑話。評價一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是看使用何種媒體。有些課明明用不著電腦課件，但為了突出應(yīng)用多媒體，就把書中的圖片掃描到電腦里再展現(xiàn)給學(xué)生看，把教材中的一些文字原原本本地用電腦顯示出來，認(rèn)為就是用“電腦輔助教學(xué)了〞。這不是畫蛇添足，浪費精力嗎？〔二〕電腦成了教師作秀的工具在一所校園面積十分大、綠化非常好的學(xué)校，教師講《校園的樹木》一課是時，用計算機課播放錄像，學(xué)生輪流觀察教室中僅有的兩棵植物。放著好好的教學(xué)資源不用，反而用計算播放植物錄像，學(xué)生輪流觀察教室中僅的兩株植物，造成極大的教育資源的浪費。多媒體成為教師作秀的工具。有些教師利用多媒體僅僅是出示課題和問題，而課課題和問題完全可以用粉筆記在黑板上，而且在記的時候可以對問題進行整理，突出重點詞句，教給學(xué)生一種啟示的方法?？墒怯秒娔X屏幕代替黑板，完全就成了教師的專賣秀了，運用多媒體就失去了意義，多媒體的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)，換句話說，多媒體是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞的，而不是我們教師作秀的工具。舉例：《生物的啟示》〔三〕多媒體演示代替學(xué)生的操作在《尋訪小動物》一課中，有一位教師作了一個多媒體課件，向?qū)W生展示許多動物圖片，學(xué)生也很感興趣，整堂課熱熱鬧鬧，但仔細思量，發(fā)現(xiàn)我們的教師做得太多了，把本該學(xué)生做的事情做了。這節(jié)課完全可以讓學(xué)生課前到網(wǎng)上、圖書室收集一些小動物的資料，課上交流，課后自己到校園尋訪小動物。這樣他們的感觸會更深，并能領(lǐng)悟在觀察中需要注意的地方：1、保護小動物園，不傷害小動物。2、保持動物的生存環(huán)境。3、注意平安。同時培養(yǎng)了學(xué)生自己收集和處理作息的能力。教師越包辦代替，學(xué)生的能力便得不到開展，多媒體的使用反而是弄巧成拙?！菜摹秤靡曨l材料代替學(xué)生動手做三年級《科學(xué)》下冊和三單元“動物的一生〞是一個單元的長周期的課，可學(xué)生通過自己養(yǎng)殖蠶〔或其他小動物〕來認(rèn)識動物生命的過程。這個單元的教學(xué)周期較長，“卵——蟻蠶——幼蠶——成蟲〞需要學(xué)生近兩個月的時間來觀察和體驗，有些教師怕麻煩或?qū)W生負擔(dān)重，就利用課件把蠶的一生的生命過程向?qū)W生展示得清清楚楚，以課件代替學(xué)生的養(yǎng)殖活動。課件再精彩，再生動，也只能對孩子進行了知識教育，在這個單元中比知識更重要的探究技能訓(xùn)練以及情感態(tài)度和價值觀的熏陶卻無情地被丟掉，這是得不償失的。在這個單元里，孩子們要親手養(yǎng)殖一種動物，在此過程中，要觀察、收集和積累動物生長周期的資料，堅持作連續(xù)觀察的記錄。通過細心照料動物體會養(yǎng)殖的辛苦，從而更加珍愛生命，意識到生命世界有著無窮的奧秘，產(chǎn)生下一步研究的愿望，體驗收獲的快樂，感受只有堅持才會有收獲。對這些學(xué)生只有做了才會有深刻體驗。當(dāng)然，在學(xué)生收獲之后進行總結(jié)時，我們可以利用課件和學(xué)生一起回憶蠶的一生，與學(xué)生的記錄一起互相補充，相得益彰。〔五〕以多媒體課件為中心在使用多媒體的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設(shè)計成順序結(jié)構(gòu)，上課時只需要一個鍵，課件便按順序播放下去，這樣的課便是“流水課〞教師總是要想法設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上。由于教師操作電腦失誤而令其為難不已的現(xiàn)象，這實在是多媒體的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是“以老師為中心〞演變成了“以電腦為中心〞，教師都是跟著電腦走，百并平是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行反響。因為如果作出調(diào)整，下面課件就沒方法用了，所以只能按照課件中設(shè)計的一條線講下去，這實際上是按著教案教死書的另一種現(xiàn)代化的翻版。尤其是在科學(xué)上，學(xué)生的想法層出不窮，有些是教師預(yù)想不到的，所以教師在設(shè)計課件的時候必須樹立“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)思想，盡可能多地考慮學(xué)生的反響。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊思想，變其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)教學(xué)老板娘隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反響情況，能力較強的教師還可適當(dāng)增強課件的智能化，只有這樣才能真正抓住多媒體教學(xué)的精髓。〔六〕不是從孩子生活中所遇到的真實問題出發(fā)，而是用多媒體展現(xiàn)一個虛擬的情境，或出現(xiàn)一個童話世界中的角色，提出本課要研究的問題。地點和情景：大海、海上日出、海邊的波濤和礁石、海里動植物。師：看了圖片，你們覺得大海美嗎？生〔齊〕：美！師：我也覺得大海真是太美了，所以我經(jīng)常在海邊散步。有一次我在海邊散步時，海浪打過來一個瓶子。我翻開瓶子一看，里面有一張紙條，紙條上寫著：誰能改變物體的沉浮，誰就能跟我一起去探究潛艇的秘密。--芭比爺爺師：大家愿意嗎？那今天我們就一起來改變物體的沉浮?？傊嗝襟w輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和開展。作為科學(xué)教師的我們，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前多媒體教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)，盡快走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，冷靜理性地思考多媒體在科學(xué)教學(xué)中的運用，擇其益者而從