教師課堂交流總結(jié)

第第頁教師課堂交流總結(jié)

無論走進哪個班級，幾乎都能看到優(yōu)秀同學(xué)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽到精彩的演講，感受到深思熟慮。但這樣的同學(xué)往往只是極少數(shù)，有時甚至需要一兩個同學(xué)來支撐一個班。大多數(shù)同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中處于“兩不”狀態(tài)——不動腦，不動嘴。對這些同學(xué)來說，教室不是他們的。他們的身份是陪伴。老師讓他們讀和寫。至于他們?yōu)槭裁醋x書，應(yīng)當(dāng)怎么寫，他們心里大略也不清晰。更重要的是，他們在老師心中往往是一個被忽視的群體，尤其是在課堂溝通中。尋求解答者的老師的眼光，往往不自覺地追求優(yōu)秀的同學(xué)，往往很少關(guān)注緘默的大多數(shù)。于是，教室里就形成了這樣一個被忽視的群體。他們可能永久不知道學(xué)習(xí)的成就感是什么，而這恰恰是影響同學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要緣由之一。

成就感是獲得新的進展地位和贊揚的內(nèi)在動力，是一種積極的情感體驗，是人們實現(xiàn)自我價值和被認(rèn)可的心理需要，是一種得到滿意時的感覺。一個日日夜夜在武漢對一件事的愛好，或者說對一份工作的愛好，是由很多勝利的感情積累起來的。學(xué)習(xí)也是如此。同學(xué)在學(xué)習(xí)中的成就感來自于一次次的正確回答，一次次的被表揚，一次次的被觀賞。對于學(xué)校生來說，學(xué)習(xí)成就感更簡單滿意。解決一個問題，唱一首歌，學(xué)一個動作，好好讀一篇課文，都會讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生莫名的沖動。這種沖動是發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種天高海闊云淡風(fēng)輕時“忘乎所以”的感覺。這種喜悅帶給他對下一節(jié)課的憧憬。愛好和信心就是在這樣一次次的勝利和向往中積累起來的。

那么，如何喚醒同學(xué)的成就感呢？我覺得應(yīng)當(dāng)從老師身上找答案。不管承認(rèn)與否，老師仍舊是武漢課堂上最有話語權(quán)的日日夜夜，他們決斷著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)進度和方法。因此，轉(zhuǎn)變老師的課堂行為習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是提高同學(xué)成就感的重要因素。我們可以重點關(guān)注以下幾個方面:

第一，老師教學(xué)中提出的問題要明確，有方向性，讓同學(xué)從問題中快速把握思維方向。即使同學(xué)思維不深刻，即使語言表達不流暢，回答下列問題也能給同學(xué)成就感。

第二，在學(xué)習(xí)上不要犯難同學(xué)。每個班都有三種同學(xué):第一種是能說，而且說得好的；二是說話，但東拉西扯；第三是不說，也不說。上課的時候常常聽到老師說:“誰不舉手我就叫誰?！痹捯徽f出來，許多同學(xué)都會遲疑要不要舉手。我知道，他們不是想回答下列問題，而是想不回答下列問題。這就需要老師認(rèn)真觀測同學(xué)的表現(xiàn)，讓那些會但不情愿舉手回答下列問題的同學(xué)回答，讓這些同學(xué)獲得自信，并警示其他同學(xué)。假如上課發(fā)覺同學(xué)留意力不集中，老師可以靜靜提示，一般不要拋出問題讓他們回答。當(dāng)他們答不上來的時候，我們覺得已經(jīng)驚動了他，但是同學(xué)坐下來之后，心態(tài)卻久久難以平復(fù)。

第三，提問要分層次。一個優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)清晰地知道班級同學(xué)的水平，所以將每個問題交給合適的同學(xué)來回答是特別重要的，這樣才能培育同學(xué)在學(xué)習(xí)中的成就感。

第四，老師的表揚要真誠。上課的時候常常聽到老師這樣表揚同學(xué):“**同學(xué)平常從不舉手，這次舉手了，我們就讓他回答?！薄?***同學(xué)平常不會讀課文，今日雖然沒讀好，但是進步很大”...類似的話明明是表揚，其實是強調(diào)同學(xué)窮。這樣的表揚根本激勵不了同學(xué)。因此，老師的表揚要符合同學(xué)發(fā)言的質(zhì)量，要抓住發(fā)言中相對突出的方面，如發(fā)言的聲音、語言的連貫性和精確性、觀點的新奇性或突出性、層次的清楚性等進行確定。

這樣，不同水平