“師生合作評(píng)價(jià)”指導(dǎo)下的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探析-以蘭州博文科技學(xué)院為例

一、引言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為語(yǔ)言輸出能力的寫作技能的培養(yǎng)，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，正如張文霞等人所言:“其中原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但寫作評(píng)價(jià)與反饋方式是其中重要的影響因素之一[1]。”與普通本科的學(xué)生相比，民辦院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏自信，產(chǎn)出成果從語(yǔ)言、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多，且重復(fù)犯錯(cuò)率高，因此，通過(guò)評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)來(lái)找到學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的共性，為學(xué)生提供有效的反饋信息來(lái)提高他們英語(yǔ)作文的質(zhì)量，便成為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。但一直以來(lái)，從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)到機(jī)器評(píng)分等的各種評(píng)價(jià)方式各有利弊，無(wú)法從根本上消除評(píng)價(jià)困境。在此背景下，“師生合作評(píng)價(jià)”的提出為民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)教學(xué)模式的改進(jìn)提供了創(chuàng)新思路。二、TSCA概述“師生合作評(píng)價(jià)”(teacher－studentcollaborativeassessment，簡(jiǎn)稱TSCA)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production－orientedapproach，簡(jiǎn)稱POA)團(tuán)隊(duì)提出的新評(píng)價(jià)形式[2]，其目的是通過(guò)后期的評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題。TSCA包括課前、課中、課后三個(gè)階段，“課前教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行詳批，課中學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評(píng)價(jià)樣本，課后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先進(jìn)行自評(píng)，再互評(píng)或機(jī)評(píng)[3]?！盩SCA強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效評(píng)價(jià)的重要性，主張“評(píng)教結(jié)合”與“評(píng)學(xué)融合”。“師生合作評(píng)價(jià)”自創(chuàng)設(shè)以來(lái)，便受到學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注，有關(guān)TSCA的研究成果不斷涌現(xiàn)。借助“中國(guó)知網(wǎng)”，依據(jù)主題“師生合作評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)寫作”進(jìn)行篩選后，至2022年7月共獲文獻(xiàn)17篇。其中14篇均為實(shí)證研究，明顯多于理論研究。這正契合了TSCA創(chuàng)設(shè)者的初衷:對(duì)TSCA需不斷進(jìn)行改進(jìn)，使其日益完善，并通過(guò)持續(xù)的探索與實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其可行性與有效性以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如果能夠在其指導(dǎo)下探索出適合民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，不僅有助于鞏固與強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，而且能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題近些年來(lái)，高校擴(kuò)招不僅為社會(huì)培養(yǎng)了更多人才，而且提高了國(guó)民素質(zhì)，但教學(xué)資源、師資問(wèn)題日益突出。過(guò)快的師生比增長(zhǎng)使得教學(xué)班級(jí)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋帶來(lái)了一定的壓力。民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏弱，產(chǎn)出成果大多質(zhì)量較差，對(duì)習(xí)作的評(píng)閱就需要教師投入更多的時(shí)間與精力。但由于大學(xué)英語(yǔ)教師所帶班級(jí)多，班內(nèi)人數(shù)也多，對(duì)產(chǎn)出成果逐一進(jìn)行詳批對(duì)教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。而即使進(jìn)行粗略的評(píng)閱，也無(wú)法給學(xué)生快捷、及時(shí)的反饋。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性普遍不高，對(duì)教師的反饋往往只是關(guān)注評(píng)分，很少有人關(guān)注教師的評(píng)閱內(nèi)容，更難有人就評(píng)閱建議進(jìn)行思考或找教師討論以便之后避免類似的問(wèn)題。此外，在對(duì)產(chǎn)出成果的自評(píng)和同伴互評(píng)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生因語(yǔ)言知識(shí)和水平有限，往往不知從何處入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便無(wú)法保證評(píng)閱質(zhì)量。而機(jī)器自動(dòng)評(píng)分雖然能在一定程度上減輕教師的評(píng)閱壓力，解決部分語(yǔ)言層面的問(wèn)題，教師也在學(xué)生提交作品前對(duì)不能復(fù)制粘貼進(jìn)行了設(shè)置，但學(xué)生為了完成任務(wù)仍會(huì)搜尋范文，然后手動(dòng)輸入，所以評(píng)價(jià)效果甚微。可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行更多的只是重復(fù)性的寫作練習(xí)，這就不難理解為什么前一次的錯(cuò)誤下一次還會(huì)再犯。“如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，而不提供有效、快捷的反饋，學(xué)生產(chǎn)出動(dòng)機(jī)會(huì)受挫，產(chǎn)出質(zhì)量也難以保證[4]?！被诖?，學(xué)生寫作質(zhì)量無(wú)法提高的一個(gè)重要因素便是有效評(píng)價(jià)方式的缺乏。TSCA就是在這一背景下，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)班級(jí)大，教師評(píng)閱量大，以教師反饋為主的評(píng)價(jià)方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難以保證反饋及時(shí)充分等問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的。這一理論要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)。為此文章嘗試將TSCA提供的運(yùn)行框架和操作原則付諸課堂實(shí)踐，構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，為以后的教學(xué)研究提供一定的參考。四、基于TSCA的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐本研究在筆者所任教的蘭州博文科技學(xué)院展開，研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大一一個(gè)班的學(xué)生，共63人。高考英語(yǔ)成績(jī)平均70分(總分為150)，其中最高107分，最低45分。研究歷時(shí)14周，共評(píng)價(jià)5篇習(xí)作。5次評(píng)價(jià)并非各自獨(dú)立，而是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，即每次實(shí)踐均是對(duì)前一次教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思后的進(jìn)一步改進(jìn)與完善，是對(duì)教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程。遵循TSCA的實(shí)施步驟和要求，文章以第一次英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐為例。(一)確立評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，選擇典型樣本學(xué)生首先按要求完成寫作練習(xí)并提交產(chǎn)出成果。因?yàn)閷W(xué)生入校時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有全面把握，所以對(duì)第一次習(xí)作全部進(jìn)行了瀏覽，希望對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解。教師瀏覽學(xué)生初稿的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)。“選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非通篇詳批，既可緩解教師評(píng)價(jià)任務(wù)重的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而更好地保證評(píng)價(jià)的效果[2]?！币虼耍m然問(wèn)題不一而足，但確立評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是重中之重。鑒于學(xué)生習(xí)作中一段話一逗到底，句子中無(wú)謂語(yǔ)，或出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，謂語(yǔ)不明確，有的習(xí)作甚至沒有一個(gè)完整句子的情況普遍，依據(jù)“典型性、循序漸進(jìn)性和可教性原則[5]”，考慮從基礎(chǔ)著手，聚焦句子結(jié)構(gòu)。句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題不解決，其他語(yǔ)法方面的問(wèn)題便無(wú)從下手。此外，學(xué)生語(yǔ)言層面的問(wèn)題雖不少，但因詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題太瑣碎，平時(shí)會(huì)不斷講到、學(xué)到、用到，因此留待日后解決。接著教師選擇典型樣本，因優(yōu)秀的習(xí)作可改的地方不多，達(dá)不到以評(píng)為學(xué)的目的，而習(xí)作問(wèn)題太多又無(wú)法聚焦評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，所以依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇中等質(zhì)量的、可評(píng)可改的習(xí)作。(二)評(píng)閱典型樣本，設(shè)計(jì)課內(nèi)TSCA的重點(diǎn)和流程確定典型樣本后，先復(fù)印樣本以備課中評(píng)價(jià)時(shí)用，接著依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)批改。樣本中簡(jiǎn)單句居多，但也有一些復(fù)雜句，所以考慮只聚焦對(duì)句子主干句的評(píng)價(jià)。此外，謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞混用現(xiàn)象普遍，因此進(jìn)一步聚焦句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)三個(gè)方面的問(wèn)題。計(jì)劃基于評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要求學(xué)生按發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、說(shuō)出理由的順序依次回答三個(gè)問(wèn)題:哪里錯(cuò)、怎么改、為什么。最后教師依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)編制適量練習(xí)，其中半數(shù)練習(xí)均選自學(xué)生習(xí)作中較典型普遍的問(wèn)題，用以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。(三)課中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生合作評(píng)價(jià)在課內(nèi)實(shí)施階段，首先分發(fā)典型樣本原件復(fù)印件，并向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求與步驟。依照TSCA的步驟，要求學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人思考，再分組討論。但在這一評(píng)價(jià)實(shí)施階段遭遇困境。多數(shù)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)或是不了解或是一知半解，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)法順利展開。因此教師改變策略，對(duì)學(xué)生先進(jìn)行輸入，讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的掌握后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中教師輔以及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。之后，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成部分簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)任務(wù)，獲得了成就感，參與意識(shí)增強(qiáng)。接著教師引導(dǎo)大班進(jìn)行討論，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提出修改方案并說(shuō)明理由，其間教師給以點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中教師能感受到學(xué)生的不斷進(jìn)步。然后，教師分發(fā)評(píng)閱過(guò)的典型樣本的復(fù)印件，要求學(xué)生對(duì)比自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出差異，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)評(píng)價(jià)更好，讓學(xué)生意識(shí)到教師的水平也是有限的，更好的評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)在他們中間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的評(píng)閱結(jié)果，提出問(wèn)題并給出自己的解決方案，使產(chǎn)品的質(zhì)量更上一層樓。最后引導(dǎo)學(xué)生完成事先編制好的練習(xí)以進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。(四)課后自評(píng)與修改課后要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，對(duì)自己的產(chǎn)出成果進(jìn)行自評(píng)，然后同伴互評(píng)，并將修改后的稿件再次提交。教師有計(jì)劃地對(duì)部分習(xí)作進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生是否完全掌握了評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生的熟悉程度會(huì)影響到下一次評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定。此外，通過(guò)班級(jí)群向?qū)W生推薦幾份優(yōu)秀習(xí)作，供其學(xué)習(xí)與欣賞。(五)評(píng)價(jià)效果在進(jìn)行課內(nèi)寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，再評(píng)價(jià)、再學(xué)習(xí)的多次有意義的重復(fù)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容既“過(guò)眼”又“入心”，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生基本掌握了五種簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，并能識(shí)別謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，但對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的正確使用還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。五、有效利用TSCA模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑基于TSCA的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐確實(shí)起到了一定的促學(xué)作用，但在實(shí)施過(guò)程中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題，因此還需進(jìn)一步探索，尋找有效的途徑?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到以下四個(gè)方面。(一)線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)W生英語(yǔ)水平普遍偏弱，無(wú)法依據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以需對(duì)TSCA的教學(xué)步驟做一改變，即先給學(xué)生輸入評(píng)價(jià)所需的知識(shí)，然后再進(jìn)入課中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)有限，為避免輸入環(huán)節(jié)占用過(guò)多課堂時(shí)間，可以采用線上線下結(jié)合的方式有效解決時(shí)間不足又需先給學(xué)生輸入的問(wèn)題。教師可提前錄制短視頻，然后通過(guò)班級(jí)群發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)的地方可通過(guò)班級(jí)群線上討論解決，為線下課中評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。(二)典型樣本的選取與評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確定大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)大，教師課程負(fù)擔(dān)重，因此逐一瀏覽學(xué)生習(xí)作，一則時(shí)間無(wú)法保證，再則也是對(duì)精力的極大挑戰(zhàn)。教師可在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有全面了解后，將學(xué)生按英語(yǔ)水平從高到低分為若干組，每次從每一組中各抽出同等數(shù)量的樣本進(jìn)行瀏覽，以選取典型樣本。當(dāng)然每次抽出進(jìn)行瀏覽的習(xí)作最好不要重復(fù)，這樣教師便有機(jī)會(huì)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。教師在瀏覽學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中可將優(yōu)秀作品挑出，最后做一點(diǎn)評(píng)，所用時(shí)間不多，但對(duì)作者是一種激勵(lì)，同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)受到鼓舞。此外，在評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確定過(guò)程中，切忌眉毛胡子一把抓，急于求成于事無(wú)補(bǔ)，需遵循循序漸進(jìn)的原則，按學(xué)生的實(shí)際情況，每次圍繞教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，長(zhǎng)久來(lái)看定會(huì)有所收獲。(三)合理分組大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班大，學(xué)生間的英語(yǔ)水平差距也較大。最初在評(píng)價(jià)時(shí)是讓學(xué)生自己結(jié)對(duì)子或分組，但多數(shù)小組合作的結(jié)果均不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)按親疏關(guān)系來(lái)確定同伴或小組成員的人選，英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生處于同一組無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也難以達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，教師需提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，做好課內(nèi)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作。一般來(lái)講，一個(gè)小組內(nèi)部應(yīng)包含各個(gè)層次的學(xué)生，因水平偏弱學(xué)生較多，所以每個(gè)小組至少應(yīng)有一個(gè)水平高或中等的學(xué)生。評(píng)價(jià)過(guò)程中小組成員不是固定不變的，按需要可隨時(shí)做出調(diào)整。對(duì)小組成員的優(yōu)化不僅可以使小組評(píng)價(jià)順利進(jìn)行，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力。(四)教師的自我提升及觀念的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中需不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)與科研能力。對(duì)TSCA的熟悉不等于在實(shí)踐過(guò)程中能很好地實(shí)施并獲得令人滿意的教學(xué)效果。這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，教師不僅要按自己的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，圍繞TSCA不斷探索適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，而且要關(guān)注教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。其次，在課內(nèi)評(píng)價(jià)過(guò)程中，圍繞課程設(shè)計(jì)按部就班的教學(xué)，也難免會(huì)遇到意料之外的情況。尤其是英語(yǔ)水平偏弱學(xué)生的評(píng)價(jià)往往出其不意，不按常理出牌，這時(shí)需要教師有一定的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要讓其知其然同時(shí)知其所以然。此外，在實(shí)施TSCA的過(guò)程中教師需轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)課內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課中為學(xué)生提供專業(yè)的引領(lǐng)，但需明確自己腳手架的作用，耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，避免無(wú)意識(shí)地給學(xué)生直接輸入結(jié)果。六、結(jié)語(yǔ)在此次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，筆者將TSCA模式引