漢字聽寫障礙兒童的認(rèn)知加工特點

漢字聽寫障礙兒童的認(rèn)知加工特點

學(xué)習(xí)和掌握單詞的重要方面是閱讀，也就是說，你可以正確地輸入單詞。這是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但有的兒童在字詞的輸出上存在困難,在拼音文字中這種困難被稱為拼寫障礙,ICD-10對拼寫障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)為:困難兒童的口頭與筆頭拼寫能力顯著低于他的年齡、綜合智力和所在年級的應(yīng)有水平,閱讀技能(在準(zhǔn)確性和理解力兩方面)應(yīng)在正常范圍以內(nèi)。拼寫困難主要不是由于明顯的教育不當(dāng),也不是任何神經(jīng)、精神問題或其它障礙的后果。對于拼音文字拼寫障礙認(rèn)知加工特點的研究,最主要的是視覺加工缺陷觀點和語音加工缺陷觀點。目前該研究領(lǐng)域流行的觀點是“語音障礙”,該觀點認(rèn)為困難者在處理語音信息上存在障礙。在拼音文字系統(tǒng)中,字詞輸出困難被稱為拼寫障礙,由于漢字的特點,不能也界定漢字輸出困難為拼寫障礙,因此本研究將這類困難定義為聽寫障礙。那么英語拼寫障礙和漢字聽寫障礙的認(rèn)知機(jī)制是否一樣?語音加工缺陷也是漢字聽寫障礙的主要原因?漢字作為表義文字,是方塊字,每個漢字都是一個結(jié)構(gòu)緊密的圖形,它沒有拼音文字那樣的形音對應(yīng)和轉(zhuǎn)換規(guī)則,字形和字音的關(guān)系不如拼音文字那樣密切,形音之間的對應(yīng)有很大的不確定性。在語音上,漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)與英文單詞相比要簡單得多,漢語基本上是一個語素對應(yīng)一個音節(jié),一個音節(jié)最多只有四個音素。由此可以推論,漢字學(xué)習(xí)對于語音的要求沒有英文那樣高,但由于漢字的形音聯(lián)結(jié)不緊密,所以兒童的形音聯(lián)結(jié)能力可能對漢字的學(xué)習(xí)有著重要作用。準(zhǔn)確地輸出漢字涉及三個認(rèn)知加工過程,即字形的識別和記憶、語音的保持和加工、以及形音之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換。尚未定論。國內(nèi)一些研究支持視覺加工缺陷理論,受國外語音意識缺陷理論的影響,國內(nèi)研究支持讀寫困難兒童存在語音加工缺陷的觀點,這些研究傾向于將語音缺陷作為讀寫困難的成因。然而盡管語音加工與閱讀成績有很高的相關(guān),仍有很大一部分閱讀差異不能由語音加工來解釋,推測一定存在其它原因是漢語所特有的。迅速有效地實現(xiàn)視覺輸入與語音代碼的匹配,即形音聯(lián)結(jié)是掌握漢字讀寫的重點。Huang研究了視覺分辨能力、語音意識及形音配對相關(guān)學(xué)習(xí)(PAL)能力對中國(香港和臺灣)及英國8歲兒童閱讀水平的預(yù)測能力,表明語音意識技能不能直接預(yù)測中文閱讀能力,而PAL卻是中文閱讀能力最強(qiáng)的預(yù)測因子。對讀寫困難兒童的漢字字形學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)果表明字形與字音、字義聯(lián)結(jié)的阻斷是造成讀寫困難的主要原因。說明形音聯(lián)結(jié)能力在中文讀寫困難中的特殊地位。本研究通過視覺、語音及視覺-語音配對聯(lián)結(jié)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)全面考察一個聽寫障礙兒童的基本認(rèn)知能力和言語信息加工能力的特征,并與正常兒童比較,考察個案在視覺加工、語音加工以及形音轉(zhuǎn)換能力三個環(huán)節(jié)中哪一方面或哪幾方面有問題,本研究假設(shè)通過全面比較,形音聯(lián)結(jié)能力的落后是導(dǎo)致漢字聽寫障礙的主導(dǎo)因素。對象和方法1.1智力測驗結(jié)果個案來自于北京中小學(xué)咨詢與培訓(xùn)中心,男10歲,小學(xué)四年級。其智力、理解、記憶能力都非常好,但在字詞的認(rèn)讀和聽寫上,尤其對于聽寫表現(xiàn)困難,多數(shù)認(rèn)識的字不會寫。我們對其進(jìn)行了智力測驗、漢字識字量測驗和閱讀理解測驗(聽覺呈現(xiàn))。智力測驗包括瑞文推理和韋氏智力測驗;漢字識字量測驗是標(biāo)準(zhǔn)的漢字識別測驗,任務(wù)是給字組詞,共十組,210個漢字,每組難度不同,總分是把做對的個數(shù)按照難度等級乘以不同的系數(shù)后相加,查表后得到相應(yīng)結(jié)果,取年級水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。選擇三篇難度相當(dāng)、不同題材的文章考察閱讀理解,共15道選擇題,以正確率為指標(biāo)。測驗結(jié)果見表1,其字詞水平與其較高的智力水平存在著極大的不平衡性。在北京一所小學(xué)選取生理年齡對照組五人和閱讀水平對照組五人,匹配生理年齡對照組與個案的生理年齡和非言語智商,匹配閱讀水平對照組與個案的漢字識別成績和非言語智商?；举Y料見表1。1.2方法1.2.1視覺空間記憶測驗結(jié)果視覺加工能力研究從視覺辨別、視覺記憶和視動統(tǒng)合三個方面來考察被試的視覺加工能力水平。視覺辨別任務(wù)為紙筆測驗,要求被試盡快在一組圖形中找出完全相同的兩個來,計分標(biāo)準(zhǔn)是每題1分,滿分為7分;視覺記憶任務(wù)包括視覺形狀記憶和空間記憶兩個測驗,都在計算機(jī)上進(jìn)行。在形狀記憶測驗中,被試的任務(wù)是在一組探測刺激中找出要記憶的目標(biāo)刺激,每組題目各測2-6個不等的符號刺激記憶,題目難度依刺激數(shù)量而定,共有五個不同難度的測驗水平,每個難度2題,共10題。在視覺空間記憶測驗中,被試要記憶在4×4的表格中目標(biāo)刺激都在哪些格子中,試題難度由每組兩個到六個目標(biāo)刺激,共五個不同難度的測驗水平,每個測驗水平有兩題,共十題。視覺形狀記憶測驗中每組題目按照2、1、0三級計分,如果被試在每一難度的兩個題目中全通過,計2分,如只完成一題,計1分,如兩題都沒通過,計0分,測驗結(jié)束,最高分為10分。視覺空間記憶的計分方式為每答對一個目標(biāo)刺激的位置得一分,共十題,最高分為40分。此外還記錄各被試最多能同時記憶的位置數(shù)目,即位置記憶廣度。視動統(tǒng)合能力任務(wù)采用的是本德視動測驗(BVMGT),包括九個圖形。該測驗評分采用考皮次評分系統(tǒng),包括30個錯誤,出現(xiàn)一次錯誤計一分,錯誤總數(shù)為該項得分,最高為30分。1.2.2語音記憶能力測試對困難個體語音加工能力的研究包括語音意識和語音記憶能力的考察。語音意識測驗采取了傳統(tǒng)的怪球(oddball)范式,實驗包括挑出聲母不同、韻母不同和聲調(diào)不同3個部分,每部分10個項目,共30個項目。計分方式為被試的語音意識成績是三個部分得分的總和,每題計一分,滿分為30分;語音記憶能力測驗分為三部分,分別由字母、單字、數(shù)字隨機(jī)組成。施測時由主試者以每秒一個的速度讀出實驗材料,被試的任務(wù)是重復(fù)主試所讀的內(nèi)容,它考察被試的語音短時記憶能力,每一部分的數(shù)量從3-10個不等,每部分16題。計分方式為將成功的最高位數(shù)計為分?jǐn)?shù),如7個字母能成功背出便計7分,如一次失敗,第二次通過仍計該位的分?jǐn)?shù)。1.2.3材料組成和測試過程形音聯(lián)結(jié)能力的研究實驗材料由6對形音聯(lián)結(jié)刺激組成,形刺激即視覺材料,是由幾何線條或圖形組成的六個不規(guī)則圖形;音刺激為6個無意義漢語音節(jié)。將它們隨機(jī)組成6對聯(lián)結(jié)材料。實驗過程由學(xué)習(xí)和測試兩部分組成,學(xué)習(xí)過程由主試先用卡片呈現(xiàn)幾何圖形,然后說出這個圖形的名稱,并要求被試復(fù)述,以保證被試對名稱的知覺與發(fā)音無誤。接著呈現(xiàn)下一個圖形與名稱,過程同上,依次呈現(xiàn)完6對材料,然后按隨機(jī)順序再學(xué)習(xí)一遍。測試過程共進(jìn)行六輪,每輪中測試圖形都按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。主試先呈現(xiàn)其中一個圖形,要求被試說出其名稱,無論回答正確與否,主試都給予正確反饋。主試記錄每輪被試反應(yīng)的正確數(shù),如果被試連續(xù)兩輪選擇全部正確,則停止施測,以后各輪按完全正確計分。被試每輪回答正確的項目個數(shù)相加后的總分作為該測驗得數(shù),滿分為36分。1.3統(tǒng)計方法秩和檢驗、描述性統(tǒng)計。結(jié)果2.1視覺加工試驗的結(jié)果表2顯示個案1的視覺辨別能力測驗成績好于兩個對照組,但視覺記憶能力并不落后于對照組,個案和兩個對照組被動統(tǒng)合測驗平均成績都是3分。2.2聲音檢測結(jié)果2.2.1聲音檢測結(jié)果表3顯示個案的總分最高,三項分測驗中的得分也不落后。2.2.2聲音記憶性能測試的結(jié)果表4顯示個案在語音記憶上并不落后于兩個對照組,并且完成得很好。2.3個案與閱讀水平對照組的平均文化量個案的形音聯(lián)結(jié)測驗成績直線下降,總分為11分,生理年齡對照組的平均分為19分,閱讀水平對照組的平均分為14.6分。兩兩比得出個案與生理年齡對照組之間,Z=2.432,P<0.05;個案與閱讀水平對照組之間,Z=1.124,P>0.05;兩個對照組之間,Z=2.324,P<0.05。語音技術(shù)與漢字形音串聯(lián)能力研究一的結(jié)果表明個案在視覺辨認(rèn)、視覺記憶,以及視動統(tǒng)合任務(wù)上都沒有困難,說明他的讀寫困難確實不是因為視覺加工能力落后而造成的。提示視覺加工能力可能只是漢字識別的必要條件,而非充分條件。如果視覺加工能力落后,正確輸出漢字的能力必將被阻礙。但是即使視覺加工能力正常,漢字聽寫仍可能由于其他原因而出現(xiàn)問題,漢字聽寫障礙的核心機(jī)制一定是其他因素。西方對拼音文字讀寫困難的研究普遍認(rèn)為,英語讀寫困難兒童的核心認(rèn)知機(jī)制是語音加工缺陷。但研究二的結(jié)果表明個案的各項語音加工能力并不落后。可能是因相對于英語來說,漢語在語音方面要簡單得多。漢語基本上是一個語素對應(yīng)一個音節(jié),一個音節(jié)最多只有四個音位,所以漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。而英語單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)相比要復(fù)雜的多,一個語素可以由多個音節(jié)構(gòu)成,一個音節(jié)可由多個音位構(gòu)成。所以,語音加工能力缺陷并不是導(dǎo)致漢字聽寫障礙的核心機(jī)制。研究三考察了形音聯(lián)結(jié)能力,發(fā)現(xiàn)個案的成績,顯著落后于生理年齡對照組。說明形音聯(lián)結(jié)能力缺陷可能是個案聽寫障礙的主要原因。這與漢字的特點有關(guān),雖然占漢字80%以上的是形聲字,聲旁又具有示音功能,使學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上根據(jù)聲旁推測不熟悉字的讀音,但同時由于大多數(shù)聲旁不能完全標(biāo)示整字的讀音,加上漢字同音字較多,使形音之間的匹配有很大的不確定性。根據(jù)漢字的特征,形音聯(lián)結(jié)能力對漢字聽寫的掌握起著重要作用。與拼音文字的單腦加工不同,漢字是復(fù)腦文字,對漢字的識記需要左右腦的聯(lián)合作用。也就是說視覺和語音加工能力并不是直接影響漢字的讀寫,它們對漢字聽寫的影響是間接的。以往研究也發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童存在形音聯(lián)結(jié)落后,他們的字形與語音表征聯(lián)結(jié)薄弱。Firth的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為,在第二階段兒童逐漸完善語音與字形間的關(guān)系表征,其閱讀能力才能正常發(fā)展,否則便形成障礙。形音轉(zhuǎn)換比字形和字音的辨認(rèn)與記憶更加高級,它涉及不同感覺通道的聯(lián)結(jié)。單純的字形和語音加工即使發(fā)展正常,如果在形音聯(lián)結(jié)及轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)問題,就會導(dǎo)致讀寫困難。研究三的結(jié)果證實了形音聯(lián)結(jié)能力對于聽寫障礙的重要性。另外,研究三還發(fā)現(xiàn)生理年齡對照組和閱讀水平對照組在形音聯(lián)結(jié)測驗上也存在顯著差異,說明形音聯(lián)結(jié)能力是通過學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展的,正常兒童在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境下都會發(fā)展到與其年齡相符的水平,而困難兒童的形音聯(lián)結(jié)能力發(fā)展落后,從而阻礙漢字聽寫能力的發(fā)展。那么個案是否在聯(lián)結(jié)任務(wù)上普遍存在落后,而不止是形音聯(lián)結(jié)呢?在WISC-P測驗成績中,個案的譯碼任務(wù)也完成得相當(dāng)好,達(dá)到18分。譯碼屬于形形聯(lián)結(jié)任務(wù),而個案只在形音聯(lián)結(jié)上存在缺陷,可能是因為形音聯(lián)結(jié)屬于不同感覺通道的聯(lián)結(jié),要比單通道聯(lián)結(jié)復(fù)雜得多,更說明了形音聯(lián)結(jié)在漢字學(xué)習(xí)中的重要作用。本研究揭示了漢字與拼音文字讀寫困難的不同機(jī)制,證明了形音聯(lián)結(jié)能