閱讀流暢性與閱讀的關(guān)系

閱讀流暢性與閱讀的關(guān)系

1作為閱讀者的學習者閱讀是人類最基本的技能之一。這種技能不是先天的,學習者要經(jīng)歷一系列過程才能獲得。在這些過程中,學習者慢慢地對印刷符號熟悉起來,并最終能熟練地使用它們。這期間有一個重要的飛躍,學習者從對詞語的逐字加工過渡到能對文章進行快速、整體的處理。隨著這個轉(zhuǎn)變完成,他們便成為流利的閱讀者。有研究者認為,流暢性閱讀是由于文章的有效整合而發(fā)生的,它也反過來幫助文章的理解。2閱讀理論的發(fā)展模型為了能更深入地理解流暢性在閱讀中的作用,我們首先介紹兩個重要的閱讀理論:Chall(1996b)的閱讀發(fā)展階段模型和Ehri的視覺詞發(fā)展模型。2.1chll的六階段Chall強調(diào),在閱讀每一階段中,讀者都發(fā)展出某種能力。閱讀包括以下階段:前閱讀期(earlyreadingstage)。這是閱讀發(fā)展的第一個階段。在這一時期,學習者沒有受到正規(guī)教育,但他們發(fā)展的讀寫能力為以后教育奠定了基礎(chǔ)。如兒童首先發(fā)展對印刷符號和音位的認知。進而,開始意識到印刷文字代表語義,能夠傳達信息。但是,在這一階段,學習者學到的東西非常依賴于所處的社會語言群體及文化。識字期(conventionalliteracystage)。這是正規(guī)閱讀教育的開端。在這一階段,學習者在基本聲音與其對應(yīng)符號之間建立聯(lián)系,發(fā)展識別分析的能力。驗證與流暢期(confirmationandfluencystage)。在這一階段,學習者驗證他們已學習到的東西,并發(fā)展出閱讀流暢性。雖然在上一階段學習者已能對印刷符號進行正確識別,但現(xiàn)在他們必須發(fā)展自動化。在這一時期,學習者的閱讀量會逐漸增多,閱讀也隨之變得流暢起來。與此同時,他們也學會以模仿自然的或?qū)υ捠降目谖莵肀碚髯约洪喿x的材料。為學習新知識而閱讀的時期(readingfornewstage)。在這一階段,學習者學習較多的是說明性文章。學生不再是為興趣而學習,而是為教育而學習。Chall稱這一階段為“為學習新知識而閱讀”。但在這一階段,信息全是從單一角度以教育方式傳達給兒童的。兒童接受的信息全是單向的,文章觀點首尾一致,很少接觸不同觀點。觀點多元化時期(multipleviewpointsstage)。在這一階段,教師為鞏固學生的知識,會慢慢地通過多渠道向?qū)W生提供信息。這些信息是多元的,其中包含沖突或不一致的觀點或看法。兒童在這一時期的發(fā)展任務(wù)是學會評估同一主題的不同觀點。建構(gòu)和重構(gòu)期(constructionandreconstructionstage)。這是閱讀發(fā)展的最后階段。在這一階段,學習者學會綜合文章提供的不同觀點,并最終決定他(或她)支持哪種觀點。形成這種技能是成為一個嚴謹?shù)拈喿x者所必需的。在Chall的六階段模型中,驗證與流暢期與閱讀流暢性有關(guān)。當學習者熟悉了聲音與符號的聯(lián)系后,他們就發(fā)展出分析識別的能力,并使之自動化。雙加工理論認為,當任務(wù)執(zhí)行達到自動化時,它將不受認知資源限制。具體到閱讀過程,只有當識別印刷符號成為自動化時,學習者才能將更多認知資源用于文章理解。這樣,學習者便能順利達到成功閱讀的目的—對文章意義的建構(gòu)。因此,自動化也就成為流暢性產(chǎn)生的先決條件。2.2形態(tài)認知階段Ehri認為,在Chall模型的識字期和驗證與流暢期之間,兒童還需經(jīng)歷一系列小的階段才能達到對視覺詞閱讀的自動化。Ehri把可視詞定義為在多種情況下讀者都能識別的詞。她認為,一般詞語要經(jīng)過對正字法結(jié)構(gòu)的全面分析,才能成為可視詞。只有這樣,讀者才能快速、自動化地通達詞。當讀者每次碰到可視詞時,都會激發(fā)對它的某種記憶,其中包括拼寫、語音和語義的信息。然而,一種完整的詞的心理表征不可能立刻發(fā)生。這種表征的建立要經(jīng)歷四個階段:前字母階段(pre-alphabeticstage)。這一階段與Chall的前閱讀期一致。在視覺搜尋過程中,兒童學會利用詞的視覺特征或內(nèi)容特征來提取詞義。例如,“dog”后面有尾巴,“l(fā)ook”需要用兩只眼睛。然而,在這一階段中并不包括對字母-聲音間聯(lián)系的認知,所以就稱作前字母階段。部分字母階段(partialalphabeticstage)。前字母階段之后,學習者開始通過詞語中的字母串(通常是開頭字母或末尾字母)與所對應(yīng)的聲音之間建立的聯(lián)系來閱讀可視詞。這種聯(lián)系有利于字母系統(tǒng)在詞語認知中發(fā)揮作用。但是,在這一階段中,學習者只獲得了字母名稱的知識和一定程度的音位知識,缺乏如何分割和搭配詞形和音位的知識,所以學習者對可視詞的認知還不完整。完整字母階段(fullalphabeticstage)。隨著學習者進一步熟悉字母和讀音,他們可以用一些字母知識來處理詞語拼寫和閱讀了。這個時期與Chall的識字期對應(yīng)。此時,讀者已能利用語音線索來提取語義,并產(chǎn)生完整的詞語表征。此時,讀者能夠辨認有相似拼寫但不同的詞語之間的差別了(如bat,bait,brat),還能夠按照規(guī)律發(fā)出新詞讀音。雖然學習者能對詞語進行識別并形成可視詞,但對發(fā)音不規(guī)則的詞,學習者還不能用聲音-拼寫對應(yīng)規(guī)則來識別它們。鞏固字母階段(consolidatedalphabeticstage)。這一階段,學習者開始意識到在不同詞語間存在著可視為單元的字母模式。他們利用字母的語音特征與語義記憶中特定詞之間的聯(lián)系來閱讀。在這一過程中,詞并不依靠視覺特征來加以辨認,閱讀與尋常的解碼過程也不盡相同。這一階段的優(yōu)勢是能減輕學習者的記憶負擔,讓他們能更容易地學到新詞。這樣,就確保學習者能自動化地、正確地認知詞語,并能與閱讀過程整合起來。Perfetti認同Ehri的觀點。他認為,閱讀者可能需要經(jīng)歷以上的這些階段,才能確保每個詞被正確地、自動化地加工。Ehri模型中的最后階段與Chall模型中驗證與流暢性階段是一致的。3流暢性的基本成分目前,主要有兩個理論闡述流暢性對文本閱讀理解的貢獻。一個強調(diào)自動化對流暢閱讀的作用,另一個則重視了韻律的作用。流暢性的基本成分包括:(1)識別的正確性;(2)詞語認知的自動化;(3)流利地運用詞語的韻律特征,如重讀,語調(diào),恰當?shù)拇朕o等。下面我們主要介紹自動化和韻律對閱讀理解的貢獻。3.1建模對象:提高語言的自動化熟練的閱讀者有某些共同特點。他們不僅可以正確閱讀,而且對詞語認知自動化。根據(jù)認知資源理論,一個人用于某一特定認知任務(wù)的注意資源有限。一旦注意分配到一項活動中,它就不可能同時用于其他活動。閱讀是一個復(fù)雜的過程。首先,閱讀者要認清文字符號的表層結(jié)構(gòu);其次,他要理解語義的深層結(jié)構(gòu)。這就需要對信息進行加工、分析、聯(lián)想和預(yù)測,從而建構(gòu)出文本意義。也就是說,閱讀者在閱讀中至少需要進行兩項獨立任務(wù):詞語認知和建構(gòu)文本意義。這樣一來,如果用于詞語認知的注意資源越多,用于文本理解的資源就越少。為確保閱讀者有足夠的資源理解文本,識別詞語就必須達到瞬時認知的水平,即自動化。根據(jù)Stanovich的交互補償模型(interactive-compensatorymodel),閱讀時,不同來源的信息都有助于讀者建構(gòu)文本意義。讀者能利用文本的正字法的,音位的,語義的和句法的信息。如果一個閱讀者不善于收集某方面信息,就會更多地依賴其它方面的資源,直到他們的詞語認知能達到自動化。這意味著,詞語認知的自動化有于助閱讀者集中精力建構(gòu)文本意義。那么,在閱讀過程中,讀者如何從正確識別轉(zhuǎn)為自動識別?自動化的研究顯示,發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的最好方法是通過大量練習。通過練習,學習者慢慢地對字母和詞語熟悉起來,這樣就能把越來越少的資源放在正字法加工的水平上。3.2韻律與言語在閱讀中,讀者并不僅是簡單、快速和正確地閱讀詞語,他們也學習其中的表達方式?！皉eadingwithexpression”(帶表情地閱讀)就意味著使用文本的韻律特征來幫助閱讀,如確定音高或語調(diào),確定重讀或響度,確定節(jié)奏和詞語的持續(xù)時間等。這些特性都與文本表達有關(guān)。另外,通過韻律來閱讀還包括適當?shù)匕言~語組成有意義的單元。有研究者認為,韻律是流暢性和理解之間的橋梁。Chafe指出,讀者在閱讀一個有語調(diào)的句子時,必須先把句法角色分配到句子詞語上。在這個微細加工過程中,讀者要在內(nèi)心把文本分解成有等級的陳述。Schreiber也贊同,韻律讓言語更容易被理解。Dowhowe提出,韻律閱讀有幾種具體標志:停頓;短語長度;句終語調(diào)的等高線和重讀等。如果閱讀者能恰當使用這些標志,他們就能在書面語與口語之間建立牢固聯(lián)系。換句話說,有效地運用這些特征能實現(xiàn)語法知識向文本的轉(zhuǎn)化。這樣,閱讀者通過保持口語的特點,從而達到正確閱讀的目的。有研究表明,那些沒有達到流暢閱讀的兒童,或者逐詞閱讀,或者以與口語的措辭不同的方式閱讀。這是他們成為差的讀者的原因。年幼兒童非常傾向于使用言語中的韻律特征。研究表明,小于一歲的嬰兒已能夠使用韻律特征,并把這種特征作為言語中句法結(jié)構(gòu)的提示。Read和Schreiber證明,兒童不僅對口語中的韻律成分敏感,而且比成人更依賴于這類特征來認知語義。恰當?shù)拇朕o,語調(diào)和重讀是兒童成為流利閱讀者的重要標志。這些特征為閱讀過程研究提供了外部線索,并可作為衡量閱讀者理解能力的重要標準。4影響閱讀流暢性的因素4.1控制識別技巧閱讀流暢性是影響閱讀能力最顯著的因素之一。詞語閱讀技巧的個體差異則是影響閱讀流暢性的決定性因素。閱讀流暢性研究源于Posner和Snyder的雙重期望加工模型和Stanovich的交互補償模型。雙重期望加工,包括有意識的期望加工(預(yù)測)和自動化加工兩部分。不熟練的閱讀者一般從注意期望加工和自動化兩個方面得到文本信息幫助。但對于有良好詞語識別技巧的讀者而言,來自快速語義激活擴散的幫助多于有意識的預(yù)測,因為他們的詞語識別在緩慢的有意預(yù)測之前就已經(jīng)發(fā)生。對閱讀流暢性的個別差異,Rumelhart的相互作用閱讀模型能給予很好的解釋。閱讀是積極主動的、自下而上和自上而下加工不斷交互作用的過程。閱讀時,自上而下和自下而上的加工同時發(fā)生。當詞語在句子中出現(xiàn)時,是否依賴文本信息來加快詞語認知主要取決于個體自下而上加工的能力。熟練讀者很少依賴意識預(yù)測來識別文本中的詞語,因為他們的詞語識別在很短時間內(nèi)就可以完成。相反,不熟練的讀者,一方面受無效的詞語加工技巧所左右。另一方面,在自下而上的加工結(jié)束之前,文本又為他們緩慢的加工提供關(guān)于詞語性質(zhì)的信息。研究表明,當用閱讀速度來測量閱讀流暢性時,閱讀理解的技巧是預(yù)測閱讀流暢性的唯一因素。個體言語能力的差異,如推理能力和語義網(wǎng)絡(luò)(語義廣度和深度,語義關(guān)系具體性)的差異,既影響閱讀理解又影響閱讀流暢性。Perfetti等發(fā)現(xiàn),雖然熟練讀者比差的讀者更少依賴于對詞語的有意識預(yù)測,但他們卻能更準確地預(yù)測文本中將要出現(xiàn)的詞語。Nation和Snowling發(fā)現(xiàn),在控制識別技巧后,聽力理解的差異能很好地解釋讀者加工文本信息的差別。另外,言語能力對流暢性與理解的影響還可從錯誤閱讀的自我糾正中體現(xiàn)出來。4.2高頻字母組合視覺圖像編碼能力在流暢閱讀發(fā)展中起著非常重要的作用。它可以影響識別文本圖像的時間。對經(jīng)常碰到的文本圖像,人能快速地、正確地編碼;當文本圖像不熟悉時,閱讀成績就差。有研究表明,當首字母縮寫詞(如FBI和YMCA)以不熟悉的形式(如fbi和ymca)出現(xiàn)時,閱讀成績就很差。對此,Brooks提出,這可能是文本圖像視覺熟悉性的差異造成,而不是文本圖像的視覺特征差異造成。對不同詞語間的字母組合頻率的研究也證實了這種說法。Lima和Inhoff選擇了詞頻相同的詞對,但這些詞對開頭三個字母組合或兩個字母組合的頻率不同。被試對高頻字母組合第一次注視時間都較短。Radach和Kempe用德語詞所做的研究也得到了相同結(jié)果。腦功能成像的研究證明,視覺詞語認知的腦區(qū)與詞匯語義加工的腦區(qū)不同。視覺詞語認知主要定位于視覺皮層的紡錠回。當呈現(xiàn)單純的或變了格的詞語或假詞時,這個腦區(qū)就會被激活。當呈現(xiàn)隨機字母串時,該腦區(qū)沒有被激活。另外,視覺詞語認知區(qū)的損傷,會產(chǎn)生純粹的失讀癥或逐個字母閱讀。但是這種腦損傷病人通?？赏ㄟ^詞語形式來識別詞,只是這種重組要花更多時間或需要更久注視。閱讀者的文字技能與對視覺文字刺激的敏感性有關(guān)。當控制了智力和一般閱讀能力后,視覺運動敏度能獨立地解釋字形認知技能的差異,但卻不能解釋語音認知技能差異。這一結(jié)果支持了這樣的假設(shè):視覺影響閱讀過程中提取字形信息的能力。閱讀的視覺誘發(fā)電位、生理學以及解剖學研究都證明,視覺編碼對閱讀流暢性的發(fā)展的確有影響。除上述兩個因素外,閱讀流暢性還與脫離文本的流暢性(context-freefluency)和文本理解有關(guān)。詞語鑒別技巧,句法,語義和篇章也是影響閱讀流暢性的重要因素。但到目前為止,這些影響因素的時間進程還很難弄清楚。5閱讀流暢性研究5.1閱讀流暢性是言語流暢性(verbalfluency)的一種。言語流暢性是個體運用語言進行信息傳遞的流利程度,它是人類語言能力的一個基本指標。人們認為,言語流暢性主要包括兩種類型:音位流暢性(phonemicfluency)和語義流暢性(semanticfluency)。對閱讀流暢性而言,還包括視覺分析的流暢性。言語流暢性研究,不僅可為語言能力測試提供指標,還可為腦損傷提供定位診斷的癥狀學依據(jù),為腦機能康復(fù)提供依據(jù)。研究閱讀流暢性也能起到類似功能。5.2閱讀流暢性研究對語言認知研究和中小學閱讀教學有重要意義。與閱讀困難研究相比,