教育的奇跡讀后感

讀《教育的奇跡》有感端午節(jié)小長(zhǎng)假閑暇之余，我也會(huì)翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中朱永新編著的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著學(xué)生，追逐著時(shí)間，匆慌忙忙地奔向著那些既定的教學(xué)目的?？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類(lèi)拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達(dá)成自己預(yù)期目的的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jī)骸薄欢赡旰髞?lái)的他們卻成為了人類(lèi)文明史上的一種個(gè)巨人。面對(duì)和他們類(lèi)似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面進(jìn)一步內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們邁進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不停地在知識(shí)的海洋中探索發(fā)現(xiàn)……這些潛在的能量不會(huì)那么容易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)辦法和教育方略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。翻閱書(shū)中，認(rèn)真閱讀那些奇跡的發(fā)明者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障小朋友培養(yǎng)成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，發(fā)明了一種又一種的奇跡。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘沒(méi)有水同樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一種孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰穎孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)看待，他們才可能成為父母期待成為的人。事實(shí)上，每個(gè)孩子都含有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育，應(yīng)當(dāng)從孩子的實(shí)際狀況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)當(dāng)多為孩子喝采，多對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)。核心是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點(diǎn)不同，小朋友時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對(duì)賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”意思就是說(shuō)，善于施教者是根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)而進(jìn)行教育，使才干普通的孩子得到普通的成就，才干較優(yōu)的孩子獲得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不能夠教育的孩子。因此，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)明白：盡管孩子的能力有高低，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的才干、愛(ài)好、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的變化。我先是找他談心，旁敲側(cè)擊，及時(shí)表彰、激勵(lì)。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話。我也以此機(jī)會(huì)激勵(lì)他學(xué)習(xí)，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中檔學(xué)生。我們還一起制訂一種計(jì)劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅(jiān)信，只要我們一起努力發(fā)明，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。掩卷沉思，回想著書(shū)中這些發(fā)明奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光輝在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預(yù)先的精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”周弘，在培養(yǎng)女兒的歷程中總結(jié)的的教育辦法就是，他堅(jiān)信：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可預(yù)計(jì)的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙潛能隱藏在每個(gè)孩子的生命之中。只要教育得法，每個(gè)孩子都能夠成為天才，而最佳的教育辦法就是父母最初教孩子學(xué)說(shuō)話，學(xué)走路的辦法。用賞識(shí)教育激發(fā)孩子的潛能。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。即使不是絕對(duì)，但父母老師的教育絕對(duì)會(huì)對(duì)孩子起著核心的作用。中國(guó)聾啞女孩周婷婷能夠成為在美國(guó)聾人大學(xué)的碩士，中國(guó)的弱智舟舟能夠登上能登上世界最高音樂(lè)殿堂，中國(guó)的腦癱孩子榮博能征服美國(guó)名校，這都是由于有了不懈努力的家長(zhǎng)的愛(ài)的教育