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文檔簡介
實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量治理的兩個轉(zhuǎn)變教學(xué)治理重心下移——強化年級組教學(xué)治理職能教學(xué)治理關(guān)口前移——強化教研組教學(xué)爭論功能矩陣式效能型質(zhì)量治理構(gòu)造這是一種治理重心下移到年級組、治理關(guān)口前移到教研組的扁平化治理系統(tǒng)。通過教研組和備課組的縱向掌握,強化年級組和班主任的橫向協(xié)調(diào),到達縱橫結(jié)合,形成一種矩陣式治理構(gòu)造。通過教研組和備課組的教學(xué)爭論標(biāo)準,強化年級組和班主任的質(zhì)量信息反響,成為一種效能型治理系統(tǒng)。〔11〕扁平化、矩陣式、效能型示意圖〔12〕初三〔1〕初三〔2〕初三〔3〕初三〔4〕初三〔5〕初三〔6〕初二〔1〕初二〔2〕初二〔3〕初二〔4〕初二〔5〕初二〔6〕初一〔1〕初一〔2〕初一〔3〕初一〔4〕初一〔5〕初一〔6〕語文教研組數(shù)學(xué)教研組英語教研組中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量治理組織構(gòu)造圖教學(xué)質(zhì)量咨詢顧問委員會教學(xué)質(zhì)量評估專家委員會
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)
校長辦公會議教導(dǎo)處教學(xué)研究組教學(xué)研究組年級管理組備課組班主任備課組任課教師任課教師學(xué)生年級組——教學(xué)質(zhì)量治理的重要層面功能一個年級教學(xué)質(zhì)量信息反響和教學(xué)治理協(xié)調(diào)工作年級組長〔或年級部主任〕角色一個年級教育教學(xué)質(zhì)量治理的第一責(zé)任人一個年級層面的教育教學(xué)治理的主要執(zhí)行人年級組教學(xué)質(zhì)量治理職能建立年級教學(xué)質(zhì)量信息搜集、分析、反響標(biāo)準建立班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、分析、指導(dǎo)標(biāo)準〔13〕〔18〕
建立教研組教學(xué)爭論工作標(biāo)準學(xué)科本質(zhì)論學(xué)科教育價值論學(xué)科教學(xué)方法論學(xué)問構(gòu)造力量構(gòu)造教材體系課程體系教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)技術(shù)手段學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣考試命題組卷題型測試功能解題思路與技巧〔這項工作的價值是在課程標(biāo)準、教材和課堂教學(xué)之間為教師架設(shè)一個橋梁?!场?7〕
教研組——教學(xué)質(zhì)量治理的核心組織功能一門學(xué)科教學(xué)爭論和教學(xué)質(zhì)量治理工作教研組長角色一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人學(xué)科教學(xué)爭論和教學(xué)質(zhì)量治理專家教研組教學(xué)質(zhì)量治理職責(zé)建立教研組教學(xué)爭論工作標(biāo)準建立備課組教學(xué)工作標(biāo)準教學(xué)質(zhì)量治理三個系統(tǒng)決策指揮系統(tǒng)以校長和分管教學(xué)副校長為首的決策指揮系統(tǒng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)控系統(tǒng)以教育處為核心的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控系統(tǒng)執(zhí)行系統(tǒng)以年級組長和班主任組成的橫向協(xié)調(diào)系統(tǒng)以教研組長和備課組長為主的縱向掌握系統(tǒng)〔10〕
〔21〕
建立備課組教學(xué)工作標(biāo)準編制學(xué)科“公共教學(xué)資源庫”〔16〕
學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷1、關(guān)于學(xué)習(xí)目的A父母要我好好學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不好要罵我。B父母期望很高,我不能讓父母絕望。C學(xué)習(xí)不好成績差,感到很沒有面子。D認真學(xué)習(xí)成績好,會得到教師表揚。E我寵愛學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能增長學(xué)問才能。F2、關(guān)于刻苦程度A我覺得學(xué)習(xí)很苦,常常想放棄學(xué)習(xí)。B學(xué)習(xí)壓力大時,我有時會馬虎。C我覺得學(xué)習(xí)雖苦,但是能增長學(xué)問。D我覺得學(xué)習(xí)不苦,由于獲得學(xué)問很歡快。E我寵愛學(xué)習(xí)有難度,可以得到更大提高。F3、關(guān)于鉆研精神A上課聽不懂時,我就不想學(xué)習(xí)了。B作業(yè)做不出時,我常常去問同學(xué)。C遇到不懂的內(nèi)容,我會問教師或同學(xué)。D遇到不懂的內(nèi)容,我會反復(fù)思考。E遇到不會做的題目,我會查資料找答案。F4、關(guān)于學(xué)習(xí)心情A假設(shè)學(xué)習(xí)成績下降,我就會失去信念。B不管學(xué)習(xí)成績好壞,我都無所謂。C假設(shè)學(xué)習(xí)成績提高,我會更有信念。D即使學(xué)習(xí)成績下降,對我沒有影響。E假設(shè)學(xué)習(xí)成績下降,我會主動查找緣由。F5、關(guān)于預(yù)習(xí)方法A我認為預(yù)習(xí)沒有用,是鋪張時間。B我想預(yù)習(xí),但是沒有時間預(yù)習(xí)。C我想預(yù)習(xí),但是不知怎么預(yù)習(xí)。D我有時預(yù)習(xí),主要是讀讀課本。E我常常預(yù)習(xí),并認真做預(yù)習(xí)筆記。F6、關(guān)于聽課方法A上課時,我只留意聽教師說的趣事。B上課時,我把教師說的都登記來。C上課時,我主要聽教師講例題。D上課時,我主要聽教師怎么分析問題。E上課時,我會把前后問題聯(lián)系起來思考。F7、關(guān)于家庭作業(yè)A我做作業(yè)前,從不看書復(fù)習(xí)。B我做作業(yè)時,有不會做的題目就問同學(xué)。C我做作業(yè)時,不會做的題目就不做,明天問同學(xué)。D我做作業(yè)時,有不會做的題目,我會去看書。E我做作業(yè)時,先看書復(fù)習(xí),再做作業(yè)。F8、關(guān)于復(fù)習(xí)方法A尋常,我從來不復(fù)習(xí)功課。B尋常,我只有在不會做作業(yè)時才復(fù)習(xí)。C我每過一段時間,會復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。D我每天都把學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。E我每過一段時間,會整理歸納學(xué)過的學(xué)問。F教學(xué)質(zhì)量治理的五項根本制度1.隨機聽課制度2.教學(xué)質(zhì)量抽查制度3.學(xué)生問卷座談制度4.考試流程治理制度5.學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度〔24〕教學(xué)質(zhì)量信息采集、反響、分析現(xiàn)代治理理論說:“治理的藝術(shù)在于駕馭信息?!?/p>
從直接對物和對人實行治理進展到對信息治理是人類治理上的一大飛躍。由于信息流反映著物質(zhì)流和人的行為狀況。由于信息是教學(xué)質(zhì)量治理決策的重要依據(jù)和珍貴資源。為此,采集信息、分析信息、運用信息是現(xiàn)代治理者力量與藝術(shù)的表達。〔25〕
教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反響〔一〕〔26〕
教師課堂教學(xué)隨機聽課評價表教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反響〔二〕〔27〕
教師課堂教學(xué)狀況學(xué)生問卷調(diào)查表學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度缺乏完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案的教學(xué)治理是粗放的,甚至是粗糙的。建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案跟蹤制度是學(xué)校治理走向標(biāo)準化、精巧化的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案使教學(xué)治理更精巧化學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案使教師教學(xué)更有方向?qū)W習(xí)質(zhì)量檔案使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)〔30〕〔31〕
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案A〔32〕
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案B
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