部編版語文二年級教案 楓樹上的喜鵲（教案）

小學二年級語文教案系列教材小學二年級語文教案系列教材部編版9楓樹上的喜鵲教學目標1.認識“渡、蔭”等10個生字，會寫“傘、姨”等8個字，會寫“好像、一直”等11個詞語。2.默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。學前準備學生預習參見“世紀英才叢書——英才教程”。課時安排2課時教師備課參見“世紀英才好課件”。1.認識“渡、蔭”等10個生字，會寫“傘、姨、弟”等8個字，會寫“好像、一直”等11個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。一、激趣導入，揭示課題1.激趣導入。（課件播放喜鵲的叫聲）教師相機引出喜鵲，再聯(lián)系已有的學習經驗進行引導：我們已經學過了《樹和喜鵲》這一課，誰還記得這篇課文主要寫了什么？（指名說）今天，我們再來讀一讀《楓樹上的喜鵲》這個故事，看看故事講了什么。2.板書課題，學生齊讀課題。二、初讀課文，認識生字1.出示自讀要求，學生自讀課文。（1）借助拼音讀課文，不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；讀通讀順課文每個句子，讀不通順的地方要多讀幾遍。（3）給每個自然段標上序號，想一想課文可以分為哪幾個部分。2.檢查自學情況。（1）（課件出示詞語）學生自主認讀、指名讀，同桌之間相互正音，再教師正音。（2）識記字形。①利用熟字識記。A.加一加：度—渡；陰—蔭；更—便。B.減一減：每—母；剛、鋼—岡。②動作識記：讓學生做“撐傘、撐船”的動作，體會字形與字義之間的聯(lián)系。③圖片識記：借助課文插圖認讀詞語“綠蔭、遮蔽”，體會“蔭、蔽”中“艸”的意義；再讓學生指認出圖中的“渡口、撐船”，識記“渡、撐”。④結合生活經驗識記：用“拼”“母”組詞或說句子。生1：拼—拼音拼寫拼命拼讀姐姐正在拼寫單詞。生2：母—父母母親母愛祖母母愛是冬日的太陽，給子女以溫暖。（3）把字詞帶到課文中，一起讀好課文。①分自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。②開火車讀，看誰讀得好，組織互相評價。三、明確要點，書寫指導1.（課件出示會寫字）指名讀并組詞，再觀察字的筆畫，說一說書寫規(guī)則。2.教師范寫并重點指導，學生書空。傘“人”字頭的撇和捺要寫得舒展，罩住下半部分；下部的豎要寫在豎中線上。姨“夷”的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺。長撇穿過中部的橫畫和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要寫得舒展。教左右兩邊注意穿插避讓?！靶ⅰ钡拈L撇從右上穿到左下，“子”的橫變成提。戲“又”因為避讓捺變成長點；右邊的斜鉤寫舒展些，最后一筆是點。3.學生觀察田字格中的例字后描紅再臨寫，教師巡視并提醒寫字姿勢。4.聽寫“詞語表”中本課詞語。四、整體感知，作業(yè)設計1.學生自讀課文，整體感知。（1）教師范讀，提出問題：課文寫了什么？根據(jù)課文內容加以梳理。（2）學生默讀課文，邊讀邊思考。2.教師引導學生給課文劃分層次，梳理課文內容。3.教師小結本課時教學內容。4.完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“字詞·學業(yè)質量評估”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）

默讀課文，理解課文內容，能根據(jù)情景展開想象，把想到的內容寫下來。一、溫故知新，導入新課1.玩游戲：數(shù)喜鵲。教師出示10張喜鵲圖，每張圖上各寫一個會認字。教師指名抽取圖片讀出生字并組詞。2.學生用會寫字組詞，再結合“詞語表”中本課詞語，和同桌互報聽寫，再互查互糾。3.教師導入新課。二、研讀課文，體悟情感1.整體感知第1～4自然段。（1）默讀第1～4自然段，想一想你從中體會到了什么。（“我”喜歡楓樹上的喜鵲。）（2）畫出帶有“喜歡”一詞的句子，想一想“我”喜歡的是什么。2.學習第1自然段。（1）故事發(fā)生在哪里？（渡口旁。）（2）喜歡之一：楓樹。（課件出示句子）①這句話運用了什么修辭手法？（比喻，把楓樹比作綠色太陽傘。）②這句話寫出了什么？（寫出了楓樹高大、枝繁葉茂、生機勃勃的特點，還賦予其人的情感——一直不辭辛苦地為渡口上的人們和住在樹上的喜鵲們遮蔽烈日，抵擋風雨。）③（課件出示插圖一）引導學生觀察楓樹的樣子，點撥理解“遮蔽”指的是茂密的枝葉遮住了渡口?！氨巍笔鞘裁匆馑?？（遮、擋。）A.你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的。）B.你能說說類似的詞語嗎？（阻擋、滿足、呼喚。）（3）喜歡之二：喜鵲的窩。（課件出示句子）楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。①誰來讀一讀？（指名讀）②“我”喜歡的是什么呢？（楓樹和楓樹上喜鵲的窩。）3.學習第2～4自然段。（1）自由讀后交流：“我”還喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。（2）學習描寫喜鵲阿姨的文字，抓“說話”猜語言，讀中感受“我”對喜鵲阿姨的喜愛。質疑引發(fā)思考：“我”常常覺得喜鵲會跟“我”說話，喜鵲會說話嗎？她會跟“我”說什么呢？（學生想象，自由交流）創(chuàng)設情境一：放學了，“我”背著書包經過渡口，她會跟“我”說什么呢？創(chuàng)設情境二：“我”打完柴路過渡口，她又會跟“我”說什么呢？（3）喜歡之三：站在楓樹下看喜鵲的窩。（課件出示句子）是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。①教師指導朗讀：喜鵲跟“我”說話，“我”像童話書里那樣稱呼她喜鵲阿姨，多有意思啊！該怎么讀這句話呢？學生自主練讀，然后指名讀，師生評價。②創(chuàng)設情境，想象“我”在樹下看喜鵲窩的情景，和喜鵲阿姨打個招呼，體會“我”對她的喜愛。（4）學習描寫喜鵲弟弟的文字，抓“發(fā)現(xiàn)”猜心情，讀中感受“我”對喜鵲弟弟的喜愛。①描述情境：上個星期天早上，“我”正要撐著渡船到對岸樹林去打柴，此時，“我”會是什么心情？②啟發(fā)學生體會“我”的心情，指多人發(fā)言，相機出示句子：我真是喜歡極了。③教師引導：對這幾只小喜鵲，“我”真是喜歡極了。范讀第3自然段，指名讀。（5）喜歡之四：喜鵲窩里的幾只小喜鵲。①還可以從哪里看出“我”很喜歡幾只小喜鵲？（我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。）②想象表達：你們來跟喜鵲弟弟打個招呼，表達對他們的喜愛吧！4.教師回顧，引發(fā)共鳴。（1）梳理四個“我喜歡”，構建畫面。（播放音樂營造氛圍）教師解說：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。我喜歡站在楓樹下，我常常覺得喜鵲阿姨會跟我說話。我還發(fā)現(xiàn)喜鵲窩里有幾個喜鵲弟弟，對于他們，我真是喜歡極了。（2）合作朗讀第1～4自然段。過渡：喜鵲阿姨有了幾個可愛的喜鵲寶寶，這下她可忙壞了，她都忙些什么呢？5.學生默讀第5～12自然段，邊讀邊思考。（教師提示默讀方法）6.學生交流、匯報。場景之一：教與學。（1）（課件出示句子）理解句子。①指名讀，想想喜鵲阿姨做了哪幾件事。②語言訓練：喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟做什么呢？你會用“一會兒……一會兒……一會兒……”接著說一說嗎？（指多名學生說）③說得真好！你們剛才說的話都藏在文中的六個小圓點里（省略號），它告訴我們喜鵲阿姨還有很多的事情要做。④學生齊讀句子。過渡：喜鵲阿姨正在教喜鵲弟弟學拼音字母，你們想不想跟著喜鵲阿姨學呢？（2）學習“學拼音”部分。①創(chuàng)設情境：老師來當喜鵲阿姨，你們來當喜鵲弟弟。（師生合作讀）師：鵲！鵲！鵲！——生：鵲，鵲，鵲……指導朗讀：喜鵲阿姨的話中有3個感嘆句，增強了語言的節(jié)奏感和韻律，朗讀時音量稍放大，語音稍拖長，再現(xiàn)喜鵲阿姨滿含慈愛，認真教讀拼音的情景。喜鵲弟弟是跟著喜鵲阿姨學拼音的，喜鵲弟弟的話用的是逗號和省略號，表明喜鵲弟弟聲音稚嫩，節(jié)奏不穩(wěn)定，讀得長一聲、短一聲，再現(xiàn)小喜鵲咿呀學語的情景。②拓展想象：你聽懂他們在說什么了嗎？請你來當小翻譯，翻譯喜鵲阿姨的話。（3）師生合作讀第5～8自然段。場景之二：看日出（1）自由讀第9～12自然段，邊讀邊想象喜鵲一家看日出的情景。（2）（課件出示插圖二）指名指一指哪是山岡，再結合圖片想一想：“渡口”在哪兒？“渡口對岸”“山岡后面”又是哪兒？喜鵲一家正站在哪里看日出？引導學生弄清喜鵲與太陽所在的位置，再閉眼，想象喜鵲一家看日出的情景。（3）設置情境：看著日出，喜鵲阿姨說了什么？喜鵲弟弟又是怎么回答的？（師生對讀）（4）拓展想象：你聽懂他們的話了嗎？請你再來當小翻譯，翻譯一下他們的話。（5）各小組分角色朗讀第9～12自然段。朗讀指導：喜鵲阿姨的話，有感嘆句和問號，第一句“鵲！”后面是感嘆號，可重讀；“鵲鵲鵲？”后面是問號，讀“鵲鵲鵲”的最后一個“鵲”時，語調可微微上揚，讀出疑問語氣。朗讀喜鵲弟弟的話時，可引導學生關注提示語“一齊”“快樂”，指導學生有節(jié)奏地讀出“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”喜鵲弟弟的話連用了3個感嘆號，2個“鵲”、3個“鵲”字連讀時，語速可適當加快，音量漸漸升高，表達出歡喜、自豪之情。7.師生合作演讀第5～12自然段。8.設置疑問：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟都只會發(fā)一個簡單的音節(jié)“鵲”，為什么“我”聽來有豐富的內容呢？明確：學生通過探討這個問題，懂得喜鵲一家的“語言交流”，其實是“我”天真的想象，只要我們留心觀察，大膽想象，也一樣懂得“鳥言獸語”。三、拓展延伸，作業(yè)設計1.拓展延伸。（1）（出示句子）讀一讀。我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是：“”喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”我知道，她是在說：“”（2）你聽懂喜鵲弟弟的話了嗎？請你來當小翻譯，先同桌互說，然后全班交流，師生共議，再寫一寫。2.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，然后小組合作分角色朗讀課文，再自己默讀課文。3.完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“字詞·學業(yè)質量評估”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢