教材分析方法分析報告

用知識分析法分析教材對本單元教學內(nèi)容地位和作用的認識自然界的物質普通都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強的變化，物質可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)?！皽囟扰c水的變化”單元重要以水為例，讓學生探究溫度和物質狀態(tài)變化之間的關系。通過觀察水的多個狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，重要研究水在融化、蒸發(fā)和凝結過程中發(fā)生的變化，協(xié)助學生初步建立起“物質是不停變化的”概念，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，協(xié)助學生初步建立自然界“物質循環(huán)”的概念。為背面學習其它物質變化知識打下基礎。本單元共7課，可分為兩大部分。第一部分:“溫度和溫度計”“測量水的溫度”，重要培養(yǎng)學生使用溫度計測量物體溫度的技能;認識到溫度表達的是物體的冷熱程度。對一種物體來說，在其它條件不變的狀況下(即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞)，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計測量一種物體的溫度變化從而推測該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究水發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎。這部分的第2課“測量水的溫度”可作為本單元的第一種評價內(nèi)容，通過分組多次測量統(tǒng)計四杯水的溫度，檢測學生使用溫度計測量水溫度的能力。第二部分:逐步觀察研究水是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的。第3課、第4課“水結冰了”、“冰融化了”探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化;第5課、第6課“水珠從哪里來”、“水和水蒸氣”探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化;第7課“水的三態(tài)變化”則讓學生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間如何變化，并總結概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課“水的三態(tài)變化”是本單元又一種評價內(nèi)容。作為單元的第二份評價，它不僅要檢測學生的科學探究能力(謀求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動)，同時要對整個單元學習過程中獲得的科學知識進行梳理、加工，以形成知識構造，即對水的三態(tài)變化進行概括性的描述，并能應用于對自然事物和現(xiàn)象的解釋。二、單元教學目的（一）科學概念1、物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度能夠用溫度計進行測量。2、對一種物體來說，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一種物體的溫度變化，能夠懂得這個物體失去熱量還是獲得熱量。3、水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關。水的三種狀態(tài)之間能夠互相轉化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運動。（二）過程與辦法1.觀察溫度計的構造，使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度。2.觀察水在結冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。3.觀察水在蒸發(fā)、凝結過程中溫度及狀態(tài)的變化。4.以“玻璃杯壁上的水珠”為探究內(nèi)容，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象--提出問題--做出假設(解釋)--分析--檢查假設--謀求新的證據(jù)--做出新的假設”的過程，完畢相對完整的科學探究活動。5.對“水與否能夠在氣態(tài)和固態(tài)之間轉化”進行驗證。6.對水的多個狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整頓和概括。（三）情感態(tài)度價值觀1、在觀察、統(tǒng)計過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。2、初步認識到觀察數(shù)據(jù)對科學研究的意義和價值。3、初步認同物質是不停變化的觀念。4.初步建立物質不滅(循環(huán))的認識。三、知識構造圖四、本單元重難點根據(jù)教學內(nèi)容的安排和三年級學生認知能力和年紀特點我認為本單元的教學重點是:1、認識攝氏溫度計，并會讀寫辦法。2、測量水溫度的環(huán)節(jié)、辦法。3、觀察水的特點和水結冰過程中水的溫度變化。4、經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察。5、經(jīng)歷水珠從哪里來的假設--分析--再假的探究過程。6、探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間能夠互相轉化的，加緊水蒸發(fā)的辦法。7、認識到水在自然界中的多個狀態(tài)能夠互相轉換。根據(jù)教學內(nèi)容的安排和三年級學生認知能力和年紀特點我認為本單元的教學難點是:1、認識和讀寫零下溫度2、間隔相似時間持續(xù)測量水的溫度。3、水為什么會結成冰。4、探究增進冰融化的因素。5、探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關系。6、根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的互相轉化。7、對水的三態(tài)之間的互相轉化做出解釋。教材的重難點不只存在于知識方面，也來自于學生的認知能力，學生的個體發(fā)育是有差別的，因此認知能力也不同，教師在教學的過程中，應盡量顧及到每一種同窗。并且教材知識的重點不一定是難點，難點也不一定是重點，它們是不相等的。用辦法論分析法分析教材本章運用了科學探究的過程和辦法，整個過程分為：提出問題、假設與猜想、制訂計劃、收集整頓信息、思考與結論、體現(xiàn)與交流。本單元包含了諸多辦法論因素，而新編教材普遍采用了提出問題——設計并觀察實驗——分析總結——應用練習的教學模式。這種模式本身也蘊含著科學辦法論因素。下面是我們的歸納：一、課文陳說在本章的課文中，有諸多概念性的陳說，也有某些實驗的分析和總結。有些概念的學習運用了分析和類比的辦法，例如在水結冰了和水溶解了這兩節(jié)中有這樣兩個概念，“當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水在結冰過程中，要向周邊放出熱量?！焙汀爱敪h(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成冰。冰在融化過程中，要從周邊吸取熱量?！保矣X得在學習這樣的概念的過程中，我們能夠將這兩個現(xiàn)象進行對照比較，這樣不僅能提高學習效率，更能加深同窗們的印象，甚至在學習的過程中，我們能夠讓學生自己進行分析，這樣不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，也啟發(fā)了學生的思考。本章中涉及到了諸多實驗，既然有實驗就會有結論。課文中的規(guī)律幾乎都是由實驗得來的，在學習這些規(guī)律的過程中，用到了演繹和歸納的辦法。只有演繹過了，學生才干精確歸納出結論和規(guī)律，這樣的辦法也更能加深學生對學習內(nèi)容的理解。除了正文之外，在做實驗的過程中會有某些注意事項，這些東西的呈現(xiàn)能夠提示和警醒學生，讓他們避免犯某些不該犯的錯誤，也確保了他們的安全。在本章結尾處會有一種資料庫，它的作用就是，在同窗們學好了學業(yè)知識后，又對他們的課外知識進行一種補充，使他們的知識面得到拓展，這很利于學生的身心發(fā)展。二、圖、表課文中包含了諸多圖片，有了這些圖片，在實驗前學生能夠直觀地觀察到某些現(xiàn)象，為背面提出假設和設計實驗做鋪墊，也能夠通過這些圖片對實驗現(xiàn)象進行比較，理解到某些不多見的實驗器材。表格用來統(tǒng)計實驗現(xiàn)象，起到了比較和綜合的作用，它將多個實驗現(xiàn)象綜合到一塊兒，也對實驗前和實驗后，或者實驗條件不同時候的現(xiàn)象進行了對照和比較，讓學生很直觀也比較清晰地看到了實驗成果。三、實驗本章有諸多結論和規(guī)律，也有某些學生的猜想，而這些的驗證都需要實驗。實驗也是科學辦法因素中的一種。在科學課程中，實驗是一種很重要的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了以探究為核心和以學生為主體的課程理念，能調動同窗們的主動性，提高他們的動手操作能力，滿足他們的好奇心和求知欲，從而提高學生的科學素養(yǎng)。實驗和觀察是互相結合的，只有對的觀察實驗現(xiàn)象才干得出對的的結論和規(guī)律。在實驗操作中，我們也要注意實驗程序和操作規(guī)范。用心理分析法分析教材三年級學生的智力和思想幾乎都還處在不成熟階段，因此整個教材都是圖文并茂，沒有太多文字，以圖片為主，并且每一章每一節(jié)前面都是以問題的形式導入的，比較切合三年級學生好奇心較強的特點，并且這樣也做到了啟發(fā)學生思考，不是填鴨式地灌輸。教材內(nèi)容的選用都比較貼近生活，與小朋友身邊的事物息息有關，這樣更有助于他們學習和思考。并且每節(jié)內(nèi)容都是互相聯(lián)系的，銜接也比較合理。例如在本章《溫度與水的變化》中，第一節(jié)講的是溫度和溫度計，三年級的學生普通都見過溫度計，甚至可能看見家人用過，因此會對它感到好奇，這時候老師加以引導，便可教他們認識溫度計并應用。溫度計是用來測溫度的，因此第二節(jié)就講了測量水的溫度，第三節(jié)和第四節(jié)分別講了水的結冰和融化，這就能夠讓同窗們理解到水會在什么狀況下結冰和融化，條件是什么，而這些現(xiàn)象也都是我們生活中的，他們能夠直接觀察到，這樣不僅又增加了他們的生活常識，也會讓他們對身邊的事物充滿好奇。甚至老師在解說的過程中，完全能夠將這兩節(jié)對照起來講，加深同窗們的印象。由于冰融化了會產(chǎn)生水珠，因此第五節(jié)就講了水珠從哪里來，滿足了學生的好奇心，也讓他們對水珠的形成有一種對的的理解。水珠由水蒸氣液化而來，因此第六節(jié)接著講了水蒸氣。從第一節(jié)到第六節(jié)的過程經(jīng)歷了水的三態(tài)變化，因此最后一節(jié)便是水的三態(tài)變化，做了一種總結。從第一節(jié)到最后一節(jié)是一種自然現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，給了學生一種自然現(xiàn)象比較完整的解釋，也讓他們對自己身邊的現(xiàn)象有了一種比較完整的認識，這種由簡到難，由淺入深的方式比較符合學生的身心發(fā)展和年紀規(guī)律。三年級的學生是比較簡樸的，好奇心很強，因此整個教材中設計了諸多實驗，抓住了他們的好奇心，讓他們自己去探究，去驗證自己的想法。并且三年級的孩子的注意力不會很集中，如果文字太多，或者老師一味在講臺上講，孩子必定沒有多大愛好，只有讓他們自己忙起來，他們才會很認真，并且孩子會對未知的領域也比較感愛好。本教材的