2023年《角的分類》的教學(xué)反思

2023年《角的分類》的教學(xué)反思《角的分類》的教學(xué)反思1

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：相識直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會依據(jù)圖形或度數(shù)推斷是哪一類角。周角的相識是這節(jié)課的教學(xué)難點。

這節(jié)課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為推斷平角和周角的依據(jù)，是對學(xué)生用角的組成來推斷角的一個學(xué)問提升，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、學(xué)生小組分工合作量角，依據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、相識平角，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探究平角和直角之間的.關(guān)系——老師小結(jié)。3、相識周角，這個環(huán)節(jié)我們也采納了和第2環(huán)節(jié)相像的教學(xué)方法。為了突破相識周角這個教學(xué)難點，我們除了設(shè)計以上教學(xué)步驟還很好的運用了多媒體展示動態(tài)的角，和活動角操作來幫助學(xué)生相識周角。疑問：在相識周

角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過推斷想加強(qiáng)學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個班上課時，有許多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，究竟有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的協(xié)作，這一點須要向生本教化的老師學(xué)習(xí)。2、時間限制不好，練習(xí)時間不足，量角的那個環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)在課堂上完成，應(yīng)當(dāng)提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動根據(jù)角的度數(shù)分類即可，這樣就會節(jié)約許多時間。3、在推斷180度和360度之間的圖形是不是角時，老師沒有指著角的符號來提問學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯，這里奢侈了一點時間。4、我作為一個剛參與工作一年的新老師，在語言的組織方面還要許多不足，須要在今后的教學(xué)中多加熬煉，還請各位前輩多多指教，感謝！

《角的分類》的教學(xué)反思2

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實際操作動身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的'歡樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些學(xué)問，以調(diào)動學(xué)生的主動性。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實力不夠。3、未很好的調(diào)動學(xué)生的主動性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實力有關(guān)。

4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動，相識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

《角的分類》的教學(xué)反思3

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實際操作動身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2、讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的`完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些學(xué)問，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實力不夠。

3、未很好的調(diào)動學(xué)生的主動性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實力有關(guān)。

4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動，相識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

《角的分類》的教學(xué)反思4

對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟識不過的了。從一年級起先，教材就已經(jīng)涉及了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時，我設(shè)計一些生動、好玩的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)驗學(xué)問的形成過程。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、激發(fā)愛好，培育學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程是發(fā)覺、創(chuàng)建的過程，因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)建一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)問的獲得和實力的'培育，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生綻開思索和學(xué)習(xí)活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)學(xué)問的理解。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特別的等腰三角形嗎？”等等。學(xué)生以問題為線索，以視察、思索、